新醫科背景下物理學課程思政教學方法探索*

黃菊英 郭學謙 黃曉清 李姍姍 薛艷麗 姬長金 熊華暉 樊婷婷 郭江貴 張海霞

(首都醫科大學生物醫學工程學院 北京 100069)

1 實施課程思政的重要性

2020年9月,國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》,要求以“新醫科”統領醫學教育創新,提出“到2030年,建成具有中國特色、更高水平的醫學人才培養體系,醫學科研創新能力顯著提高,服務衛生健康事業的能力顯著增強”的遠景目標[1].新醫科是一個廣義的、相對的、動態的概念,新醫科的建設需要強化學科的基礎性、交叉性,增強科技融合性,深化醫學人文性[2].新醫科多學科交叉的專業特征要求更加注重醫學教育發展的價值面向,學科育人、立德樹人的價值目標更加明確.育人工作不再是某一課程或某一教師群體的事情,而是所有教師全方位、全過程、全員參與的大工程.因此,作為醫學教育發展的創新形式,新醫科始終立足于立德樹人,并且更加注重醫學學科的交叉融合.作為醫學院校醫學專業學生公共基礎課的醫用物理學課程,承載著傳授物理學知識、培養學生的學科交叉意識和科研創新能力、提高學生理工素養的重要使命.在醫用物理學課程教學中,課程思政的融入與“新醫科”理念的實施是相輔相成的.然而,傳統的物理課程教學重知識與技能的傳授,輕能力培養和價值的塑造,因而導致思政元素挖掘不夠充分、實施方法不得當、實施效果欠佳等現象[3].為此,首都醫科大學物理教研室在已有研究成果[4-5]及教學實踐的基礎之上,將課程思政元素匯聚于雨課堂、微信及BB平臺等各種媒介中,利用線上線下融合的教學方法開展教學改革,在新醫科背景下進行醫用物理學課程思政向“媒介中思政”改革的探索.

2 實施課程思政存在的問題

課程思政教學方法的創新是教育教學理念和思維方式的創新.醫用物理學教學過程中教師“教什么、怎么教”是被廣泛研討的課題,但是同時學生“學什么、怎么學”也應該給予更多的關注和探究.醫用物理學作為醫藥類專業本科生最早接觸的公共基礎課,課程內容是醫學生認識、理解、研究生命現象本質所必須具備的基礎,也是醫工融合的橋梁課程.目前全國醫學院校開設“醫用物理學”的教學課時安排都存在減少的趨勢[6].教學目標的要求不能降低,培養人才的質量不可放松,在講清物理學基本內容的基礎上要突出重點難點,并還要適當顧及廣度.因此,在 “有限的物理課堂教學中如何思政”成為急需解決的關鍵問題.不僅如此,傳統講授式的課堂教學方式使學時有限問題更加突出,也極大影響了學生的學習興趣與積極性.

3 醫用物理學課程思政教學實施方案

完善新醫科背景下醫科院校的醫用物理學課程思政教學體系,必須充分考慮課程知識理論性與邏輯性強,物理規律及物理定理有豐富的內涵和外延等突出特點.在確保課堂教學這個主渠道穩定的基礎之上,充分利用各種智慧平臺的功能,通過線上線下相結合的教學模式,解決在物理課時有限的條件下,將課程思政融入課程教學,實現媒介中課程思政元素的傳遞.具體而言,醫用物理學課程思政實施方案如圖1所示,根據課程思政案例與課程知識點的關聯特點,將課程思政元素融入貫徹在課程教學的全過程中,建立“課前推送”“課上代入”和“課后拓展”一體化的課程思政教學實踐方案,其中各部分所占比例大致為課前占70%,課中占20%,課后拓展占10%.

圖1 醫用物理學課程思政實施方案

3.1 醫用物理學課程思政案例整理

根據課程知識特點,確定課程思政案例的范圍,比如:物理學發展史、物理學的發展前沿、物理學在醫學中的應用、中國相關科學家或科研團隊的介紹、學校特色科研及國家科學技術發展成就等,收集和整理思政案例.通過集體備課,聚思廣義,討論課程思政的切入點,將知識傳授、能力培養和思政引領有機融合,在教學中真正達到“立德樹人、潤物無聲”的效果.

