“虛擬教育場”視角下高校思政課教學(xué)建構(gòu)原則與策略研究

張鵬飛

摘 要：“虛擬教育場”以技術(shù)手段打造思政教育場域，構(gòu)建“身心”在場的課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生從多維度實(shí)現(xiàn)知識(shí)沉淀，取得以情感人、以場育人、立德樹人的效果。本文在介紹“虛擬教育場”內(nèi)涵要義和必要性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理高校思政課構(gòu)建“虛擬教育場”的原則，并從以交互技術(shù)構(gòu)建話語敘事場、以仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)具身環(huán)境場、以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造心理體驗(yàn)場、以智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)搭建情感關(guān)系場等四個(gè)層面提出具體的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：“虛擬教育場” 思政教育 建構(gòu)原則 建構(gòu)策略

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。在新興技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育場域也逐漸演變升級(jí)為“虛擬教育場”，各種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作用于教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教育場景的豐富、教學(xué)手段的創(chuàng)新，也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校思政課作為一門公共基礎(chǔ)課程，在高校教學(xué)中發(fā)揮著立德樹人的根本作用。在當(dāng)前新時(shí)代背景下，高校思政課教師也要積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展變化，構(gòu)建“虛擬教育場”，不斷拓展教學(xué)空間和時(shí)間，革新傳統(tǒng)的思政教育模式，營造新穎的教育場景，打造立體化、可視化、沉浸式學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情；要引導(dǎo)學(xué)生在“虛擬教育場”中更為直觀具象化地感受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)情感認(rèn)同，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、高校思政課教學(xué)中的“虛擬教育場”

（一）“虛擬教育場”的內(nèi)涵要義

“虛擬教育場”是由虛擬數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間和信息資源場域，是一種虛幻且“真實(shí)”的教育場域。在該場域中，教育主體、教育客體、教育媒介等以時(shí)空交互、多元融合、知識(shí)共享的方式形成縱橫交錯(cuò)的邏輯關(guān)系，推動(dòng)現(xiàn)實(shí)教育場域與虛擬教育場域的深度結(jié)合、相互促進(jìn)。總體來看，“虛擬教育場”具有四個(gè)方面的特征。

第一，價(jià)值引導(dǎo)性。在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生易受到多元信息沖擊，影響正確的價(jià)值取向，這要求思政課教師不僅要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場域中開展教學(xué)活動(dòng)，而且要在虛擬教學(xué)場域中發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生不正確的價(jià)值取向拉回正軌。［1］通過構(gòu)建“虛擬教育場”，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用規(guī)律構(gòu)建教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)學(xué)和問題導(dǎo)向，發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)功能。一方面，教師可以在虛擬交互空間中設(shè)置議題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線上展示、小組討論、案例分析等，將價(jià)值觀滲透在一點(diǎn)一滴的教學(xué)活動(dòng)中；另一方面，教師可以利用虛擬技術(shù)營造逼真的場景，帶動(dòng)學(xué)生全身心投入其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用。

第二，多維敘事性。思政教育中構(gòu)建“虛擬教育場”，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)升級(jí)傳統(tǒng)敘事空間，將單向知識(shí)傳授空間上升為能夠使學(xué)生身臨其境感知體驗(yàn)的立體化敘事空間，使之有更高的參與感和獲得感。同時(shí)，在科技的賦能下，構(gòu)建多邊社會(huì)教育空間，打通思政課堂與社會(huì)課堂之間的邊界，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容展開思政教育，使之有更多機(jī)會(huì)走出思政“小課堂”，融入思政“大課堂”，真正成為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新型人才。

第三，評(píng)價(jià)智能性。“虛擬教育場”以虛擬技術(shù)為主要支撐，在多種技術(shù)的共同交互下，構(gòu)建多元化、智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全面動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、跟蹤學(xué)習(xí)過程，并通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、非測試評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等形成可視化數(shù)據(jù)圖表，對(duì)學(xué)生每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)呈現(xiàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)過程的智能化、評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)化。

