初中英語寫作教學中師生合作評價法的運用

楊思思

一直以來很多一線英語教師對學生寫作的各種評價方式被實踐與肯定。現階段初中英語寫作課堂中較多的是將兩種或者兩種以上評價方式疊加，卻沒有將多個評價主體整合，所以現行的英語寫作教學評價方式還有不足。基于此，本文從教學主體著手實施評價，從師生合作評價法角度出發，結合學生自評、同伴互評、教師評價，旨在通過此提升教學評價效率，減輕課堂中教師評價的負擔。

一、初中英語寫作教學師生合作評價法運用的過程

（一）英語寫作教學前師生合作評價法運用的準備階段

在準備階段教師做好前期分析，為師生合作評價法的運用打下堅實的基礎。在課前教師先進行問卷調查與前端寫作測試，旨在教師能夠了解學生的英語寫作水平，對英語寫作的看法。另外教師還針對師生合作評價法的有關教育理念與教學流程實施深入地解讀與分析，教師要做到：一方面通過閱讀文獻與教學實踐吃透師生合作評價法的教學理念與流程，通過教學實踐與教師交流，擬寫出基于師生合作評價法的英語寫作教學設計。每一種教學法都有它特有的教學流程與理念，只有詳細了解教學法，才能更好地與寫作教學融合，發揮優勢，高效地實施英語寫作課。另一方面分析教材與學生也是準備階段教師需要做的工作，可以通過問卷調查法、教學觀察法、訪談法了解學生的英語學習情況，然后再設計與實施師生合作教學。

（二）英語寫作教學前師生合作評價法運用階段

在英語寫作前，教師進行相關話題寫作的備課工作，挖掘教材中的內容，通過互聯網搜集與教學主題有關的圖片或者視頻等，同時教師將寫作主題融入教學基本環節的活動中，進行適當調整，完成寫作教案與課件。

英語寫作中，教師按照師生合作評價法的流程循序漸進地實施教學環節。驅動環節中教師創建交際場景，師生或者生生完成交際活動后，教師出示相關任務；促成環節通過各種活動幫助學生完成語言結構的構成，完成活動內容，引導學生通過完成一個個小的目標，最后完成大的目標；評價環節教師先展示典型樣本，講述評價標準，為學生做示范，對英語作文中出現的典型問題進行講解與糾正練習，幫助學生鞏固這部分知識，然后讓學生根據教師講述的評價標準，實施自評與同伴互評，最后教師統一評價，完成一篇優秀的英語習作。

英語寫作后，教師再一次查看學生評價與修改后的文章，篩選出優秀樣本在班級中展示。另外在完成一節課的師生合作評價法教學實踐之后，教師還要對本次教學進行總結與反思。

二、初中英語寫作教學中師生合作評價法的運用實踐

以牛津譯林版英語教材八年級下的《Task Changes in my hometown》教學實踐為例，本文研究從實踐驅動、實踐促成與實踐評價為主要環節，實踐過程為：

（一）實踐驅動環節

實踐驅動是師生合作評價法的第一個環節，類似于導入環節，是以學生為主體實施的教學手段，旨在能夠激發學生的寫作動機，且保證創建任務場景的豐富性與真實性。以Changes in my hometown為寫作話題，教師創建交際場景“改革開放以來我國快速發展，人們的衣食住行有了很大的提升。在學校官網學生論壇中，一名外國小伙伴詢問你們改革開放對于中國人民生活的影響，請你用英語向他們介紹改革開放以來，你的家鄉發生的翻天覆地的變化。”八年級的學生已經有較多的生活經歷與歷史知識，他們對改革開放有些許了解，即使沒有親身經歷改革開放以來自己家鄉的變化，但是卻通過影視作品中了解過改革開放之前家鄉的模樣。所以 Changes in my hometown這個話題能夠喚醒學生的生活經驗，激發交談興趣，讓學生有話可說。