3.2 課前

適合放在課前的多以物理學史方面的課程思政案例居多,每一個重大科學發現的介紹,都包含了科學家在前進道路上分析問題解決問題的思維方法及遇到困難所表現出來的堅忍不拔、勇于突破自我的優秀科學家品質,物理史的學習有利于培養學生的科學素養.教師在課前通過BB平臺或者雨課堂等智慧平臺向學生推送思政案例素材(包括文本、圖片、視頻、論文等形式),學生可以充分利用數字化的資源,突破時間和空間的限制,了解物理規律的發現過程和科學家創新發現的思維歷程,然后通過智慧平臺進行反饋.

例如,在超聲波的學習前,布置學生通過智慧平臺了解我國5G技術賦能中國遠程超聲會診系統,跨越時空會診,突破了重癥病例的床旁會診、危急病例的“院前急救”及遠程超聲手術監控等[7].這些知識的了解有助于醫學生對中國醫學現狀的了解,從而激發醫學生學習物理的興趣.在講授“狹義相對論”時,布置“狹義相對論建立的歷史背景和過程”等課前自學資料[8],目的在于提高醫學生的科學探究能力和創新意識,培養學生不迷信權威、敢于探索創新的勇氣.在講授“X射線”時,布置“倫琴發現X射線的歷程”和“勞厄發現X射線晶體衍射的過程”等課前自學資料[9],目的在于提升學生對于多學科交叉合作重要性的認識,培養學生重視原始數據記錄和嚴謹的科學態度;在講授“康普頓效應”時,布置“吳有訓對康普頓效應的貢獻”等課前自學材料[10],目的在于讓學生了解中國科學家的學術成就,用吳有訓學成歸國投身祖國建設的事跡感染學生,培養學生愛國奉獻精神.

3.3 課中

適合放在課上的課程思政案例與課內知識點結合緊密,教學過程采用“情景導入—引導研究—課程思政—歸納小結拓展-課程思政”的教學設計開展教學.從課程教學內容中挖掘和凝練思政元素,做到“如鹽入水,潤物無聲”.

3.4 課后

適合放在課后的案例多為課程知識的應用拓展,在教師指導下學生自主開展拓展研究,最后形成研究報告,培養學生主動獲取知識、歸納總結和學術演講等能力.

例如,在學習“光學儀器的分辨率”后,向學生推送“南仁東教授與中國天眼”[12];在學習“電磁學”后,向學生推送“電子科技大學劉盛綱院士團隊和太赫茲波”;在學習“量子力學”后,向學生推送“中國科學技術大學潘建偉院士團隊和墨子號量子通訊衛星”[13].通過以上案例,讓學生接觸科技前沿開闊眼界的同時,自然而然地增強了學生的民族自豪感,并感受敢于創新、不畏艱險、愛國奉獻的科學家精神.

另外,雨課堂或BB平臺收集學生的思政感悟,以問卷的形式收集思政教學效果評價及教師教學反饋,并在雨課堂上加以總結,改進課程思政案例的教學設計方案.

4 結束語

以醫用物理學知識結構為主線,吸收物理學的思想方法、物理學的科技成果及物理學在醫學中的應用等物理基礎知識,不斷挖掘物理學知識中的思政元素,構建面向醫學生的課程教學內容和教學目標,搭建BB平臺和雨課堂等開放課程交流平臺.課程思政案例教學不只是在課堂中進行,更需要在課下進一步拓展,發揮學生學習的主觀能動性.通過課程思政向雨課堂和BB平臺等媒介中思政的改革,使課程思政與課堂教學有機結合,突破時空的局限性,增強了課程育人的實效性,使醫學生在學習基礎知識和基本理論的過程中養成正確的人生觀、價值觀和世界觀,最終培養出適應未來高科技社會需要的復合型醫學人才[14].