高職學前教育專業課程體系的優化與反思

冷雪姣

朝陽師范高等專科學校 遼寧朝陽 122000

學前教育作為幼兒接受人生教育的開端,發揮著繼續教育的基礎作用。隨著國家相關政策的出臺,大力發展學前教育成為當今社會尤為迫切的需要,師資隊伍建設在提高學前教育質量的過程中發揮著中流砥柱的作用。[1]學前教育面向的群體是3～6歲的學齡前兒童。這個階段是學齡前兒童智商形成、語言組織、人格構建和進行性別教育的關鍵時期,這就對幼兒教師的水平提出了更高的要求。高校學前教育專業在培養學生的同時也推動了學前教師素質水平的提升。課程體系培育幼師人才的主要內容。結合高職院校學前教育專業的學生對標幼兒園專業人才培養的實際需要,調整與優化課程體系,來推動學前教育專業人才培養固化模式的改革?，F代學徒制將學校學習與工作場景有機結合,將人才培養與市場需求無縫銜接,以此來提升學生的綜合能力,革新人才培養模式。因此,基于現代學徒制背景,研究職業高等教育學前教育課程體系建設,對于推動學前教育專業建設、提高學前教師隊伍素質有著積極的作用。課程是所有教學理念的承載者和體現者,課程體系是否合理直接關系培養目標能否實現,教學質量能否提高。為此,必須進行學前教育專業課程體系的科學構建。[2]

一、職業高等教育傳統學前教育課程現狀

(一)理論課程多,實踐課程少

在傳統的高等職業教育主干學科課程體系建設中,很少規劃鍛煉學生綜合能力的教學模塊,課程大多只局限于理論方面,實踐課程較少,并且在實踐課程中,理論課仍然占據主要地位。這種條件下培養出來的學生,在實際接觸任務的時候難免會遇到很多難以解決的情況,學生需要一個過渡期來將自己儲備的理論知識轉化到實際操作當中來,因此學生在專業實踐方面遠沒有理論方面基礎夯實。作為高職院校,首要任務是強化學生的實踐技能。高素質的技能型人才是高職院校學前教育專業的最終目標。這就需要高職學前教育專業在課程教育中建立更加突出實踐訓練環節和通過校企合作來培養人才的路徑。高職學前教育專業培養人才的每一步來說,都離不開學前教育行業的發展。

(二)課程目標模糊,缺乏統籌規劃

一些高職院校沒有建立頂層規劃的課程體系,課程重點表達不清楚。最終導致學生在不同階段所修讀的課程、所要掌握的知識、所要發展的能力和所要培養的情感態度都沒有一個整體的規劃。因此不能很好地調動學生的主觀能動性去規劃自己的學習方向。工作中會存在目標不明確、心理適應能力差、對幼兒園工作缺乏正確的工作態度和積極性等不利于培養學生專業綜合技能的實際問題都是缺少規劃所產生的。

(三)課程內容滯后于市場需求

社會發展日新月異,行業和市場的創新也如雨后春筍般涌現。但一些職業學校的課程仍然是沒有任何改變,沒有形成共通課程的意識。幼兒園的不斷發展創新,這不可避免地涉及高職院校學前教育專業課程內容的改變和創新。高職院校僅從理論層面分析核心課程的開發而沒有從自身角度規劃核心課程的開發,也缺失了對幼兒園后期工作分解和提煉的能力,又因為沒有根據幼兒園的實際需求來規劃課程。最終導致這種情況下的課程不盡如人意,所培養的人才無法滿足最新的工作要求和市場需求。

(四)開設的課程種類不合理

首先,很多職業學校的早教專業仍然是幼兒園出現早期所開設的傳統課程,職業道德、幼兒教育法規、兒童行為觀察與分析等新興課程不開設課程或缺少課程。例如,一些學校僅將《學前教育學》的相關內容滲透教師日常教學中,而沒有單獨開設課程,或僅開設選修課。其次,各地學校開設不同課程,“因師授課”現象十分明顯。例如一些學校因存在兒童心理學、演講與口才等方面的資深教師便開設了相關的多樣化的必修課,課程設置的多樣性意味著學前教育培養的學生素質也將因課程的多樣化導致不同學校存在差別。多種多樣的課程安排讓學前教育專業培養出來的學生總體水平也相差甚遠。此外,就算開設的課程是同一門,不同學校開設的課程時長也相差很大。[3]即使每個學校提供相同的課程和課時,培養的人才仍有很大差距。

