升階寫作樣本 實施精準教學
——以初中語文記敘文寫作教學為例

張麗莉 沈榮爾|浙江省寧波市海曙外國語學校

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）在“表達與交流”中對記敘文寫作提出“表達意圖明確，內(nèi)容具體充實”的要求，但當前初中生的寫作，依然存在立意模糊膚淺、素材匱乏單薄等現(xiàn)象。那么，如何落實《課程標準》要求呢？筆者認為，精心選擇各類寫作樣本，提升教學的精準度，是一個不錯的路徑。這里所說的寫作樣本，實際上是一種學習支架。它不僅能使學生在觀察、反思、分析、提煉等一系列實踐活動中，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，提高寫作學習的針對性和實效性，而且能搭建教師、作文、學生三者之間的信息互動平臺，以此循序漸進地引導學生不斷反思、改進，促進其寫作能力的提升。

根據(jù)不同的來源和使用價值，寫作樣本通常可以分為“觀察樣本”“知識樣本”和“實踐樣本”。“觀察樣本”來源于學生的初始習作，是集中體現(xiàn)學生寫作問題的典型性樣本；“知識樣本”是蘊含有效寫作策略的典范性樣本，能夠有針對性地解決學生的寫作問題，既可來源于教材，也可來源于其他經(jīng)典文本；“實踐樣本”是在寫作教學實施后，從學生的升格習作中挑選出來的示范性樣本。三種樣本功能不同，發(fā)揮的作用也不相同：“觀察樣本”集中呈現(xiàn)寫作問題，“知識樣本”精準提煉寫作策略，“實踐樣本”幫助學生進一步建構寫作知識。在實施精準教學的過程中，三種寫作樣本可以根據(jù)學習活動的需求靈活選擇和使用。下面以筆者的一次記敘文寫作教學為例具體闡述。

一、剖析“觀察樣本”，拓展思考維度

有效的作文教學是基于學情的教學。王榮生教授說：“你提升學生的寫作水平，就要找到一個點，這個點不是由你主觀想象的，這需要分析學生的寫作樣本，分析他們的寫作行為。”［1］在某次九年級期末質(zhì)量檢測后的作文反饋中，筆者借助與學生個別交流的契機搜集到了一個典型的“觀察樣本”。

【試題呈現(xiàn)】公元1048 年，時任明州鄞縣知縣的王安石，站在巍峨的鼓樓上，寫下了名篇《明州新刻漏銘》，發(fā)出“其政謂何？弗棘弗遲”的千古感慨。在他看來，做事情就像刻漏計時，不能快也不能慢。王安石“弗棘弗遲”的這句話引起了你怎樣的聯(lián)想與思考？請你自擬題目寫一篇文章，可以講述經(jīng)歷，可以闡述觀點，也可以進行文學創(chuàng)作。

“觀察樣本”為某學生在該次考試中選取的寫作素材。

那天天氣比較冷，溫度很低。我們年段全體同學吹著冷風排練運動會入場式，結(jié)束得比較晚。食堂特意為我們煮了生姜紅糖水。同學們拿著自己的水杯，以班級為單位在中學部報告廳門口排隊裝水。因為條件的限制，阿姨只能用大勺子幫我們往水杯里灌水。后來阿姨為了避免熱水燙到同學們的手，把杯子從同學們手中接過去，一只手拿杯子，一只手灌水。

該生的苦惱是：覺得這個素材不太切題，但又找不到更合適的素材。

結(jié)合作文題目和“觀察樣本”，筆者在執(zhí)教班級進行了學情調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：87.5%的學生認為該素材不適用于這個作文題目（60.0%的學生只給出“不符合立意”的意見，不能闡明具體理由；27.5%的學生進行了淺層思考，認為該素材更能體現(xiàn)“溫暖、負責”等立意）。

