社會主義核心價值觀視角下的小學班主任工作

錢梓茹

十八大報告提出倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀對于一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)提出了高標準的要求，同時也對教育工作者指明了教育的目標與方向。班主任在學校教育中承擔著重要的育人職責，對于學生的學習、成長有著深遠的影響，要想提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，需要班主任認真貫徹教育方針，優(yōu)化教育方法，踐行社會主義核心價值觀。基于此，本文首先闡述了社會主義核心價值觀的價值意蘊，并結(jié)合小學班主任的工作日常，從愛崗、敬業(yè)、誠信、友善四個方面，對社會主義核心價值觀的落實進行了分析。

一、社會主義核心價值觀的價值意蘊

隨著時代的變遷，人們的思想、觀念受到了諸多因素的影響，如何為國家培養(yǎng)有用的人才成為了眾多教師關注的話題，也是教育中的難題。特別是在小學基礎教育階段，學生處于行為習慣、思想觀念的萌芽期，若是沒有得到有效地教育指導，會極大程度地影響小學生的成長，因此需要班主任探索出有效的教學指導方法。社會主義核心價值觀雖然只有24個字，但是卻字字珠璣，對于解決社會問題、公民素質(zhì)發(fā)展問題有著重要的作用，對于各行各業(yè)的發(fā)展提供了導向的作用，同樣適用于教育領域。作為一名優(yōu)秀的班主任，應將培養(yǎng)合格公民作為重要工作內(nèi)容，要做到言傳身教，用心育人，培養(yǎng)出具備遠大理想、優(yōu)質(zhì)思想品德、健全人格的社會有用之人。社會主義核心價值觀的價值意蘊主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）奠定未來社會價值取向

國家不斷強調(diào)要培育時代新人，形成社會主義核心價值觀，加大對社會主義核心價值觀的宣傳力度，讓時代新人可以成為社會主義核心價值觀的踐行者。小學生的價值取向是否正確，在很大程度上決定了未來整個社會的價值取向和發(fā)展趨勢，因此要求班主任應抓好最佳的教育時機，讓小學生可以堅定信念，促進小學生對于社會主義核心價值觀的情感認同、理論認同以及實踐認同。與此同時，小學生處于關鍵的成長時期，此時的他們心理與生理尚不成熟，三觀逐漸定型，班主任立足于社會主義核心價值觀的視角開展育人工作，可以促使小學生在理論與實踐的教學指導中獲得健康、全面的成長。

（二）提升時代新人道德標準

價值觀是以各自世界觀為基礎的人們對物質(zhì)生活以及精神生活的追求，價值判斷則是人們對某一個物質(zhì)或者是精神是否需要追求的判斷，從某種意義上來講，核心價值觀就是一種“德”，是對國家治理認同的德，是對美好生活、社會與國家發(fā)展追求的德，能夠推動富強、民主、和諧家園的建立，營造出自由、平等、法治的社會環(huán)境，促使人們站在更高層次的“德”的視角審視人的道德品質(zhì)，同時對人的“德”提出了更高的標準以及要求，為了保障小學生具備中國公民必備的品德，需要班主任在日常的管理工作以及育人工作中堅持以社會主義核心價值觀培養(yǎng)為終極目標，進一步促進小學生的道德品質(zhì)水平提升。

（三）確保育人工作貫徹落實

如何將核心價值觀落實到班級管理工作中，成為當前眾多班主任教師面臨的主要難題，受到了眾多一線班主任教育工作者的關注，促使班主任一直在研究如何讓社會主義核心價值觀的培養(yǎng)如春日細雨一樣滋潤學生的心田，并將其轉(zhuǎn)化為小學生自覺遵守的道德規(guī)范與行為準則。從思想文化層面分析，可以發(fā)現(xiàn)社會主義核心價值觀在班主任育人工作中起到了核心作用，需要教師鑄造育人之魂，回歸育人陣地，積極響應教育改革要求，做到與時代新人的培養(yǎng)目標相契合，找到社會主義核心價值觀落地的點，解決“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”等問題。