(五)公共課(通識課)和職業拓展課(選修課)的設置相對簡單

思想類(例如馬克思主義、毛澤東思想)、實用類(例如外語、網絡)、軍事體育類(例如網球、軍訓)等。部分學校中僅僅將公共課解構為國家強制安排的思想政治類課程,僅僅看到其意識形態的作用。公共課程被稱為通識教育課程,應該除了一些思想類的課程外也包括一些人文方面的課程,如藝術美育、綠色工業、人文素養等。培養一個人的人格并推動其從各個方面發展身心具有建設性的作用。另一方面來說,提升職業素養的課程在學分中的總體占比較少,因此導致開設課程的數量也不足,經常有與專業直接掛鉤的高級課程大量開設,其他對于培養高職學前教育專業有輔助意義的邊緣課程在課程規劃中幾乎難以見到,因此不能很好地去滿足學生的需求。而且課程只能作為系選修課,學生選修院系、學院和學校的課程很少,這樣限制了學生擴展能力和知識面的空間。

二、學前三年職業教育專業課程體系改革的依據與借鑒

(一)課程體系改革需順應國家對高等職業教育全專業人才培養和課程設置的總體要求來進行

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)、《關于印發部分〈高等職業學校 專業教學標準(試行)〉目錄的通知》(教職成司函 〔2012〕217號)等。將培養專業技能放在主要位置,根據強調合適性、實際性的準則,重新規劃課程結構;高效配合產業企業與其合作開發課程;實踐教學、軍訓、社會實踐活動為主要形式實踐教育要保證高職院校實踐教學比重占總教學比重的50%,師范生教育實踐不少于一學期,軍事技能訓練時間2～3周,社會實踐活動不少于2周,三年制專業總學時一般為課時1600～1800小時,實踐教學一般不低于學期總教學時長的40%。

(二)課程體系改革進行時應該根據國家對高職學前教育等師范類專業的具體要求來進行

以下文件主要反映了國家對職前高等教育專業和其他師范教育專業的具體要求。

一是教育部2012年發布的《幼兒園教師專業標準(試行)》。此文件是對幼兒教師的最基本準則,所有能上崗的幼兒園教師都應該滿足此文件中所要求必須具備的專業素養,還有幼兒園教師的專業發展的基本要求,以及幼兒園教師培訓的必要基礎。該文件將幼兒園教師的專業素質劃分為方面、領域、專業要求,并在這三個方面中細分,為學前教育專業課程評價和人才培養質量提供了嚴格的標準和依據。

二是涉及國家統一教師資格考試文件。教育部印發了關于小學、中學和幼兒園教師資格考試標準的一些文件,在2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》。這些官方文件將幼師職業道德、幼兒教育法律法規、教師綜合文化素養知識、教師教育教學能力、教師實踐能力和教師專業發展潛力納入教師資格考試范圍。國家教師資格考試新要求倒逼高職學前教育專業完善課程體系,增設相關科目,讓學生取得教師資格證書更加順暢。

三是教育部下發的《3～6歲幼兒學習與發展指南》。將幼兒園教育的內容和方法更加明確起來,同時對幼兒發展階梯這些主要目標提出了一定的要求,規范了幼兒專業素質。幼兒園教師教育理念、兒童觀、課程觀、課程內容課程體系改革文件,教育部2011年10月印發的《關于大力推進教師教育課程改革的若干意見》都順應了幼兒發展指南的方向并為其提供更詳細的標準。

三、高職學前教育專業課程體系建設

(1)三年制的培養目的在高職學前教育專業中一直作為教學的主導目標,我們應該將培養學前教育人才的目標和規范作為課程體系構建的基礎。三年制在高職學前教育中不能與中學教師的培養標準畫等號,更不能將標準提高到本科學前教育上。高職院校培養的學前教育人才應該是:職業道德、心理和人格特點都是具有優秀品質并且在專業、育兒基本功和教育技能方面都具備良好的專業素養;成為育兒領域中既能勝任教育教學也能應用教育技術的合格的專業型學前教育工作者,達到培養符合目標的設定,我們在規劃高職學前教育專業課程的過程中應彌補過于“學術”“文藝”和“職?！钡牟蛔?推動理論與實踐有機結合,特別要將理論素養以及實踐應用突出。