分析調(diào)查結(jié)果可知，大部分學生對“素材”的認知停留在感性層面，缺乏深度挖掘素材的意識和能力。針對上述情況，筆者組織學生圍繞“觀察樣本”進行頭腦風暴，學生得出如下思路：其一，阿姨倒水慢而穩(wěn)的動作可以體現(xiàn)出其做事從容不迫的心態(tài)；其二，增寫學生隊列由快到慢、由亂到靜的變化，可以體現(xiàn)出恰當?shù)墓?jié)奏能夠帶來更高的效率；其三，探究阿姨能用大勺子精確地把水倒進小口的杯子里的原因等。由此得出結(jié)論：同一個素材往往可以呈現(xiàn)出多重立意，要注重提升挖掘素材、捕捉關聯(lián)點的意識和能力。

該學習活動在拓展學生思考維度的同時，使其明確了寫作方向，獲得了豐實寫作內(nèi)容的素材。

二、整合“知識樣本”，提煉寫作策略

寫作教學應注重讀寫結(jié)合。教師可根據(jù)教學的需要，依托教材內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)，整合寫作資源，使其成為能夠清晰呈現(xiàn)寫作策略的“知識樣本”，從而為學生提供寫作技巧方面的精準示范，幫助學生建構寫作知識，提高學生的寫作水平，下面以描寫、聯(lián)想為例說明。

（一）學習描寫策略的“知識樣本”：助力細節(jié)豐滿

描寫是記敘文中常用的寫作手法，即把人物或景物的狀態(tài)具體形象地描繪出來。教師可擷取教材中的精彩片段，將其提煉成“知識樣本”，為學生集中呈現(xiàn)描寫人物或事物的常用策略。比如：《紫藤蘿瀑布》通過有序的觀察，以及由“小小的帆”“尖底的艙”“瀑布”等組成的新穎、形象的比喻，著力表現(xiàn)紫藤蘿的勃勃生機；《白楊禮贊》抓住白楊樹的干、枝、葉、皮，通過描寫它的姿態(tài)、高度、質(zhì)感、色彩等，著力表現(xiàn)它力爭上游、倔強挺立、不折不撓的特征；《壺口瀑布》用精妙的疊詞、動詞、四字短語、短句等描繪了壺口瀑布恢宏的氣勢；《背影》細致描寫父親過鐵道買橘子的一系列動作，于艱難之中體現(xiàn)父愛。

上述“知識樣本”在進行描寫時都具備“定格畫面，放大細節(jié)”的共性，再現(xiàn)了描寫的常用策略：妙用修辭、遣詞造句、調(diào)動感官等。值得注意的是，技法是為寫作目的服務的，寫作者在描寫前一定要對寫作目的有清晰的認知。

學習描寫策略后，學生對“觀察樣本”進行了第一次升格：明確將“同學排隊和阿姨裝水”的畫面定格，采用各種描寫策略，放大相關細節(jié)，凸顯“做事要從容不迫”或“快慢應有度，節(jié)奏應恰當”等立意，將其寫得豐實、豐滿。

（二）學習聯(lián)想策略的“知識樣本”：助力內(nèi)涵豐厚

記敘文需要將細節(jié)寫生動，將內(nèi)容寫豐滿，而如何在“就事論事”的基礎上引發(fā)更深的思考，則是對文章主旨內(nèi)涵的進一步要求。在提升立意方面，關鍵要幫助學生打開寫作思路。“聯(lián)想—拓展”法是引導學生打開思路的有效方法。聯(lián)想是一種由此及彼的思維活動，是由當前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。豐富恰當?shù)穆?lián)想可以幫助學生形成新穎深刻的立意。

教師可在教材中選取運用“聯(lián)想”策略的經(jīng)典之作，將其梳理提煉成“知識樣本”。例如：《天上的街市》中“街燈—明星，明星—街燈，流星—燈籠”的多重聯(lián)想示范了“聯(lián)想”的基本形式；《壺口瀑布》由黃河博大寬厚、柔中有剛的種種品質(zhì)先聯(lián)想到了歷經(jīng)磨難卻鑄就偉大性格的人，再聯(lián)想到了中華民族不屈不撓、勇往直前的精神；《白楊禮贊》由極普通卻又不平凡的白楊樹聯(lián)想到北方的農(nóng)民、哨兵和樸質(zhì)、堅強、力求上進的民族精神等。又如《紫藤蘿瀑布》由繁盛的紫藤蘿聯(lián)想到自己和親人經(jīng)歷的生老病死，《一棵小桃樹》由長得弱小、骨朵兒稀少的小桃樹聯(lián)想到終南山下的夾竹桃花和馬嵬坡前的蜜水桃花等。