教師創建完交際場景之后，就可以開展交際活動，安排學生進行小組討論，結合自己的觀點口頭闡述改革開放家鄉的變化，邊交流邊評價。在學生實施交流溝通的時候，教師多關注學生的情況，并在其討論完成之后指出交流時出現的問題。如經過對學生的觀察，發現其討論的內容只有吃、穿、住的變化，思維受到局限。所以教師在學生討論后詢問學生除了這幾方面，還發現其他哪些方面的變化。在此環節中將學生為主體，教師在其口頭闡述之后再提出問題進行擴展延伸，讓學生知道自己欠缺的方面，產生繼續輸入知識的欲望。

在學生交際活動之后，教師可以提出寫作任務“寫一篇英語作文，描寫改革開放以來你的家鄉發生的變化，至少從三方面描寫變化。寫作時注意詞匯的書寫與運用、句子之間的銜接、語法時態使用的正確性。”在此通過具體寫作任務的提出，讓學生的學習更具目標性，在思考中知道自己缺失的知識，便于后期寫作環節中學生能夠積極參與，學有所用，完成語言的輸出。

（二）寫作促成環節

通過上面教師創建交際場景、實施交際活動、確定寫作任務環節，學生已經能夠深入了解英語寫作任務。在此環節中主要為學生英語作文的產出進行解構、內容、語言的輸入，一步一步幫助學生完成英語寫作。教師在此過程中呈現本節課的評價目標與重點。評價目標包括：知識目標，學生可以恰當地使用描寫變化的詞語；在語法方面使用正確，保證時態一致、主謂一致；科學規劃寫作結構。能力目標，隨著寫作的深入學生能夠知道城市的變化，并使用正確的語言進行表達。情感與價值觀目標，學生能夠正確地看待改革發展以后城市的變化，并希望城市能夠越變越好。評價的重難點為，學生能夠用英語的形式描述城市發生的變化。之后教師呈現師生合作評價流程，盡可能激發學生參與評價活動的積極性，能夠正確進行課堂評價教學。

1.促成寫作內容。本次英語寫作的主題是“家鄉發生的變化”，所以在內容促成方面要圍繞家鄉在近幾年發生了哪些變化著手設計。對家鄉變化前后的狀態進行活動安排，讓學生在比較評價中獲得沖擊，產生豐富的寫作素材。

教師通過視頻的播放與頭腦風暴活動幫助學生促成寫作內容。先播放南京市近十年人民生活的變化，在學生看完視頻后教師邀請學生說一說通過視頻獲得哪些信息。以此環節可以豐富不同學生之前口頭描述的內容。然后圍繞“changes”進行頭腦風暴，讓學生列舉出視頻中看到的與自己知道的南京市變化內容，其他學生進行評價與補充。教師整理后以圖示的形式呈現，如圖1。在這些內容中有Communication、Leisure activity、Medical care三部分對學生難度較大，不能正確使用英語來表達，所以這三個詞匯可以教師引導給出，然后以語言的形式幫助學生促成內容。學生在完成頭腦風暴，了解家鄉的變化方面之后，就可進一步對家鄉變化前后的狀態進行分析。將四人分成一個小組實施交流與評價，一同總結近幾年人民生活各個方面狀態的變化，然后在紙上以圖1基礎上豐富內容，在評價的輔助下完成知識的簡單表達。如表1.

在這兩個活動中，讓學生了解南京市變化的內容，能夠建立足夠多的寫作內容，讓不同層次的學生在自己的作文中使用適合的寫作內容，然后將這些內容整合成句子與篇章，促成語言與篇章結構。通過頭腦風暴的形式活躍學生思維，獲得新穎的觀念，然后通過表格或者思維導圖的整理，將寫作內容清晰地展示出來，便于寫作。

2.促成語言形式。為了正確使用語言進行表達，教師可以帶領學生進行單詞短語的練習與評價活動，如讓學生使用適合時態填寫詞匯。促成語言形式的方法有很多種，可以結合主題Changes in my hometown設置語言練習活動。可以是單詞匹配練習，教師在PPT上將句子與對應詞匯進行匹配，讓學生可以掌握本次英語寫作中能夠接觸到詞匯與短語的意思。或者讓學生以適合的形式填寫詞匯，教師在PPT上呈現完整的句子，提供的動詞只給出動詞原形，由學生根據句子的時態使用正確的形式填空。本次英語寫作設計現在完成時態、一般現在時態、一般過去時態，所以通過本次練習希望可以幫助學生正確使用時態。如練習題

（1）In the past， people? ? ?（have） little food to eat.

