初中地理教學中探究式學習的實踐應用

張希蕊

隨著《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布，明確要多采用能夠培養學生深度學習的教學方式，注重學生高階思維能力的發展，因此，多種教學方法開始出現并應用于初中地理課堂中，其中探究式學習更有利于激發學生的學習主動性，且與“以生為本”的教育理念更加契合。對此，初中地理教師要優化探究式學習方法，從實際出發，為學生探究意識的發展提供源源不斷的動力，實現學生的可持續發展。

一、聯系實際生活，培養探究意識

地理知識來源于生活，而又應用于生活，在初中地理教學過程中，教師要遵循《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出的“學生能夠初步認識地理環境是人類生存的基礎”這一要求，教師要關注地理學習與生活的聯系，以搭建“學生身邊的地理”這一探究主題舞臺，培養學生地理學習中對生活地理的密切關注，提高學生的應用意識。

例如在學習湘教版初中地理八年級上冊《農業》一節時，首先，教師可以將整節課的教學模式確定為生活化，運用生活化的內容向學生講解地理知識，將學生熟悉與陌生的內容碰撞，激起學生的探究欲望。如餐桌上常見的饅頭、米飯、水果、蔬菜等，都來自哪個產業部門？如果沒有農業，人們的生產生活能否正常運行？在對該問題進行探究時，學生會發現“原來生活中的常見元素與地理知識聯系極為密切”，由此學生便會對地理知識的學習與探究產生更加強烈的向往，進而收獲更高質量的探究式學習效果。其次，在生活化問題的引導之后，教師可以根據教材內容，借助多媒體設備進行生活化教學情境的搭建，以此將地理知識與生活知識進行有機結合。教師可以借助多媒體設備播放人們在農田里種植莊稼、在牧場放牧牲畜、在山野植樹造林、在河湖撒網捕魚的場景，并引導學生從中探究廣義的農業定義和狹義的農業定義，以此實現學生生活化認知的規范化。之后，在視頻搭建情境的支持下，教師還可以引導學生思考“今天的農業與昨天的農業有什么不同”？一是與教材中“中國農業的發展”有關知識連接，二是將學生的探究思路引到現實生活中，讓課堂來源于生活，又應用于生活。在與現實生活的連接后，學生可以得出：今天的農業隨著經濟與社會的發展和科學技術的進步，已經實現了農田灌溉與農業機械化的逐步普及，農業勞動生產率實現了不斷提高，農產品的消費格局在此背景下得到了優化。最后，在課程結束前，教師還可以留給學生拓展性問題，如你覺得農業的發展是否需要新時代人才的參與？你對農業發展的態度是怎樣的？一是深化地理知識與實際生活的關系，激起學生更深層次的探究意識，二是培養學生正確的價值觀，實現探究式學習方法支持下學生的全面發展。總之，初中地理知識與實際生活的連接，能夠向學生指明更加寬闊的探究學習范圍，實現學生學習能力與生活適應能力的共同發展。

二、注重興趣激發，培養思維能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在落實探究式學習方法時，教師要注意學生學習興趣的激發，以此培養學生的思維能力。但在此過程中教師需要注意探究問題拋出的目的并不完全是讓學生回答，而是激起學生對問題內容、對學習內容的興趣，由此讓學生更容易接受教學中的重難點。

