以思維導圖整合“目標-教學-評價”的單元設計

李禧燕 劉小兵

(廣西師范大學物理科學與技術學院 廣西 桂林 541004)

1 對單元設計困境的思考

在大時代教育改革背景下,針對課時教學內容的碎片化,單元教學設計作為撬動課堂轉型的支點而被廣泛推廣.從課程標準出發進行單元設計,以單元設計作為引線設計課時教學,形成一個整體規劃.課程設計的邏輯是以“希望學生學會什么”為始,中間設計“什么樣的任務或活動給學生”“如何利用任務來組織活動”,終為“確定學生達到目標的程度如何”[1].單元設計同樣圍繞以上邏輯進行,但單元設計最重要的指標是“目標-教學-評價”三位一體,依據目標明確教學成果,依據目標設計教學任務和教學活動,開展與教學內容、教學活動相吻合的評價活動[2].

然而目前的單元教學設計普遍存在著兩個問題:一是教學任務、教學活動與單元目標相脫離,許多教師沒有依據目標設計相應的教學任務和教學活動.二是沒有進行教學效果和目標達成度的評估活動.因此引發思考:有沒有一種工具能夠整合“目標-教學-評價”三位一體的狀態?始以核心素養和課程標準為依據制定單元目標、分解課時目標,利用此工具統覽單元與課時目標,中間以這一工具進行教學設計,終以這一工具進行評價活動.

思維導圖作為發散性思維的一種可視化圖表,能夠促進思維的激發和思維的整理,不僅能組織整理多個材料或信息,還能呈現出材料或信息之間的相互邏輯關系.若將其應用在單元設計中整合“目標-教學-評價”三位一體,貫穿在目標制定與教學設計、教學活動的進行、教學評價這3個環節中,環環相扣,從而減少或避免單元設計中的目標-教學、教學-評價、目標-評價相脫離這3種情形的發生.

這意味著教師可以使用思維導圖進行教學設計、教學開展和教學評價,學生可以使用思維導圖作為概念建構和知識整理的工具,從而建立起更大范圍相互關聯的知識體系,同時間接給予教師反饋,教師再據此完善教學的設計與開展.思維導圖對教師和學生來說是普適的,且有很多將思維導圖用于課堂板書、課后知識整理的實踐,只是沒有將其應用在整個教學環節中,因此將思維導圖應用在單元設計中整合“目標-教學-評價”三位一體是可行的,使單元設計成為一個相互貫連的整體.

2 單元設計三階段

一個完整的單元設計包括前、中、后期三階段,對應目標的制定與教學的設計、教學活動的開展、教學評價.單元設計前期包括制定單元目標和課時目標,從整體上把握單元目標和課時目標的關系;分析教材從而掌握單元內容結構;學情分析,分析學生的知識結構;依據目標和學情設計教學;將單元大致學習內容告知學生,使學生對即將學習的新內容有所準備.單元設計中期是依據教學設計開展教學活動.單元設計后期則是評估學生的單元學習情況和教學目標的達成度.

將單元設計的前、中、后三階段按順序連接起來,形成一個鏈狀結構,如圖1所示.

圖1 單元設計階段

3 思維導圖在單元設計中的整合

思維導圖使用在單元設計的鏈狀結構三階段中,不僅能做到目標制定、知識網絡構建、學情分析、教學設計的直觀化展示,還能在教學開展過程中展現知識框架以及開展教學后的評價活動,且思維導圖在每一階段中發揮的作用不是獨立的,而是相互作用的.將思維導圖應用在單元設計中以及在目標、教學、評價之間的相互作用呈現如圖2所示.

圖2 思維導圖在單元設計中的應用

3.1 思維導圖應用在單元設計前期

在這一階段,主要是教師的教學規劃與設計.分為以下5個過程.

(1)目標制定

教師明確單元主題后依據課程標準和教材,利用思維導圖構建單元目標與課時目標如圖3所示,以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”為例,普通高中物理課程標準(2017版)對此單元的要求如下.

圖3 單元目標與課時目標

1)認識重力、彈力與摩擦力.通過實驗,了解胡克定律.知道滑動摩擦和靜摩擦現象,能用動摩擦因數計算滑動摩擦力的大小.

【例1】調查生產生活中所用彈簧的形狀及使用目的.

【例2】制作一個簡易彈簧測力計,用胡克定律解釋其原理.

2)通過實驗,了解力的合成與分解,知道矢量和標量.能用共點力的平衡條件分析生產生活中的問題.

活動建議:調查生產生活中利用或盡量避免摩擦的實例.

依據以上要求和教材內容,可制定“重力與彈力”的教學目標如圖4所示,其他課時內容的教學目標可依次補充上去.

圖4 相互作用——力的課時目標

(2)教材分析、構建知識網絡

教師在利用思維導圖構建知識網絡時,可先從中心主題出發,提煉出課時內容的關鍵詞放在中心主題發散出的主干上,形成本單元內容的要點結構圖,作為母圖.從母圖的主干上建立枝干,分析、歸納概括每個課時內容的核心概念和內容放在枝干上,形成各課時的知識思維導圖,稱為子圖[3].以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”為例,構建單元“相互作用——力”的母圖如圖5所示,“重力與彈力”課時知識的知識導圖即“子圖”如圖6所示.