（2）People? ? ?（wear） broken and old clothes in 1980.

或者進行連詞成句的練習，教師將一篇優秀作文拆成小的語塊，讓學生結合句子的意思與語塊之間的關聯，重新組織成完整的句子，以此培養學生的語法分析能力，通過了解各句子之間的邏輯關系，有效實施語言的輸入。例如針對Changes in my hometown主題提供的句子有：（1）But now many new and tall buildings have appeared in the city （2）My hometown has changed a lot in recent years.? In the past，there were not so many tall buildings in the city，and the buildings were old.? （3）In my memory， there were only some small parks in the city . But now there are many different kinds of beautiful parks in the city.（4）I am proud of the changes in my hometown，and I hope it will be better and better （5）The roads in my hometown were narrow in the past，but now there are many overpasses and subways.請學生自主連接。

3.促成篇章結構。經過上面過程學生完成英語語言的輸入之后，就可以將詞、句組成篇章完成作文。在此需要了解段落與句子之間的銜接與過度，同時兼顧整體性。教師先呈現范文讓學生閱讀，邊閱讀邊思考，勾勒想要表達的內容與對應句型，整理行文思路。如第一自然段先介紹家鄉過去的情況，然后在第二自然段的第一句話使用一個過渡句引出現在家鄉的情況，第三自然段進行總結，通過模仿范文結構進行寫作，以此提升英語作文的邏輯性。接下來教師就可以請學生使用not only...but also、and、What's more等連詞將句子聯合，運用到寫作中。

（三）師生合作評價環節

師生合作評價分為即時評價與延時評價兩種，即時評價是在整個寫作教學過程中都存在的，延時評價在寫作之后對輸出作文實施的評價。針對Changes in my hometown主題寫作教學的評價活動，可以實施下面師生合作評價的形式。

課前教師借鑒中考英語評分標準與寫作主題，詳盡列出本次作文的評分標準，然后對學生提供的語言輸出結果進行審閱，找出學生英語寫作的典型錯誤，然后準備練習習題。下面是針對Changes in my hometown主題寫作，教師結合中考評分標準列出的學生互評與自評的要求：第一，內容方面，至少有三點或者三點以上家鄉變化方面的介紹；語言形式方面，單詞拼寫正確、詞匯使用得當、語法無錯誤；句式銜接方面，無論使用幾段式作文寫作，都要保證連詞使用得當，句子之間有對應的連接詞與過渡句；第四，找出文章的亮點。第五，時態使用是否正確。

課中實施的師生合作評價，教師可以展示學生英語作文中普遍存在的錯誤，然后讓學生找到錯誤，按照教師提前發放的寫作評分標準讓學生進行評價。然后找到錯誤的原因并進行修改。將學生4人分成一個小組，在組內評價自己的作文。通過學生的自評能夠提升學生的自我修改意識，在同伴中的互評還能讓學生在作文的閱讀中發現寫作亮點，同時在同伴的作文的錯誤中汲取教訓，在交流與互動中提升糾錯能力，進一步提升學生的英語寫作能力。課后由教師對學生經過自評與互評后的作文進行統一的評改，選出優秀作文在下次寫作課中進行展示。

在初中英語寫作課堂中實施師生合作評價，有利于學生語言輸出能力的發展，以“評”促“學”，提升寫作教學質量，同時幫助學生形成寫作自主修改與評價的良好習慣。