上述文章中，作者都由自己著力描繪的事物聯(lián)想到其他事物。流星與牛郎織女的燈籠，白楊樹與北方的農(nóng)民、哨兵、中華民族偉大的精神和意志，壺口瀑布與人、中華民族的精神，它們都存在著相似性，這些都是“類似”聯(lián)想。而紫藤蘿旺盛的生命與對生死的疑惑、疾病的痛楚則是相反的屬性，小桃樹單薄、蒼白的花朵與開得火灼灼的夾竹桃花和蜜水桃花是相反的屬性，這些是“對比”聯(lián)想。

通過學習，學生能夠明確：聯(lián)想的目的不是要將所想到的東西都寫進文章中，而是要從中比較和篩選出最恰當?shù)摹＿@要求學生在日常學習和生活中，應盡量發(fā)散思維，拓寬著眼點，從而打開思路，感悟出人生的哲理。

學習聯(lián)想策略后，學生對“觀察樣本”進行了第二次升格：從“同學排隊和阿姨裝水”的細節(jié)中走出來，聯(lián)想學習和生活中具有相似性或相反性的人、事、物，拓寬思路，提升立意，豐厚文章內(nèi)涵。

三、評價“實踐樣本”，深度建構寫作知識

“實踐樣本”是學生作文升格后的示范性樣本，能夠幫助學生進一步建構寫作知識。通過上述學習活動，學生找到了寫作的著力點，掌握了相應的寫作策略，并對“觀察樣本”進行了兩次升格改寫。以學生作為評價主體，從升格作品中評選出優(yōu)秀的“實踐樣本”，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生體驗成功的快樂，進而深度建構寫作知識［2］。筆者從學生評出的“實踐樣本”中節(jié)選了四個片段，分別以兩個片段對應描寫和聯(lián)想策略“知識樣本”，組織學生分析，細化寫作要求。

（一）評價運用了描寫策略的“實踐樣本”：細化“定格畫面，放大細節(jié)”寫作要求

【升格寫作片段1】終于輪到我了。只見阿姨微微彎腰，左手接過我的杯子的同時，右手緊握大勺從大桶中舀出一勺生姜紅糖水。緊接著，左手放低，杯口微斜；右手抬高，勺口下傾，手腕一轉(zhuǎn)，細細的水流從容不迫地從大勺里往水杯里流。有些分量的大勺在她絳紅色的手中好似繡花針般靈活。水撞擊杯壁的聲音從清脆變得沉悶，眼瞅著已經(jīng)裝了半杯，我卻有些等不及，大喊著：“阿姨，夠了！晚自修要遲到了！”阿姨手中不停，微微一笑：“不要著急，馬上就好。做事情不快不慢才穩(wěn)妥啊！”（魏同學）

【升格寫作片段2】報告廳門口已經(jīng)擠滿了人。身穿灰色校服的少年手中握著五顏六色的水杯，活像畫家的調(diào)色板。大家都為了節(jié)約時間而擠著，走廊儼然成了晚高峰期間的高架橋。人群里伸出幾只手去搶那大勺，棕紅色的紅糖水在大勺里搖搖晃晃，一不留神，就灑了一地。勺子還沒放下，突然就被一只手從半空中以迅雷不及掩耳之勢搶了過去。（林同學）

兩個同學分別描寫了裝紅糖水的阿姨和排隊的同學們，著力刻畫阿姨嫻熟的動作和從容不迫的態(tài)度以及同學們擁擠凌亂的隊伍，從正反兩個方面體現(xiàn)“做事情要不快不慢”的立意。

