深化班級管理 實現“三化”賦能

陳安妮

高中階段是學生樹立和完善三觀的重要時期，所以班級管理工作應當從實際生情和班情出發，結合素養梯度目標的內涵和外延，尋找出最適合班級的管理模式，激發學生內驅力，最終實現立德樹人根本任務。本文從班級管理自主化、班級氛圍建設化以及主題班會故事化等三個方面闡述如何提升和深化班級管理，幫助學生增強主人翁意識，并最終實現學生和班集體的共同成長。

高中階段是學生自我意識中的獨立意向發展的階段，也是樹立和完善世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。作為高中班主任，在開展班級管理工作時應當以《中小學德育工作指南》為指導，立足學校“學生第一”辦學理念，緊扣學校“六梯度育人”學年德育主題，深挖素養梯度目標內涵與外延，夯實德育課程，從班級學生的身心發展特點、學習方式和習慣等實際情況出發，結合班主任工作的藝術性和科學性，尋找最適合的班級管理模式，激發學生內驅力，最終實現立德樹人的根本任務。

一、班級管理自主化

班級管理自主化是指班級學生在班主任的積極引導下，自主發現自我價值，自行發掘自身潛能，自我確定發展目標，并最終形成與學校發展以及班級發展相融合的意識和能力的一種教育管理模式。讓班級實現管理自主化，就是班主任通過在學習上和生活上積極的引導作用，強化學生的自我管理能力，創造并給予學生充分的自主發展空間，幫助學生實現自我教育和自我成長，這是一個社會實踐的過程，更是班級實現勵志教育的一種體現。

首先，健全組織機構，實行自主競選。班級采取自主申報和自主創設崗位相結合的方式開展班團兩委的選拔。根據學校德育處要求和班級管理需要設置相應的崗位，然后學生可以根據自身的性格特點自主創設崗位，如班級圖書管理員、作業登記員、環境創設員、心理輔導員等，這樣每個學生都能發揮主人翁精神，在班級中找到并實現自己存在的價值。除了人人參與自治外，還要明確管理責任，責任落實到人。班團兩委的工作按功能分為五大團隊，即班級管理團隊、班會管理團隊、學習管理團隊、紀律管理團隊及后勤管理團隊。班級管理團隊由班長、兩位副班長及團支書組成。班長為總調度員，負責綜合素質評價，落實班級值周活動，提醒并監督各班團兩委按時完成工作，配合學校和班級一切工作。班會管理團隊的組長為團支書，主要負責青年志愿服務，團會、主題班會的組織和協調；團組織委員主要協助學生團校管理，協助班會的開展、班會材料的收集和整理；團宣傳委員負責組織“青年大學習”，管理社團活動，班會后續的板報宣傳等工作。學習管理團隊的組長為負責學習板塊的副班長，組建學習共同體小組，每周匯總各個學科的問題并反饋給各科任老師；學習委員負責整理每日學習任務清單、統計每周優秀作業人數以及考試表彰；各科學科班長負責每日作業的登記、整理每周的學科問題、不定期抽查筆記以及舉薦優質課。紀律管理團隊組長為負責紀律板塊的副班長，與值日班長做好每天的早晚讀情況、課堂紀律以及出勤情況的登記和反饋。后勤管理團隊主要成員有負責班級衛生管理和安排工作的勞動委員；負責協助課堂多媒體運用和操作以及整理學習資源庫的電教委員；負責班級前后兩塊黑板、學習園地并制作每周學習自我反思表格的宣傳委員；協助班級同學做好生涯規劃、組織開展心理課程、關注同學生日，并不定期推送減壓視頻或文章的心育委員；負責公物維護、儀容儀表檢查以及組織班級同學開展班級故事分享的生活委員；組織兩操一鍛煉和各類體育活動競賽的體育委員；組織班歌創作及合唱工作以及各類文藝活動的文娛委員等。線上線下兩套班團兩委，達到事事有人做，人人有事做的目的。

第二，量化培養習慣，評價促進發展。如果說班級崗位設置培養的是學生的主人翁意識和責任感的話，那么班級的量化管理就是對學生在生活和學習中的個人自律意識、規則意識和自我管理能力補充的輔助手段。班級管理細則是由班團兩委牽頭，全體同學集體制定，在實際操作中不斷摸索，不斷調整，逐步優化。綜合素質評價表則由兩位副班長負責根據班級管理細則登記學生的獎勵和扣分，該表就是對于班級管理細則的評價和落實。綜合素質評價表和班級管理細則的宗旨就是以生為本，敢于思考，敢于實踐，并充分調動學生的主觀能動性和創造性。