例如在學習湘教版初中地理八年級上冊《中國的行政區劃》一節時，首先，教師可以根據教材內容，向學生提出有關行政區的謎語，如（1）一望無際的大地（打一行政中心）。（2）四季開花（打一行政中心）。（3）跪在船上磕頭（打一省級行政區域）。這樣在謎語的引導下，學生的思維活躍，會迫不及待地進入新課進行謎底的尋找，學生的學習興趣得到激發。其次，在具體的教學過程中，教師還可以抓住初中學生知識積累較少、好奇心強的特點，適當進行學科之間的滲透。比如在講到“臺灣是中國不可分割的神圣領土。祖國早日統一是海峽兩岸人民的共同愿望”時，教師可以適當拓展臺灣問題的由來及現狀。如臺灣問題是歷史遺留問題，因為歷史的原因所衍生出的維護國家主權和領土完整的問題。當今我國處理臺灣問題的政策非常清楚，即盡最大努力、以最大誠意爭取和平統一。地理與歷史、政治的連接，可以讓學生看到地理學習的豐富性，喚醒學生的家國意識，深化探究式學習方法的價值。最后，考慮到初中階段學生的思維能力仍處于發展階段，教師在激發學生的學習興趣之后，還要設計逐層推進探究問題，在保護其興趣的同時，達到培養學生思維能力的效果。如（1）中國的行政區可以劃分為幾級？（2）行政區劃分的意義是什么？我國現行行政區的劃分是怎樣的？如此學生的思維會跟隨問題的深入而得到逐漸提升，實現探究式學習方法下學生的高效成長。總之，興趣是學生展開探究式學習的重要動力，初中地理教師要牢牢抓住學生的興趣點做好探究內容的設計，讓學生在興趣的推動下實現思維能力的發展。

三、創設教學情境，開展問題探究

問題探究是探究式學習方法中最常見的形式，在具體的實踐過程中，教師需要按照新課程標準要求，遵循學生的認知特點，以培養學生的綜合能力為目標，從實際出發進行教學情境的搭建，讓學生在更加熟悉的環境中展開問題探究。

例如在學習湘教版初中地理七年級上冊《天氣和氣候》一節時，首先，教師可以借助多媒體設備向學生播放有關天氣預報的視頻，并引導學生在觀看的過程中尋找以下問題的答案：（1）明天出門是否需要帶傘？（2）明天是否需要穿棉衣？（3）明天各地的天氣是否一樣？問題的設置一是能夠增強學生觀看視頻的目的性，提高學習效率，二是能夠讓學生對“天氣”概念形成初步認識，為之后的教學做好準備。在學生回答問題之后，教師便可以將視頻中的氣象圖留在多媒體的主頁面，展開“氣象播報”教學，由此實現教學情境的搭建。其次，在合理、合適的教學情境指引下，教師可以根據教學內容及學生的認知水平，進行探究問題的設計。如（1）天氣的定義、特點和描述詞是什么？（2）氣候的定義、特點和描述詞是什么？（3）空氣質量與人類健康有什么關系？在探究問題提出之后，教師便可以鼓勵學生以小組為單位，根據教材內容和生活經驗進行討論與回答。在學生討論的過程中，教師還要做好輔導工作，一是避免學生產生畏難情緒，二是確保探究式學習的質量與效率。如學生根據教材找出天氣是指“某個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態”，氣候是指“一個地方多年的天氣平均狀況”，但對于各自描述詞的區分卻沒有把握。此時，教師可以借助多媒體主頁面中的氣象圖開始氣象播報，如：“今天白天到夜間，我國新疆、甘肅、青海等地會有小雨……”之后，教師再引導學生根據生活經驗，回憶我國西北地區的特點，進而得出“干旱”的答案，而氣象播報中只是“小雨”，由此再與天氣和氣候的定義結合，便可以準確分辨出氣候和天氣的描述詞。最后，在課程結束前，教師還可以根據學生在課堂中的表現，設計課外探究問題，如（1）如何才能控制空氣質量不被人類活動所影響？（2）氣溫和降水對人類活動有什么影響？此類課外探究問題的設計一是能夠將課內知識向課外延伸，更好地延續學生的探究學習意識，二是能拋出預習問題，為高效率新課的展開做好準備。總之，問題是探究式學習方法的主要組成元素，初中地理教師要緊緊依靠教學內容進行問題的設計，搭建教學情境，活躍學生思維。

四、增設討論環節，提高探究技巧

探究式學習的落實途徑之一便是討論，在討論的過程中，學生的思想與觀點會得到碰撞，從而受到新的啟發，對知識形成更加深刻的理解。在學生的討論過程中，教師只需以引導者或旁聽者的身份參與其中，留給學生更多探究空間，讓學生發現、總結更多探究技巧。

