走向深度學習的高中思政母題拓展教學實踐

方玉全|浙江省淳安縣教育發展研究中心

高中思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“雙新”背景下，思政教學要求構建以培育思政學科核心素養為主導的活動型生本課堂、情境課堂、思維課堂、素養課堂。母題拓展教學為實現深度學習，培養深度思維，落實學科核心素養提供了廣闊的前景。

一、母題拓展教學的含義

母題指教學中某一主題或問題的基礎、核心，它是一切考題的“根”，是學生理解和掌握相關知識、實現能力提升的關鍵。

母題拓展教學指師生依據學情和學科核心素養目標共同精創母題，并對母題不斷進行拓展延伸，從而不斷生成新的母題和子題。這一方法能促使師生“找題、設題、成題”“點題、磨題、變題”“評題、亮題、創題”，使學習處于不斷動態生成的過程，并隨學生知識的理解程度、思維的開放程度及核心素養的落地程度的變化而變化。在實施過程中，通過不斷地拓與展，母題將生成更多新的母題和子題。母題拓展教學具有如下三個特征。

精準性：基于學情與學習內容進行有針對性的教與學，體現對教情、學情的精準把握。

進階性：教與學不是固化的，而是一個從低級到高級逐漸演化的過程，在一系列螺旋式上升過程中使學生對知識的理解走向深度。

生成性：通過對母題的學科知識、情境素材、設問等進行變換拓展，在動態生成中進行教與學，培育核心素養。

二、母題拓展教學的價值

（一）從“粗放單一”到“精準多元”，有利于克服傳統習題教學的弊端

傳統習題教學主要存在以下弊端：習題“多”“難”“死”，忽視學生自主思考、建模生成、情感體驗，缺乏實踐應用，評價缺乏維度，易導致學生思維僵化，使其多元發展潛能受限。母題拓展教學依據學情和思政學科素養目標精創母題，并在教學過程中根據學情的變化不斷拓展、延伸和生成，有利于克服傳統習題教學的弊端，促進深度學習和深度理解，落實核心素養的培育。

（二）從“知識本位”到“素養導向”，有利于培育能力素養

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020年修訂）》指出，通過思政課程的學習，讓學生具有思政學科的核心素養，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。母題拓展教學打破了以“知識為本”的傳統教學方式，從精創母題、動態應用母題和子題，到教學過程中的拓展與延伸，力求培養學生的學科素養、邏輯思維和實踐創新等綜合能力，幫助學生更好地適應未來社會。

（三）從“題海操練”到“問題解決”，有利于學習減負提質

學習需要重復，但母題拓展不是簡單的、機械的“題海操練”，而是科學掌握知識、培養能力的方法和路徑，能提高學生解決實際問題的綜合能力，實現從“題海操練”到“問題解決”的轉變。母題拓展強調舉一反三和遷移應用，有著鮮明的生成性，可以提高學習效率，減輕學生的學業負擔，幫助學生從題海中走上岸來。

（四）從“紙上談兵”到“項目體驗”，有利于發展高階思維

新時代高考評價體系確立了“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，素養導向下，一道試題就是一個結構完整的微項目。學生做題的過程，就是完成一個有思維含量與探究任務的微項目的過程。母題拓展教學讓學生通過母題拓展這一微項目的實踐和體驗，實現從“紙上談兵”到“項目體驗”的轉變。在對母題的豐滿解讀和深度生成中，學生可達成深度理解，提升學習力和思維力，發展高階思維。

三、母題拓展教學的實踐

（一）課前：欲“動”先“生”，促發深度思維

課前預學是學習的重要環節，要讓學生思維真正動起來，必須有高質量的母題奠基。師生可通過找題、設題、成題，聚焦核心知識，研制出高質量的母題，幫助學生領會知識的價值和意義，促發深度思維。

1.找題

從范圍看，可從教材或《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》中選材，也可從時政熱點中選材。從路徑看，可從教材文本中選材，也可從作業本和輔導資料中選材，還可從模擬試題和高考真題中選材。從標準看，既要有體現核心知識的基礎性習題，也要有具有較高思維含量和開放性的習題。