二、社會主義核心價值觀視角下的小學班主任工作優(yōu)化路徑

從黨的十八大會議提出社會主義核心價值觀以來，至黨的二十大會議將培育社會主義核心價值觀和時代新人目標相結(jié)合，實現(xiàn)了社會主義核心價值觀的縱向深度發(fā)展，可以將其分為三個層面，分別為國家層面、社會層面以及公民個人層面，本文立足于公民個人層面的價值準則，對小學班主任工作的優(yōu)化進行了闡述：

（一）愛崗

正所謂“教師是人類靈魂的工程師”，教師的一言一行對于學生的影響是潛移默化的，因此班主任在工作中應將社會主義核心價值觀滲透于日常的教學管理之中，能夠以身作則，肩負起教學管理以及教書育人的職責，懷著一份赤誠之心投入教育工作之中，能夠在班主任的崗位上體會到幸福感。相較于初高中班級管理，小學班主任的工作難度更大，主要是因為小學生的心智尚不成熟，行為與習慣還沒有養(yǎng)成，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的狀況，這給班主任的工作帶來了不少的難題，班主任不僅要管理班級秩序，了解學生的學習情況，能夠在學習上給予指導，甚至還要關注小學生的吃喝拉撒，特別是當班主任面對1～2年級的低年齡段學生時，需要做到事無巨細，這就要求班主任能夠具備責任感，熱衷于這份職責與工作，從教育學生、關愛學生中體會到快樂，并善于在教育工作中總結(jié)經(jīng)驗。班主任在工作中的言行對于學生有著一定的影響，從班主任的身上學生可以看到“干一行愛一行”的執(zhí)著，認識到“身在其位，必謀其政”，進而思及自身，作為一名小學生也要做到“愛崗”，能夠在學習的崗位中付出努力，做到積極主動地學習，在學習中體會到快樂，自覺地總結(jié)學習方法，從錯題中吸取教訓，由此發(fā)揮出班主任的引領作用，讓學生將班主任作為學習的榜樣，促使師生共同成長。

（二）敬業(yè)

首先，班主任的敬業(yè)要做到思慮周全。相較于科任教師的工作，班主任的工作無疑是更為復雜、瑣碎的，在班主任工作過程中需要了解每一名學生的學習情況、心理發(fā)展情況、身體健康程度等，想要做好班級管理與教育工作，班主任就要花費更多的時間和精力，只有充分地了解學情，做好眾多突發(fā)事件的應急措施，才能在工作中做到應對自如。其次，班主任的敬業(yè)要做到勤學好問，在遇到教育管理問題時，一方面要做到自行主動地尋找解決對策，當無法憑借自身能力解決時，不可置之不理，而是要主動地向經(jīng)驗豐富的教師請教，或者與同事之間相互交流，集眾多教師的智慧，探索問題解決的有效途徑與方法。另一方面，班主任應做到緊跟時代發(fā)展的腳步，當前處于網(wǎng)絡化時代，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)遍布全球，許多學生討論的話題都是當前的熱點話題，若是班主任對時事熱點話題的了解程度不足，容易讓學生覺得班主任的知識狹隘，與時代脫節(jié)，無法找到共同的話題，從而對班主任產(chǎn)生距離感，不愿意主動與班主任談心。為了提升班主任工作的有效性，班主任還應在育人目標上下功夫，能夠?qū)⒏哌h的育人目標進一步地細化，將一個個小目標分解并落實到每天工作中，形成一套更為完整的教育體系。比如在班級主題班會的開展中滲透社會主義核心價值觀，促使學生樹立“愛國”“富強”“文明”“和諧”的理想，在班規(guī)制定中滲透“民主”“自由”“平等”“公正”“法制”的思想，在人際關系處理中滲透“誠信”“友善”的觀念，為學生營造出團結(jié)友愛、互幫互助的班級學習氛圍，引領學生在班級生活中形成集體榮譽感，可以實現(xiàn)無形之中的社會主義核心價值觀滲透。