例如在學習湘教版初中地理八年級上冊《中國的土地資源》一節時，首先，教師可以根據學生已知知識，設計簡單的討論問題，一是導入新課，二是讓學生適應討論式的學習方法，更好地進入探究狀態。如自然資源能否充分利用？循環利用分為兩大類，是哪兩大類呢？土地資源屬于哪一范疇？之后，教師便可以鼓勵學生以小組為單位進行討論。對于第一問，學生可以根據《自然資源概況》一節知識得出“可再生資源和非可再生資源”答案；對于第二問，教師可以引導學生從可再生資源和非可再生資源的定義出發，思考“土地是否能夠在自然界的特定時空條件下再生更新、繁衍生長”，最終得出“土地資源屬于非可再生資源”這一答案。在此階段的討論結束后，教師還可以鼓勵學生梳理、總結探究技巧，如可以從相關定義出發進行探究。如此，討論便會成為學生探究學習能力提升的主要方式，為學生的地理學習注入活力。其次，為提升學生的討論質量，教師還可以根據教材內容及學生的成長需求，提出具有開放性的探究問題，留給學生更多探究空間，讓學生在更加自由、寬松的環境中找到更多探究技巧。假如你們小組有一塊足球場大小的土地，你們將如何利用它？該問題的設計一是能夠引出土地類型有關知識，二是能夠讓學生自主尋找現實生活與地理知識的聯系，給予其更多探究空間。學生在討論之后得出：對于土地的利用要先考慮其類型，耕地可以種莊稼，林地可以種果樹，草地可以放牧……與此同時，教師可以引導學生在討論的過程中對教材知識進行自主學習，得出我國各類土地資源在土地資源總量中所占的比重不同，其中草地面積較廣，所占比重較大，耕地、林地所占比重相對偏小，由此實現開放問題與教學實際的連接。在此階段的討論結束后，教師同樣可以引導學生對探究技巧進行梳理總結，如可以聯系實際生活展開，由此鞏固學生的探究學習能力。總之討論環節在初中地理課堂中的落實考察了學生的合作能力、表達能力、總結能力等，培養了學生的高階思維能力，促進了對初中地理的深度學習。

五、拓展學習內容，落實持續探究

就初中階段學生的地理學習目標來說，主要是積累更多的地理知識，為之后更深層次的學習奠定扎實基礎。對此，在探究式學習方法的支持下，教師還要做好學習內容的拓展，充分發揮地理教學優勢，實現學生探究能力的可持續增強。

例如在學習湘教版初中地理八年級下冊《黃土高原的區域發展與居民生活》一節時，教師要帶領學生進行教材知識的學習與理解，明確黃土高原的自然地理概況、傳統生活方式的轉變、區域發展與生活質量提升等有關知識點，對黃土高原形成較為全面的認識，以此為學習內容的拓展做準備。其次，教師可以借助多媒體設備向學生拓展黃土高原有關知識，并留出相應的探究問題。如黃土高原有很多黃土，但不全是黃土。如果細分土壤類型，黃土高原至少包含14個土類，主要有黃綿土、黑壚土、灰鈣土等，在某些地區，黑壚土的比例甚至超過了黃綿土。那么請問黃土高原只有被侵蝕這一特點嗎？由此，在知識的拓展下，學生的探究興趣會被激發，探究問題的提出則會讓學生對黃土高原有關知識進行進一步挖掘，自主產生更多的探究思考，實現學生探究能力、探究意識的持續發展。總之，學習內容的拓展能夠豐富學生的地理認知，為學生探究式學習能力的發展提供內在支持。

綜上所述，時代的發展對初中地理教學提出了更高的要求，教師要緊跟教育改革的步伐，將探究式學習方法融入課堂，幫助學生積累更多知識，掌握更多自主學習方法。具體來說，初中地理教師要聯系實際生活，培養學生探究意識；注重興趣激發，培養學生的思維能力；創設合理教學情境，引領學生開展問題探究；增設討論環節，提高探究學習技巧；拓展學習內容，落實學生對地理知識的持續探究，為學生更深層次的地理學習奠定基礎。