（二）高校思政教學(xué)中構(gòu)建“虛擬教育場”的必要性

1. 以可視化教學(xué)助力多維共情

思政教育作為意識(shí)形態(tài)教育，其根本目的在于通過思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但由于教育內(nèi)容以“高深莫測”的理論和已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件為支撐，而當(dāng)前的大學(xué)生正處于各行業(yè)智能化發(fā)展的新時(shí)代下，所以對(duì)理論和已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件難以產(chǎn)生共情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，思政教育成效難以符合預(yù)期。基于這種現(xiàn)象，構(gòu)建“虛擬教育場”，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、可視化技術(shù)等為學(xué)生營造逼真的歷史場景，可以引導(dǎo)學(xué)生置身于這種多維感官的虛擬仿真環(huán)境中，全方位感受時(shí)代變化，可視化體會(huì)社會(huì)變遷，激發(fā)多維情感，從而實(shí)現(xiàn)自我與歷史、與熱點(diǎn)事件的共情，取得理想的思政教育效果。

2. 以沉浸式教育激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“虛擬教育場”改變了過去思政教育強(qiáng)灌輸?shù)慕虒W(xué)范式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合教學(xué)內(nèi)容并借助多種新技術(shù)為學(xué)生營造體驗(yàn)式空間，使之在體驗(yàn)的過程中開展沉浸式學(xué)習(xí)，在沉浸式學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)深度，這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［2］例如，A校開展了以“紅色教育”為主題的沉浸式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，以抗日戰(zhàn)爭歷史題材為背景在校內(nèi)設(shè)置了五個(gè)紅色主題體驗(yàn)場館，使學(xué)生在閱讀的過程中沉浸于在場館中尋找紅色記憶、感受歲月變遷，有效激發(fā)了學(xué)生的思政學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛國情懷。

3. 以交互式教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值判斷

高校大學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，因缺乏對(duì)社會(huì)的正解認(rèn)知，其思想容易受到不良信息的干擾，亟須加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)教育。構(gòu)建“虛擬教育場”，借助網(wǎng)絡(luò)手段構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自由互動(dòng)、雙向交流，打造交互式學(xué)習(xí)空間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行直觀引導(dǎo)，針對(duì)某些社會(huì)中的熱點(diǎn)事件進(jìn)行正面解釋，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，避免受到不良影響。

二、“虛擬教育場”視角下高校思政課教學(xué)建構(gòu)的原則

（一）吸引性原則：挖掘技術(shù)趣味魅力

高校思政課教學(xué)中構(gòu)建“虛擬教育場”要堅(jiān)持吸引性原則，通過先進(jìn)的技術(shù)構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，幫助其體驗(yàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。高校思政課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的優(yōu)勢，采用多種形式對(duì)文字圖像進(jìn)行展現(xiàn)，打造立體化、交互式、豐富性學(xué)習(xí)場景。［3］例如，巧妙運(yùn)用“智慧平臺(tái)＋教學(xué)資源”網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型，擴(kuò)充短視頻微課、精品在線課程，解決思政課教師備課困擾，豐富教學(xué)資源內(nèi)容，打造活靈活現(xiàn)的思政課堂，使每一節(jié)課都能豐富多彩；運(yùn)用智能助教服務(wù)，使學(xué)生深刻體會(huì)互動(dòng)教學(xué)、身心在場的樂趣，降低思政學(xué)習(xí)的抽象性和高空性，打造具象化學(xué)習(xí)空間。

（二）價(jià)值性原則：營造善性道德氛圍

“虛擬教育場”作為一種虛擬的教育場域，與現(xiàn)實(shí)教育場域存在一定區(qū)別，教師之所以打造這種虛擬教育場域，目的在于逼真地展現(xiàn)教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升價(jià)值判斷力和選擇能力。但在虛擬場域中，學(xué)生有很多自由選擇信息的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中容易受到負(fù)面信息的沖擊，對(duì)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成帶來挑戰(zhàn)。再加之虛擬教學(xué)空間存在身份不確定性特征，這為不法人員營造了作案動(dòng)機(jī)。而這些問題的解決，都離不開善性道德氛圍的打造，以促進(jìn)“虛擬教育場”的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，河南某高中歷史老師在網(wǎng)課直播間遭遇黑客擾亂課堂秩序。這告誡人們構(gòu)建“虛擬教育場”要打造善性的道德氛圍，并做好法律約束。高校思政課教師在構(gòu)建“虛擬教育場”的過程中，應(yīng)注重虛擬與現(xiàn)實(shí)的互通、線上與線下的融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚形成共同的道德力量，促進(jìn)善性道德氛圍的建設(shè)，使學(xué)生在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，獲得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（三）和諧性原則：打造和諧師生關(guān)系