在評價交流中，學生發(fā)現(xiàn)這兩個片段均運用了描寫策略，細致分解人物動作，定格畫面，放大細節(jié)，凸顯人物形象，并且運用了恰當?shù)男揶o來描寫人物和畫面，鮮活靈動，而片段1更是巧妙借用阿姨的語言來點明立意，可謂一舉多得。

由此，學生再度強化了“定格畫面，放大細節(jié)”的具體要求：能細化動作描寫凸顯人物，能運用修辭手法讓語言生動，能運用環(huán)境描寫烘托氣氛，能多處運用細節(jié)描寫，能巧借人物語言點明立意等。

（二）評價運用了聯(lián)想策略的“實踐樣本”：細化“多重聯(lián)結(jié)，合理聯(lián)想”寫作要求

【升格寫作片段3】望著眼前井然有序的隊伍，恍惚間，我仿佛再次置身于核酸檢測的隊伍里，眼前的阿姨頗有幾分采樣的“大白”們的風范。疫情突如其來的時候，人們也是慌張的，整個的世界仿佛停了擺。醫(yī)護人員挺身而出，志愿者們挺身而出，人們逐漸調(diào)整了節(jié)奏，能夠從容應對。不論是疫情肆虐時的最美逆行，還是冷風中送來的一桶生姜紅糖水，他們平凡的身上都彰顯著一個民族從容不迫的氣度。而我們這些青少年正是在這樣的氣度里浸潤著，成長著，傳承著，撰寫著。（楊同學）

【升格寫作片段4】那么小的杯，那么大的勺，水從杯口流入，但是杯子卻絲毫沒有沾濕。阿姨儼然化身為歐陽修筆下的賣油翁，紅糖水穩(wěn)穩(wěn)地從大勺流進小杯子。阿姨笑意盈盈，一臉輕松。似乎對她來說，這并不是什么難事。但我相信天上從來不會掉餡餅，天賦異稟的人少之甚少。不快不慢、從容不迫的氣度來自于不急不躁的操練，來自于日復一日、年復一年的操勞。這是平凡人們的生存技能，也是啟迪我們學習態(tài)度和方法的智慧。（蔣同學）

片段3 通過類似聯(lián)想，聯(lián)結(jié)阿姨與大白，他們都有勇于擔當、挺身而出、從容不迫、力挽狂瀾的英雄氣質(zhì)，他們都能幫助慌亂的人群平復心情、調(diào)整節(jié)奏，從而自然升華至中華民族的氣度和精神。片段4 通過類似聯(lián)想和因果聯(lián)想，將阿姨與歐陽修筆下的賣油翁聯(lián)結(jié)，思考他們嫻熟本領的成因，啟迪自己學習、生活的態(tài)度和方法。與單純寫人記事的文章相比，運用了聯(lián)想策略的文章，因拓寬了廣度，挖掘了深度，文章的立意也變得新穎而深刻。

由此，學生再度強化了“多重聯(lián)結(jié)，合理聯(lián)想”的具體要求：能聯(lián)結(jié)生活或閱讀中類似的人與事，從一個人想到一類人、一群人；能由他人他事聯(lián)結(jié)自身，獲得對自我的啟發(fā)；能由現(xiàn)象分析原因，獲得有益的人生經(jīng)驗等。

綜上，以“觀察樣本”“知識樣本”“實踐樣本”為載體，實施精準的記敘文寫作教學活動有三大作用：能夠拓展學生的思考維度，提升挖掘素材、捕捉關聯(lián)點的意識和能力；能夠幫助學生提煉多種寫作策略，掌握寫作技巧；能夠促使學生深度建構寫作知識，增強寫作能力。這為記敘文寫作教學提供了可操作、可遷移的有效路徑。在進行記敘文寫作教學時，教師可依托以上三種寫作樣本，或根據(jù)相關路徑建構其他樣本，重視學生的寫作過程，聚焦學生寫作的難點和痛點，實施高質(zhì)量的寫作教學，使學生在有針對性、進階性的連貫教學中發(fā)展語言運用核心素養(yǎng)，提升寫作能力。