2.設題

要指向學科核心素養，關注價值性，提升吸引力，把握適宜性，并聚焦三要素：一是聚焦情境的真實性和導向性，要基于真實情境挖掘學科素養，基于思政學科性質和育人使命，設計體現導向性的母題；二是聚焦設問的規范性和開放性，設問要清晰明確，符合學科邏輯，允許答案多元和解決路徑多樣；三是聚焦答案的邏輯性和實踐性，答案應合乎邏輯推理和論證，應與實際生活或實際應用相關聯。

3.成題

在找題、設題的基礎上，通過師生共商、生生討論，把情境材料、學科任務、文本內容有機聯系起來，生發出具有一定思維含量和轉折度的新題目、新問題，讓學生“耳目一新”而又“躍躍欲試”，激發學生的探究欲望。

總之，“一道好題”既要有情境化設計，指向真實生活，又要有思辨性設計，提升思維含量，還要有浸潤性設計，凸顯價值引領。母題究竟好不好，能不能促發深度思維，需要通過實踐來驗證。在驗證中，學生可梳理出母題存在的問題點、遺漏點和缺憾點，并進一步完善，從而達到欲“動”先“生”的目的。

【案例1】

［母題］俄烏沖突爆發后，鑒于俄烏危機的復雜歷史經緯和俄羅斯對烏克蘭發動“特別軍事行動”的實際，中國政府明確提出遵守聯合國憲章宗旨和原則、尊重和保護各國主權和領土完整，照顧當事方合理安全關切，以和平方式解決爭端，構建均衡、有效、可持續的歐洲安全機制等四點意見；在聯大第11 次緊急特別會議表決要求俄羅斯“立即、徹底、無條件”從烏克蘭撤軍時投了棄權票；通過多種途徑和方式積極尋求俄烏危機的和平解決。

結合材料，運用《當代國際政治與經濟》知識，回答：中國政府為什么提出上述四點意見并積極尋求俄烏問題和平解決。

變式1：分析中國提出上述四點意見體現了“國際關系”的哪些原理？

變式2：用《當代國際政治與經濟》知識，分析中國積極尋求俄烏問題和平解決的原因和意義。

［分析］該題情境選自2022 年6 月浙江省思想政治選考卷第40題。

（1）找題：聚焦“俄烏沖突”，主體包括俄烏雙方、中國、聯合國，設問可以合理調用“聯合國”“中國與聯合國”相關知識，考查學生分析能力，體現知識點的匯聚和思維點的聚合。

（2）設題：該題情境材料聚焦當下國際熱點，具有真實性、開放性，設問的角度可以從“是什么”“為什么”“怎么辦”思考，體現規范性和實踐性。

（3）成題：結合情境材料、學科任務和文本內容，生發出有一定思維含量和轉折度的新題目、新問題，如“中國政府為什么提出上述四點意見”（原因類題目）。變式1從國際關系的角度設“體現類”題，是簡單的基礎性試題；變式2把“為什么”替換為“這么做的原因和意義”，鍛煉學生思維的拓展與綜合。

（二）課中：邊“動”邊“生”，促進深度理解

在課前精創母題的基礎上，怎樣在課堂教學中引導學生邊“動”邊“生”，促進深度理解？下面從點題、磨題、變題三個切入點進行分析。

1.點題

結合教材重難點、平時學習易混易錯點，對精創的母題進行點撥，可拓展學生的思路，激發學生的思維。

（1）點新舊知聯結處。每個新知識點或新規律必然與相關的舊知識、舊規律有聯系，在新舊知識結合處點撥，便于引導學生完成由舊到新的過渡，促進知識遷移。

（2）點新知關鍵之處。知識的關鍵之處是教學的重難點，對學生掌握、理解知識起著關鍵作用，在關鍵處點撥，利于突破重難點，促進學生對知識的深度理解。

（3）點學生疑惑之處。在分析解決問題的過程中，學生思維有時會“分岔”“堵塞”，點疑惑之處，能幫助學生尋找思維突破口。

2.磨題

磨題指師生共同對母題進行深度拓展、變式、提升。它是對母題再應用、再分析、再融合及對設題要素再重構的過程。筆者嘗試以三種樣式對情境、任務和答案進行重構。

（1）題隨“師”動。教師結合從教經驗，設計好“變題”。首先，站在學生視角，審視題目給予的情境是否充分、設問的角度是否合理。其次，根據學習目標，準確估計習題難易程度。再次，根據反饋，調整題目。