“虛擬教育場”是一種重視學(xué)生沉浸式體驗(yàn)和具身化學(xué)習(xí)的教學(xué)場域。在這種場域中教師和學(xué)生是相互連接的情感共同體。面對(duì)虛擬教學(xué)帶來的角色虛假、身份脫節(jié)等問題，我們要始終堅(jiān)守和諧性原則，構(gòu)建師生真實(shí)的共同體，實(shí)現(xiàn)二者的全面發(fā)展和共同成長。一方面要客觀真實(shí)地反映師生身份與關(guān)系，加強(qiáng)二者的聯(lián)系與溝通；另一方面要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交互，在交互中獲得真實(shí)反饋。這就要求思政課教師有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的價(jià)值取向和認(rèn)知狀態(tài)勾勒出與其需求相契合的精準(zhǔn)畫像，并通過情感喚醒實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自身的情感共鳴。

（四）效益性原則：提升思政教育質(zhì)量

效益性原則也是“虛擬教育場”視角下高校思政課堂教學(xué)需要堅(jiān)持的重要原則。從某種程度上來看，高校思政教育構(gòu)建“虛擬教育場”本身就能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。在這種場域中，教師可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯聚全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，建立省域間教育共享場域，實(shí)現(xiàn)地方課程資源與空中云課堂資源的深度對(duì)接、本地教學(xué)資源與外地優(yōu)秀教學(xué)資源的全面共享，幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)面、拓展學(xué)習(xí)視角。同時(shí)，還可以通過“教師＋AI”“教師＋VR”等模式，擴(kuò)大思政教學(xué)的范圍，為學(xué)生提供便捷靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)靈活、學(xué)習(xí)方式的智能有趣。

三、“虛擬教育場”視角下高校思政課教學(xué)建構(gòu)策略

（一）交互技術(shù)：構(gòu)建話語敘事場

高校思政課教師要突破傳統(tǒng)的敘事局限，充分運(yùn)用交互技術(shù)構(gòu)建沉浸式話語敘事場，使學(xué)生在立體化、沉浸式學(xué)習(xí)中深化知識(shí)理解、提升學(xué)習(xí)成效。交互式教學(xué)場域?yàn)榻處熖峁┝诵碌脑捳Z機(jī)會(huì)，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的交互式場景能夠喚醒學(xué)生最深處的情感，并通過針對(duì)性引導(dǎo)多方激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情，使之全面分享自身的所見所聞［4］。例如，針對(duì)思政教育中的“意義論述”內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的知識(shí)借助小組話語敘述，在虛擬空間的意義場中進(jìn)行分享和體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受基本原理和基本規(guī)律的生成邏輯。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析的思維思考思政內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，培育科學(xué)精神和政治認(rèn)同感。再如，在講述“中國式現(xiàn)代化”等有關(guān)內(nèi)容過程中，教師可以借助多維數(shù)字化手段打造沉浸式體驗(yàn)場景，并構(gòu)建多維度話語敘事場，使學(xué)生感受中國不同時(shí)代的變化，體會(huì)“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的區(qū)別，在邏輯思維升級(jí)的敘事場域中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的吸收，借助交互式符號(hào)表達(dá)解讀全體人民走向共同富裕的意義。這種“虛擬教育場”中的敘事結(jié)構(gòu)、時(shí)空格局和數(shù)字場景，可以幫助學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐連接、邏輯思索基礎(chǔ)上，從而激發(fā)出深厚的思政學(xué)習(xí)力量。