(2)創新課程體系構建思路?；凇皩嵺`共同體”理念,建立關系更加緊密的課程聯盟。實現以相同目的、互相聯動、實景實踐等為構建準則的“校園一體”聯盟,形成了同建“核心課程、實習基地、教學團隊”和共同“分享資源、組織教學、評價學生”的“三共建”“三共同”的立交式協作新機制。[4]職業學校和幼兒園成立專業建設指導委員會來對課程構建進行道路的探索和方向的摸索。委員會成員由學校核心專業人才、骨干教師、園長、專業教師組成。委員會人員在明確雙方的權利和義務的同時,通過建立常態化的合作溝通機制,構造一個高職、學校和幼兒園共同的課程體系。委員會以現代學徒制和學前教育專業認證標準為理念,根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》《教師教育課程標準》為職業教育改革和學校職業學院服務地方發展提供了建設性的意見,分析高職學前教育專業學生在畢業后的實際就業情況,科學制訂了學前教育專業人才培養計劃。同時,在分析當前幼兒園崗位特殊需求和崗位相關條件及資質價值要求的基礎上,結合高職院校職業技能競賽能力要求,兼顧當前生源層次及差異分析,共同建設符合學前教育專業發展、滿足學前教育人才需求的綜合課程體系。

(3)課程改革應將理論課程改革放在首位。學前教育專業對處于本科階段學生來說要完全掌握理論基礎還是相對困難的,并且學生在理論基礎知識方面也掌握得不熟練。高職學前教育專業的學生以后的工作單位基本是在幼兒園,進行純理論研究的學生可能少之又少。理論課程在鞏固學生基礎學術能力的要求上,區別于本科教育和研究生教育,強調理論課程應用的特點。理論課要進行改革的話,應該注重以下幾點:第一,教學內容的挑選、課程內容的解構和重構上在每門理論課上都要打破原有的學科體系,不再強調知識體系本身的重要性。立足課程體系,課程組織是將一門門課程進行有序的安排;具體到某門課程,課程組織是將一個個模塊的課程內容按照學科知識和學生認知特點進行科學組織。[5]在完善加強內容多樣性的同時也不斷探究內容能否與學前教育和育兒教育工作完美契合、相輔相成,推動理論教學與實踐教學并重的教學內容體系的構建使內容能夠成功引領學前教育學科。第二,是完善課程的內容。將有關系的理論課程的相關內容進行融合發展,可以是一門課程中的不同內容,也可以是兩門不同課程中不同內容的綜合。第三,在理論課程的拓展和開發中不斷與幼兒園進行合作,探索更具有創新高效的理論課程或者使理論課程更好地向實踐課程過渡,例如實踐教學法。第四,將現代教學手段極大地融入改革教學方式當中讓科技和教學完美融合,如引入課堂在線、學習通、雨課堂等,引導學生自主研究當前學前教育的熱點難點問題。為了將預設的培養目標與實際的能力養成相聯系起來就要利用課程體系這一主要橋梁,人才培養的質量也會被課程體系所影響。高職學前教育專業課程體系存在一系列問題,通過畢業生、幼兒園園長以及其他幼兒教育工作者在課程設置上調查研究的數據以及學校的教學管理實踐,五年制高職學前教育專業課程體系在課程目標上要從工具價值走向內在價值,在課程內容上要從藝術技能走向專業技能,在課程組織上要從以必修為主走向兼顧選修、從整段實習走向分段實習,在課程實施上要從分界實施走向融合實施。[5]

結語

高職學前教育專業課程體系的構建在教育改革的道路上發揮著重要的作用,高職學前教育改革的過程中有許多不足,這就需要我們去優化完善。在探索更高效提升高職學前教育專業學生的實踐理論運用的同時,教師也應該不斷更新教育方式和方法,進行不斷的創新,在潛移默化中培育學生的自主創新意識,以此來推動和適應課程體系的改革。為了培養更多優秀的學前教育教師,在高職學前教育專業課程體系改革的道路上我們還需要付出更多的努力。