（2）題隨“生”動。母題拓展教學是一個動態生成的過程，“題”必須隨學生的解題情況和需求的變化而變動。當學生思路狹窄時，需拓展一些可以讓學生將感性認識上升到理性思考的問題，使題順著學生的思路“再生新枝”，生成更多有思維含量的子題。

（3）題隨“題”動。母題拓展教學要考慮母題本身的可塑性和條件，隨母題本身條件的變化而變化。可拓展母題的深度和廣度，引導學生將所學知識擴展到實踐中；可挖掘母題中的延伸點，引導學生深入思考，在要素的不斷重構中實現邊“動”邊“生”。

3.變題

變題指對母題進行變式教學。在教學實踐中，筆者設計了三個變題環節，讓新舊知識碰撞，使學生在深度拓展和深度探究中實現新舊融合。

（1）舊瓶裝新酒——延伸思維寬度。這指的是不改變母題的題設情境，而將新知識新思路融入其中，創新新知學習路徑，促進思維延展，培養發散性思維。這樣既可復習多個知識點，又可縱橫類比相關知識，歸納知識異同點。

（2）新瓶裝舊酒——提高思維層次。這指的是通過創設新情境、新設問等來呈現舊知識，以提高學生的思維層次。為幫助學生掌握舊知、領會方法，可設計若干情境條件有異的變式題，讓學生在分析拓展中鞏固舊知、拓展思維。

（3）新瓶裝新酒——提升思維深度。這指的是通過創新方法和策略，設計新情境和新設問進行新知啟發學習，并通過深入探索，激發創造力，使學生多角度、多層次地思考問題，提升思維深度。

【案例2】

［母題］某航天科技集團公司黨委旗幟鮮明地講政治，堅決貫徹黨的路線方針政策，確保企業發展的政治方向正確……經過不斷努力，該公司將黨的政治優勢、組織優勢轉化為企業的創新優勢和發展優勢，多次圓滿完成國家重大航天任務，為我國航天科技實現高水平自立自強作出了突出貢獻。

點題：運用《政治與法治》相關知識，分析該公司是如何通過黨的建設加強黨的領導的。

磨題：（1）變式1：運用《政治與法治》相關知識，分析該公司的做法是如何體現黨的領導的。（2）變式2：運用黨的領導相關知識，分析該公司的做法有何意義。（3）變式3：運用黨的領導相關知識，分析該公司的成功給我們的啟示。

變題：（1）變式1（母題情境+新問題）。問題為：①結合黨的領導的有關知識，分析該公司是如何通過黨的建設加強黨的領導的；②運用《經濟與社會》相關知識，說明加強黨的領導對發展壯大國有經濟的意義。（2）變式2（新情境+老問題）。情境為“黨的組織領導，就是黨在組織體系和組織工作方面的領導，主要體現為黨的各級組織、黨的干部、廣大黨員組織帶領人民群眾為實現黨的任務和主張而奮斗。某國有公司組織學習《中國共產黨紀律處分條例》，并制訂黨建責任清單、成立臨時黨支部，該公司將黨的政治優勢、組織優勢轉化為企業的創新優勢和發展優勢，多次獲得當地‘最佳企業獎’”。問題同變式1。（3）變式3（新情境+新問題）。情境同變式2。問題為：①運用《政治與法治》相關知識，分析該公司是如何通過加強組織領導促進企業進步的？②請運用黨的組織領導的有關知識，分析該企業的做法給其他企業的啟示。

［分析］該題情境選自2023 年1 月浙江省思想政治選考卷第30題。

（1）點題。注重拓展學生的思路、激發學生的思維。“黨的建設”和“黨的領導”相關知識既是學生理解的關鍵之處，也是學生的疑惑之處。通過解題指導，從情境材料提取公司做法，對應教材“黨的建設”知識，回歸“加強黨的領導”這一落腳點，促進知識的深度理解，幫助學生尋找思維突破口。

（2）磨題。對設問要素進行打磨，在要素的不斷重構中實現邊“動”邊“生”。題隨“生”動，根據學生在“黨的領導”知識儲備上的困境，變式1設計“體現類”題目；題隨“題”動，根據題目本身條件，變式2將“體現類”題目變為“意義類”題目；題隨“師”動，變式3 根據磨題情況，在已有基礎上繼續深化題型，將“原因類”題型變為“啟示類”題型。