（二）仿真技術(shù)：創(chuàng)設(shè)具身環(huán)境場

在高校思政教育中滲透時(shí)政熱點(diǎn)，是推動(dòng)思政教育與社會(huì)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，提升思政教育實(shí)效性的重要途徑。但很多時(shí)候因?yàn)槿狈εc事件相契合的環(huán)境場，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的理解并不深入，思政學(xué)習(xí)效果不理想。在“虛擬教育場”中，思政課教師可以有效運(yùn)用仿真影像技術(shù)創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)具身環(huán)境場，以穿戴設(shè)備為載體營造多維感官透射的虛擬仿真環(huán)境，拉近學(xué)生與時(shí)政熱點(diǎn)的距離，幫助其更深入、透徹、全面地理解思政知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)“兩會(huì)”熱點(diǎn)內(nèi)容“全過程人民民主”時(shí)，思政課教師可以運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)投射建黨百余年來黨帶領(lǐng)人民發(fā)家致富的歷程，通過相關(guān)事件的串聯(lián)和共享，以動(dòng)畫視頻方式展現(xiàn)我國的制度優(yōu)勢，使學(xué)生在這種具身環(huán)境場中對(duì)全過程人民民主產(chǎn)生深刻的感知體驗(yàn)，提升政治生活的參與感，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論探究，引導(dǎo)其在虛擬場景中回顧現(xiàn)實(shí)生活、在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)情感變化，在逼真的具身環(huán)境場中深化對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：營造心理體驗(yàn)場

思政教育作為意識(shí)形態(tài)教育，通過意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，幫助學(xué)生改變行為習(xí)慣，最終成長為高素質(zhì)人才。而在這個(gè)過程中，心理體驗(yàn)是關(guān)鍵因素。學(xué)生只有達(dá)到良好的心理體驗(yàn)效果，才能激發(fā)對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，保持對(duì)思政知識(shí)長久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，高校思政課教師要善于運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建心理體驗(yàn)場，將學(xué)生帶入這種體驗(yàn)環(huán)境中，提升體驗(yàn)成效。從某種程度上來看，思政課教學(xué)并非讓學(xué)生“死記硬背”知識(shí)，而是通過關(guān)聯(lián)場景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，將原有的心理慣習(xí)系統(tǒng)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容相連接，使學(xué)生在體驗(yàn)和交互中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)舊經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的同化與順應(yīng)。［5］例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”有關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以在教室或者校園紅色場館中打造與“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的虛擬場景，并根據(jù)場景內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主選擇虛擬情境中的身份，使之以“當(dāng)事人”的角度見證并體驗(yàn)北洋政府的腐朽墮落以及無產(chǎn)階級(jí)的覺醒，將其帶入這種歷史化的場景中。如此教師可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)歷史事件，從心理上感受價(jià)值觀帶來的導(dǎo)向作用，并認(rèn)識(shí)到正確價(jià)值觀對(duì)人生的影響，自覺樹立正確的價(jià)值觀。

（四）智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)：搭建情感關(guān)系場

在高校思政教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，通過對(duì)學(xué)生開展全方位、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，迅速構(gòu)建解決方案，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。以往單向性的評(píng)價(jià)體系，由教師獨(dú)立對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏頗，不利于評(píng)價(jià)成效的提升。但在“虛擬教育場”中，思政課教師可以構(gòu)建智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，圍繞學(xué)生的價(jià)值追求和學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)診斷學(xué)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求及個(gè)性化發(fā)展提供有利作用。例如，運(yùn)用智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建各主體有機(jī)交融，可以追蹤學(xué)生思想情感的成長關(guān)系場，打通教師、家長與學(xué)生之間的壁壘，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、非測試評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多元方式呈現(xiàn)可視化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多主體的互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師還可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)其電子檔案信息進(jìn)行整理，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)同步記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感變化狀況，并定期生成日志和成長評(píng)價(jià)報(bào)告書，在學(xué)情分析過程中以此為基礎(chǔ)梳理背后的關(guān)系場，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

“虛擬教育場”為高校思政教育提供了新的契機(jī)，對(duì)于思政教育質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)性意義。高校思政課教師要充分利用現(xiàn)代化高科技構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的“虛擬教育場”，在多種不同的場域中開展教育活動(dòng)，幫助學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

“虛擬教育場”是科技發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，也是思政教育創(chuàng)新的來源，具有典型的價(jià)值引導(dǎo)性、多維敘事性、體驗(yàn)沉浸性功能，值得高校思政課教師去嘗試與探索。

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（責(zé)任編輯：劉娟娟）