主題意義探究下的小學英語單元復習課教學

如何開發和設計單元復習課，是小學英語課程教學的一項重要的內容，需要教師高度重視，并花費一定的精力和時間對此類課型進行精心設計，引導學生從整體上把握英語知識，建構系統的知識體系，培養綜合思維能力。而基于主題意義探究下的小學英語單元復習課需要教師圍繞教學活動、方法、內容和目標等主題對教學環節進行設計，構建高效課堂，引導學生對于探究活動與課堂教學主動參與。

一、小學英語單元復習課教學現狀

（一）碎片化的教學環節

目前很多教師在英語教學中未能從整體上規劃單元復習課，使單元復習課和其他課型之間未能緊密銜接，造成整個教學環節的碎片化。由于割裂了小學生的學習過程，使學生無法建構完整的知識體系，難以有效提升學生的思維能力和學習能力。而主題意義引領下的英語復習課教學設計能有效銜接不同板塊的知識內容和主題元素，使學生知識學習更加系統化。

（二）輕視主題意義

依據單元主題劃分小學英語教材內容往往有著比較隱喻的主題意義。由于教師對教材不能徹底地解讀，使學生不能完整地理解文章內容。同時由于教師和學生對單元主題意義沒有引起高度重視，因此不能取得高效的教學成果和學習效率。另外小學生沒有深入思考和探究英語知識的主題意義，由此會缺失綜合運用能力、實踐能力和語言能力等，不利于學生跨文化意識的培養。

（三）教師教學能力不足

一些教師因為缺少文本再構的經驗和單元主題解讀能力，在具體語境的創設中未能與單元主題相關內容有效結合，無法將主題意義凸顯出來。同時一些教師對于復習課的教學目標不明確，常常將復習課用練習代替，將提升學生能力和拓展知識用背誦抽查代替，因此不能取得理想的復習課效果。

二、小學英語單元復習教學中主題意義的價值

（一）落實核心素養育人觀

小學階段的學習是整個教育教學的基礎階段，在此階段小學生心智發展尚不完善，對外界的事物缺乏正確的認知辨析能力。因此在英語的教學活動中，教師不僅要對學生的學習負責，更要對學生進行科學的指導，以幫助學生深化對外界事物正確地認知。作為一門基礎語言學科，探究英語復習的主題意義，能更好地發展學生綜合素質和英語思維。作為英語教師，應有效進行單元復習課教學設計，營造良好的主題情境，引領小學生在主題語境下學習和交流，以不斷發展學生的綜合素質和英語思維。提高文化意識，增強語言能力，對英語核心素養育人觀更好地落實。

（二）提高學生英語學習效率

確立課程的教學目標是單元復習課教學設計的初始任務。在此過程中教師可以深挖教材內容，從教學內容中提煉單元課程的總目標，搭建單元教學的基本框架，將總目標細分為單獨的課堂目標。在設計教學主要內容時，同時也要圍繞英語課程標準與核心素養要求，基于主題意義，使單元目標與知識內容形成緊密地聯系，共同發揮作用，提升英語教學的效率。

（三）培養學生跨文化意識

對小學英語進行單元復習課教學，在課本每個單元的主題目標的引導下，通過確立課程單元目標，開展課堂教學活動，豐富課外資源，進行單元整體的教學設計和實施。這樣不僅可以優化教學策略，還能通過實施結構化教學，提高教師教學的質量和學生學習的效率。而基于主題意義的教學，是通過對英語課程六大要素的有效整合，設計主題情境，引導學生分析不同的主題語境，并開展探究活動，進而培養學生跨文化意識。

三、小學英語單元復習教學中主題意義的構建策略

（一）認真解讀教材，提升單元的主題意義

一是擴充話題內容，合理整合教材。實現教學目標的重要舉措，是結合教材資源對教學內容進行規劃。所以，小學英語教師需要對教材合理解讀，詳細分析所篩選的教材內容。在課程單元教學實施過程中，教師可以將核心素養培養融入教學活動中，設計多元化的教學活動，以達到知識目標與素養目標同時完成的效果。教師可以結合單元教學內容選擇合適的教學活動，建造關聯緊密、目標任務相同的教學體系。并基于主題意義對教學流程進行規劃，使學生學習視角更加個性化和多元化。教師要對課內外知識進行整合，通過話題內容的擴充，提升主題高度。在譯林版的小學英語教材中，單元承載了主題意義，通常都是圍繞某個特定的話題，開展每個單元的教學。

以五年級上冊Unit 6“My e-friend”為例，“網友”是本單元的話題。若是在復習時僅僅立足于網友的興趣愛好和年齡特點等開展，則很難提升學生英語能力，導致低效課堂。而如果從e-friend一詞為著眼點，則能有效拓展學生知識面。盡管五年級的學生已經具備了一定的語言能力和語言知識，但是對于相關知識也很難真正理解和掌握。為此，教師可有效整合課內外知識，將話題內容進行擴充，使主題意義的高度進一步上升。結合Culture time板塊，將課外繪本Our friends引入，將話題擴充為“To be friends”；同時，與繪本內容和Culture time板塊相結合，對三項任務進行設計，主題就是say、read、create。而通過思維導圖的運用，啟發學生用英語描述有關人物的信息，并對知識結構進行梳理和總結，由此提升單元的主題意義。