（3）變題。變式1 不變動母題情境，用新問題考核新知識，第①問將“大范圍小切口”變成小范圍的題目，降低知識搜索難度，第②問改變知識范圍和考核方向，從不同模塊不同的知識點進行變題，拓寬了學生思維，實現對不同模塊知識點的深度學習；變式2 雖不變問題，但情境變了，答案的組織也要相應修正，這有利于學生體悟方法，打開思路；變式3 有利于學生多角度、多層次地思考，提升思維深度。

（三）課后：“動”而后“生”，促推深度延展

課堂學習時間是有限的，母題拓展教學的時間延續則是課前、課中、課后一脈相承的。教師要特別關注學生的課后學習，通過評題、亮題、創題，使學生“動”而后“生”，促推深度延展。

1.評題

評題指對學生的“成題”進行評定。筆者在實踐中整理了三種評價方式，努力實現“教、學、評”的一致性。

（1）學生自評。學生解答自己命制之題或評說其他典型的“成題”。要求評命題的原因和依據，考查的知識和方法。通過自評，學生能激發反思能力。

（2）學生互評。學生相互評題，著重評題的正確性及命題者的命題思路、解題思維，以相互學習，取長補短，共同進步。

（3）教師質評。教師針對學生的“成題”作出評價：或對解題步驟進行評價，或找出題目設計的漏洞，或對有創意的好題給予贊賞和肯定等。

2.亮題

亮題指將評定的典型規范的好題用墻貼、公告欄等方式展示出來。把優秀試題亮出來，能讓學生體味獲得感，激發自信心，提升學習思政課的熱情和興趣。

3.創題

創題指對匯集的優秀試題進行反思，在此基礎上進行遷移再生，生發出新的題目。這有利于促進深度理解，培養學生評價和創造等高階思維，落實核心素養的培育。

【案例3】

［母題］現代化是近代以來人類尋求自我進步的重要方式，人類正是在現代化進程中一步步走向現代化。中國式現代化，不是西方現代化的翻版，而是中華文明的現代化發展……黨領導人民破除西方現代化迷信，堅持從中國國情出發，經過長期的探索實踐，成功走出中國特色社會主義現代化道路，為人類實現現代化提供了新選擇。

結合《邏輯與思維》相關知識，分析上述材料運用了哪些思維方法來闡述中國式現代化。

變式1：結合《中國特色社會主義》相關知識，從“方向決定道路、道路決定命運”角度分析上述材料，說明我國如何走中國式現代化道路。

變式2：結合《政治與法治》相關知識，從“中國共產黨”角度分析上述材料，說明我國如何走中國式現代化道路。

變式3：結合《哲學與文化》相關知識，從“價值判斷和價值選擇”角度分析上述材料，說明我國如何走中國式現代化道路。

［分析］該題情境選自2023 年1 月浙江省思想政治選考卷第34題。

（1）評題。高考從不回避熱點，關鍵是如何切入。“中國式現代化”是大家關注的熱點，可以鏈接的模塊和切入的知識點很多。命題者從《邏輯與思維》這一非常宏觀的角度來切入考查，通過評題，大家都感覺題目出得“妙”，但就是思維跟不上。這給我們的啟示是，平時的教學需要拓展，要經常從不同的角度進行變題、創題訓練，懂得一因多果和一果多因的道理，培養學生的發散思維、逆向思維等。

（2）創題。變式1、2、3 是不變題設情境，從不同模塊不同知識點進行的變題創題，這能拓寬學生思維，使其實現對不同模塊知識點的深度學習。

綜上，教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而釋疑。高中思政母題拓展教學的課堂實踐，回歸學生本位，能讓教師時時思考拓展習題對學生的作用：成為什么樣的人；從中經歷什么、得到什么；是否有所發展、發展了什么；等等。通過母題拓展教學，讓學生經歷深度學習，感受知識就在身邊，可使其在做中學、用中學、創中學、悟中學中培養高階思維和學科核心素養。在后續的實踐中，我們仍需要努力做到：強化需求，關注學生差異，注入學習動力；強化思維，關注核心素養，走向深度探究；強化融合，關注學科交叉，實現跨界成長。