（三）誠信

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這句話強調(diào)了求真務實的重要性，我國更是一個講究誠信的國家，誠信是自古以來的傳統(tǒng)，早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就曾言明，做人要做到：“言必信，行必果”，“誠信”更是社會主義核心價值觀的重要組成部分，因此在班主任教育工作中，應認識到誠信是一切思想教育、行為規(guī)范指導的根本，有了“誠信”就如同建立了育人的基礎，能夠幫助班主任建立德育的金字塔。在以社會主義核心價值觀為導向的背景下，班主任應深度挖掘誠信的內(nèi)涵，掌握“誠”是教育之本，“信”是人的思想行為的外在表現(xiàn)形式，誠信是一切思想行為的始發(fā)點，在教育工作中能夠通過誠信教育，指導學生講究誠信，學會做人，陶冶人性，鑄造健康人格。在班主任工作中，教師可以通過講述的方式，讓學生了解誠信的重要性，例如講述“狼來了”的故事，這個故事相信學生們并不陌生，在主人公第一次撒謊的時候，很多人是相信他的，當謊言被拆穿時，信任危機也就此產(chǎn)生了，接下來接二連三的謊言，只會讓人們從信任變成懷疑，最終完全地喪失了信任，受傷的還是自己。通過童話故事的方式，讓學生認識到信任是逐漸建立起來的，能隨意地欺騙他人，當一個經(jīng)常說謊的人說真話的時候，也沒有人愿意相信他了。除此之外，班主任還可以利用經(jīng)典的名人故事，引領學生從名人的言行中學會誠實守信，如曾子殺豬、韓信報恩、烽火戲諸侯、商鞅立木為信、季布一諾千金等故事，通過這些名人傳記的講解，可以讓學生認識到誠信自古有之，是中華文明的重要組成部分，也是一個人立足社會之本。

（四）友善

友善是指建立良好的人際關系，其中包括了學生與教師之間的關系、與同伴之間的關系、與父母家人之間的關系以及與社會之間的關系等，在班主任工作中滲透“友善”的育人目標，可以促進小學生形成基本的公民素質(zhì)，掌握人際交往的方法，更好地處理自己與他人、自己與社會之間的關系。首先是學生與老師的關系，從班主任的角度講，班主任應放低姿態(tài)，主動與學生溝通，參與到學生的課下活動以及學習活動中，拉近師生距離，而學生也應放下“戒備”，能夠從師生交往中感受到班主任的善意，建立健康、友善的師生關系。其次，學生與同伴之間的關系，能夠在同伴交往中主動關心他人，善于理解他人，懷著寬容的心態(tài)，相互依賴，相互鼓勵，促使學生在和朋友交往中相互地促進與影響。再次，是孩子與父母之間的關系，初中的學生普遍存在逆反心理，特別是在面對父母的“嘮叨”時，會表現(xiàn)得極不耐煩，導致兩代人之間的關系出現(xiàn)縫隙，對此，班主任應多與父母溝通，建議父母不實施打壓式教育，也不能一味地抬高孩子，幫助家長掌握正面教育的方法，做到科學育兒，學會調(diào)節(jié)孩子情緒的方法，為家長與孩子架起溝通的橋梁。最后，學生與社會之間的關系，一般稱為自我與社會的關系，班主任應引領學生認識到自己是社會的一員，自身的行為對于社會秩序的維持、社會的發(fā)展有著密切的關系，作為小學生應樹立社會責任感，能夠主動地承擔社會責任，不給社會增加負擔，例如以自身的文明行為促進文明社會環(huán)境的建設等，讓小學生成為社會主義核心價值觀的踐行者。

總之，在社會主義核心價值觀的引領下，小學班主任應將社會主義核心價值觀的滲透作為重要工作內(nèi)容，做到愛崗敬業(yè)，一切從學生出發(fā)，以身作則，在班主任工作中引領學生樹立正確的價值觀念，做到誠實守信、熱愛學習、積極樂觀、團結(jié)友善，引領小學生形成健全人格，促進小學生的全面發(fā)展，提升班主任工作質(zhì)量。