二、班級建設氛圍化

班級氛圍感的營造直接影響學生的行為習慣、學習效果以及在班級的歸屬感，班級學習氛圍、文化氛圍以及活動氛圍的營造和建設對于學生的熏陶是潛移默化的。

首先，學習氛圍的建設包括學習共同體小組的建設、導師制的落實、每日學習任務清單以及居家學習自我檢測表的填寫。根據“組內異質，組間同質”原則，將全班50個同學平均分為7個小組，每個小組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配。各小組組內選出組長統籌安排各項學習活動，如試卷失分原因分析、錯題本積累、課堂知識落實等，真正實現資源共享，互教互助，合作共贏。線上學習共同體小組則是通過微信或釘釘平臺組建學習共同體小組，輪流分享好題和錯題，并定時一起交流和探討，激發學生探究意識，促進學生深度思考和學習，每次活動都有專員負責記錄活動內容安排和活動效果反思。導師制是指每周通過表格形式填寫各科學習上的困惑、增分點發給班主任及相關科任老師，有助于師生的交流和互動，有利于教學相長。每日學習任務清單要求全體學生制定每日及周末學習任務清單，并根據實際落實情況及時做好調整和反思總結，幫助學生明晰問題、促進行動以及合理分配時間和精力。居家學習自我檢測表是指線上課程時，每天通過表格形式填寫上課評分、作業評分、自習效率、閱讀情況、鍛煉情況、錯題整理、好題整理、今日心情以及今日收獲等七個方面，全方位地了解自己每日的學習和生活情況，并及時地進行反思和調整，引導學生跟昨天的自己比較，每天都要有所收獲。

第二，文化氛圍的建設包含物質文化氛圍的營造以及精神文化氛圍的營造。物質文化氛圍的營造旨在通過創造育人、化人、宜人的教室環境，使教室空間成為強有力的教育資源。班級的四周懸掛著學生的書法、作業、繪畫等作品，達到自我認識、自我教育的目的和美育滲透的作用。班級的一片白墻記錄著學生整理的每日文摘和好題分享，而另一片陽光灑進的白墻則張貼著學生夢想的大學及專業的介紹，讓夢想照進現實。班級黑板報的制作和設計形式多樣，不拘一格，由學習共同體小組在宣傳委員的協助下輪流舉辦，彰顯學生風采。“品韻圖書角”則要求每個學生每個月帶一本不同的書籍放在圖書角供其他人閱讀，閱讀前做好登記，閱讀后做好讀書筆記。每個學生每個月至少上傳一份讀書心得筆記到人人通班級空間分享和交流，使圖書角充分發揮其應有的文化資源作用。精神文化氛圍的營造主要通過班級輿論、班名、班徽和班號來呈現。班級故事集的書寫和每日一句正能量的標語讓學生形成正確的價值判斷，引導學生關注身邊的感人故事，并向身邊先進同學學習，形成積極向上的班級輿論。通過三好學生、優秀班干部、六德之星，即仁愛之星、智慧之星、勇氣之星、節制之星、正義之星、卓越之星的評選，在班級中形成一種崇尚先進的良好風氣。班名、班徽、班歌和班級口號是班級精神文化的外顯形式。學生自主設計班名為博毅班。博毅寓意為用頑強的毅力不斷拼搏，博毅班諧音博一把！班徽圖形由中間的一根柱子和盤旋的龍構成15的形狀，寓意為我們作為龍的傳人要盤旋而上，成為國家和社會的頂梁柱。班歌歌詞里的“我是這拼圖不可缺失的一塊”凸顯班魂，班級口號“自律養成常規，優秀成為習慣”時刻激勵著學生自律和向上。

第三，活動氛圍的建設在于讓素養落地生根。班級每個月開展一次不同主題的特色實踐活動，如班級音樂會、參觀晉江市博物館、五店市寫生、中秋節寫詩等。以活動為載體，體現人文關懷，提升班級生活質量。

望月有感

高二年15班 高 斌

龍騰蒼穹風華年，

落與姮娥撫星弦。

踏破凌霄歸華夏，

恰是人間月滿圓。

三、主題班會故事化

主題班會是德育教育的聚光燈。通過主題班會，班主任可以對學生進行管理、引導和教育，學生可以展現其自我管理能力，增強其班級主人翁意識；通過主題班會，師生可以共同處理、解決班級問題，開展各項活動，并最終實現學生的自我教育和班集體的不斷進步。主題班會故事化就是老師講學生的故事，學生講自己的故事，講老師的故事，講身邊的故事，通過故事反思，透過故事成長，故事主題化，班會課程化。

首先，主題班會的選題應結合素養梯度目標的內涵和外延，如高一年級的人格修養、高二年級的抱負價值觀以及高三年級的信仰情操。通過講故事的形式，師生共同談論彼此的人格個性和待人處事的態度，通過正確認識自我，科學設計自我，嚴格管理自我等三個故事主題形成主題班會課程化。

其次，主題班會的內容應結合常規動作和自選動作。常規動作如一周班級生活回顧和班級故事分享，自選動作如基于某個特定主題下的班級故事會。通過故事育人，通過多模態方式記錄下發生在班級的每一個人以及每一個角落的故事，留下了故事，就收獲了成長。

班級管理工作任重而道遠，因此班主任應當多思考，多學習，不忘初心，砥礪前行，學會智慧育人。