二是對話題內涵深入挖掘，提高主題意義的深度。若是某一個單元有比較寬泛的話題，需要將教師對教材認真解讀，通過對蘊含的主題意義的挖掘，促進學生核心素養的不斷提升。例如，在四年級下冊Unit 7“What's the matter？”的復習課教學中，為了激發學生學習的積極性，教師可將一首具有較強節奏感的歌曲向學生播放，接著組織充滿趣味性的兩個活動，主題是guess和chant，訓練學生句型和詞匯掌握能力。最后，以小組形式，討論課前搜集的關于Bobby開心、沮喪等表情的圖片，在課堂教學中始終貫穿德育教育，使學生樹立幫助他人、關愛他人的思想觀念。

三是通過相關單元的整合，將主題意義的寬度拓展。在譯林版教材的許多單元，具有很多相關性的知識點，同時具有延續性的情境。為此，教師應對教材認真進行解讀，對各單元的主題進行確定，基于主題意義，對問題鏈進行設計。另外，教師還要對英語報刊等資源充分利用，使教學素材得到進一步拓展。

以六年級上冊Unit 5“Signs”的復習課教學為例。在學生的日常生活中，隨處可見各種標志，在公共場所粘貼。教師可有機地整合關于公共場所的單元和本單元的知識點，尋找其中的異同點，由此將單元主題意義的寬度拓展。為了能深入了解一些標志的作用、含義和名稱，教師通過三年級下冊Unit 2“In the library”中的插圖為著眼點，將學生的主題意識喚醒。讓學生明確到公共場所應該注意的事項。接著布置相關的小任務，既review signs、understand signs、use signs、design signs，以層層遞進的方式，從詞到句、從句到篇，將各種標志用相關句型進行描述，由此促進教學目標的實現。

（二）圍繞主題開展拓展閱讀，實現學以致用的目標

教師需要給予學生一定的空間，讓學生能夠進行知識的自我建構，并能將原有的知識與新知識進行有效的串聯，從而提升學生的自主學習水平。所以，教師可以通過實踐活動，從學生的現實生活出發，讓學生親身體驗到知識的魅力，進而提升學生的實踐水平。教師在單元主題教學中，所選擇的繪本內容，應與單元的核心語句相近或相同。通過強化練習，引導學生能學會在不同的語境中運用相關知識點。在單元復習課教學中，只有緊密聯系學生的生活實際和語言知識，構建更具生命力、更加鮮活的課堂，才能將學生復習的動力激發出來。

在單元“Signs”的復習課教學中，為了更進一步鞏固教材的知識點，教師可組織相關游戲活動，幫助Tim對標志進行分類。通過引導學生對于一些標志性圖片的擺放，明確分類方法的不同，然后對于繪本Signs Are Everywhere進行自主閱讀，并設計問題情境“Where are the signs？”“What are the signs? for？”“What do the signs tell us？”，啟發學生在閱讀和思考中尋找問題的答案。通過有機的結合生活和本單元的復習內容，充分利用周圍的教學資源，對此復習知識進行充分的理解與積累，提升學生自身的自主學習水平與理解水平。另外，學生在思考過程中，還能有效提升自身的思維水平與應用水平。

（三）采用靈活有效的教學方法，著力培養學生的核心素養

小學新課標的改革均以提高學生的核心素養為重點，因此，老師在教學過程中，要不斷提高自身的專業能力，總結課堂問題并進行評價和反思。在課堂上，提高學生的自主學習能力以及學習積極性。在核心素質培養的背景下，小學英語教學中引入單元教學不僅可以改變學生以往缺少思考的主動性，以及不能主動參與知識建構過程等學習現狀，還可以幫助學生在全新的課堂環境中建構、應用與鞏固語言知識，解決小學英語教學中存在的不足和問題，提升學生的英語核心素養培養。在主題意義引領下，小學英語教師要重視單元復習課教學設計的策略應用，從核心素養培養的角度出發組織教學活動，以實現學生的全面發展。教師在設計單元復習課教學目標時，需要對語言特點和語篇主題進行明確，實施行之有效的方式，對語篇的結構進行梳理，使學生能對本單元的語言知識熟練掌握和運用，由此促進學生核心素養的不斷提高。

在五年級上冊Unit 4“Hobbies”的復習課教學中，為了加深學生的記憶和理解，可將繪本A Big Basketball Fan融入教學中，因為二者主要涉及“like+v-ing”的語言知識，主要話題是圍繞“愛好”開展，在豐富學生知識面的同時，還能對學生知識遷移能力進行培養。啟發學生思考自己的興趣愛好，是本單元的教學目標，在交談的過程中，意識到生活正是因為有多種多樣的愛好，才更加豐富多彩，也更值得熱愛。生動形象的教學情境不僅僅能夠讓學生有效提升參與活動的主動性與積極性，而且還能充分培養學生的自主學習能力與自主探究水平，以此有效提升學生的綜合素養。為此，教師應通過設計情境，提出開放性問題，啟發學生思考并將自己內心的想法大膽表達，由此樹立良好的情感態度。

總而言之，基于主題意義探究的英語單元復習課教學，需要教師不斷轉變教學理念，通過長期的探索和實踐，創新教學方法，培養學生核心素養。

（劉為，小學一級教師。）