圖5 “相互作用——力”單元的母圖

圖6 “重力與彈力”知識導圖

(3)學情分析

學習是在過去經驗、已有知識的基礎上形成意義建構.單元設計需要根據單元的關鍵概念分析學生事先已經知道哪部分知識,這部分知識是能夠促進還是阻礙概念的建構,應如何利用這些先前知識作為學生學習新知識的進階起點,從而達到糾正錯誤的前概念、建立正確物理觀念的目的.教師可結合母圖上的關鍵詞利用思維導圖整理學生在低年級階段中學習到的相關知識,例如在“相互作用——力”單元中結合圖 5中的基礎知識、重力與彈力、摩擦力、相互作用力模塊去分析學生的初中知識情況,了解學生在單元學習前的知識儲備情況.

(4)教學設計

課堂教學的設計是教學工作最重要的環節之一.以往的教學設計,經驗豐富的教師采取的是提綱式教案,但難以反映教學脈絡之間的關系;新教師由于教學經驗不足,采取的是詳寫的方式[4].為了避免教學設計的文字繁多,又能體現出清晰的教學思路和脈絡,依據單元目標搭建單元整體的教學結構圖,“相互作用——力”單元教學結構圖如圖7所示,基于不同的課時教學內容和對應子圖的知識結構,利用思維導圖設計教學,不失為一種一舉兩得的方法.

圖7 “相互作用——力”單元教學結構圖

(5)獲取學生知識結構

在進入單元教學之前教師應告知學生本單元的學習內容要點,而教學工作的有效開展必須聯系學生真實情況.前期的學情分析是一種理想化分析,但并沒有真實掌握學生的認知基礎.如何以一種簡便的方式告知學生單元內容要點的同時又能了解到學生真實的知識基礎呢?

此時構建單元知識結構的母圖就發揮很大的作用.教師利用母圖向學生傳達本單元的內容要點,讓學生填寫母圖主干上關鍵詞的已有知識,作為即將進入單元學習的準備.若學生尚未接觸過思維導圖,教師可在單元教學前利用母圖作為范圖,介紹思維導圖的相關內容,如特征、繪制步驟等,后再借助母圖傳達單元內容要點以及布置任務.如此,學生不僅能夠了解單元內容要點,還能將對單元關鍵詞知識的回憶思考過程以思維導圖形式展現出來.教師也可通過對此思維導圖的分析,掌握學生的已有知識情況和思維層次,再結合分析結果修改調整學情分析和教學設計.

3.2 思維導圖應用在單元設計中期

這一階段主要是教學工作的開展,教師根據每個課時的思維導圖教學設計開展教學活動,教學過程中使用板書思維導圖的方式來展現知識結構,即對應課時的子圖.學生與教師一起整理和提煉知識,完成視覺化的知識體系構建,能將新舊知識聯系起來,掌握知識間的銜接和關聯,從而加強對知識邏輯的理解和記憶,發展思維能力.

每個課時內容的學習結束后,學生回憶和整理知識并構建框架繪制知識思維導圖,加深對新學知識內容的印象,同時發現尚未理解和掌握的內容,從而針對具體內容進行查缺補漏,培養學生自我省察和自我機動的能力.當單元的所有課時教學活動都開展完成,學生通過小組合作整合課時知識思維導圖完成單元知識思維導圖的制作,梳理知識結構體系,搞清楚知識之間的內在邏輯關系,復習所學內容以及檢驗對單元內容的整體掌握程度,使學生在這個過程中敢于發表自我想法和學會傾聽,將個人行為與小組合作融合為一,相互學習共同進步.學生繪制單元知識導圖時教師可提供前期繪制的單元知識思維導圖作為參考.

3.3 思維導圖應用在單元設計后期

思維導圖呈現的是每個人思考時的思維過程,不同的人思考方式不一樣,因此呈現出的思維導圖因人而異.從學生繪制的課時知識思維導圖中,教師能獲得教學效果的反饋,知道不同學生在學習本課時內容的薄弱點和障礙點,促進教師反思教學,尋找突破教學難點的方法,幫助學生攻克難點.從小組繪制的單元思維導圖中,教師能夠可視化小組對單元內容的梳理和整合過程,知曉不同小組在概念理解和相互關系上的不足,從而了解學生對單元內容的完整性和邏輯性的掌握程度.

因此,教師從學生個人思維導圖和小組思維導圖中,不僅能把握學生對單元學習的局部與整體情況,反映教學效果,得知目標達成度,還能反思在單元教學中的不足,從而改進教學并獲得教學實施上的進步.

根據學生單元學習和思維導圖繪制情況,教師可開展一次單元學習總結的交流探討活動.首先是學生小組分享繪制單元思維導圖的過程以及心得體會,讓其他小組同學看到同樣的單元內容下不同的理解和思考過程.其次是通過小組間相互“找茬”的方式提出問題,培養辯證思維和質疑精神.最后教師依據學生匯報時存在的問題和對學生繪制的知識思維導圖分析的情況進行總結,給予學生反饋,讓學生對問題有更系統的認識以及明確改進的方向.

4 總結

單元設計是一個系統過程,從目標的制定到教學的實施再到評價活動的開展,一環緊扣一環.目標作為單元設計的引領,教學作為單元設計的實施,評價作為單元設計實施的反饋,目標、教學、評價這三者在單元設計中各自發揮著作用的同時也存在著相互作用,少了其中一環單元設計的教學就會與其初衷相離,將思維導圖應用到單元設計中整合“目標-教學-評價”三位一體,使單元設計與其理念相一致,并利用思維導圖的思維可視化效果實現單元設計教學的高效化.