地方本科高校中外合作辦學人才培養模式的探討

楊富國 陸冠堯 陳 忻 江學頂

佛山科學技術學院環境與化學工程學院 廣東佛山 528000

1 概述

中外合作辦學是指我國境內以我國公民為主要招生對象,由我國和外國教育機構合作舉辦的教育模式。教育部備案或批準的中外合作辦學機構和項目共計2447個,統計到2021年10月,其中1295個的機構和項目為本科及以上,90%左右被高等教育所占用。中外合作辦學已經成為高等教育不可缺少的部分,自20世紀80年代發展以來,中外合作辦學通過融匯國內外的辦學優勢培養人才,特別強調扎根中國大地辦教育,旨在引進國外優質資源。地方本科院校踐行“扎根中國大地辦教育”的培養目標是高端技術型人才,與高職型人才和高端人才不同,是應用型人才[1]。因此,地方本科院校中外合作辦學應該創新培養模式,發揮本校的優勢,聚焦應用型人才,為提高特色辦學的核心競爭力而不斷努力。

2 地方本科高校中外合作辦學人才培養存在的問題

2.1 人才培養目標特色不突出

培養目標是影響人才培養模式的重要因素,同時也決定著人才培養的質量。地方本科院校中外合作辦學培養目標的設置,由于強調“國際化”,增加了同質化程度,多數選擇的是自己的特色專業或優勢專業,因而趨于簡單。另外,地方本科院校的中外合作辦學專業的招生分數線一般較低,處于高考本科二批次,學業繁重與生源結構的矛盾,培養目標特色很難發揮。大多學生對學業不感興趣、學習時間投入不足,有的考試很多門不及格,難以完成學業。盡管在英語高考成績上有明確的要求,但在專業學習、語言技能等多重學業壓力下,部分地方本科院校的人才培養只是簡單地引進國外教育資源,無法滿足“應用型”和“地方性”[2]。

2.2 教育主權沒有把控

教育航向偏離社會主義軌道,由于全盤接受國外的辦學模式,使我們的社會主義教育主權嚴重喪失。周曉旭提道:“中外合作辦學的主體意識的缺失,不重視培養國際化人才的民族意識、本土意識,科研合作的質量與效率較為低下”,“不能僅僅停留在對外方高校片面模仿和依附”[3],當前需要讓中外合作辦學真正培養社會主義接班人,把握社會主義教育主權,堅定社會主義辦學方向,為中華民族的偉大復興、社會主義建設服務。我們要繼承與發揚中華民族的優秀傳統文化,也要抵制國外在意識形態方面的侵蝕,要取其精華,去其糟粕,學習外國先進教育方式、先進理念、先進技術等。

2.3 生源質量良莠不齊

生源質量的良莠不齊會影響到中外合作辦學項目的質量,以及大學期間日常教學活動的開展。中外合作辦學這類項目學費偏高,教學資源昂貴,進而出現招生困難而降低錄取分數線等現象[4]。大部分學生外語水平較差,全英語課程的教學質量明顯不高,同時他們在學習目標、態度、習慣和學習方式等方面存在偏差;在基礎知識水平方面,分數較低的學生質量也較低,這都是由于招生門檻的降低,帶來的學生生源質量的下降。

2.4 照搬國外教學模式

通過直接引入國外教學模式來實現自我發展,是大多數中外合作辦學項目或者機構采用的方式。比如,中法合作辦學通過法國工程師學銜委員會認證來實現中法互認的合作辦學,通過實施三個層次的學生實習,分階段完成,是法國特有的預科—工程師模式。美國工程教育的CDIO模式,工程人才培養質量的目標達成是通過1個大綱、12條標準和1個愿景實現,中美合作辦學大多也引入CDIO模式。總體上,中外合作辦學為了實現培養國際化人才的目標,注重國際化視野和實踐,力圖彌補中國傳統高等教育的不足,培養途徑和特色是引進國外教學模式。

近年來,我國高等學校教育的發展突飛猛進,引進國外先進的教學模式,對其發展有推動作用。教學要素完全照搬國外的教學模式,這是不可取的[5]。對于中外合作辦學的學生來說,與普通高校課程思政建設相比,由于接觸西方錯誤價值觀也多,容易產生錯誤的價值觀,思想政治教學的難度更大。

3 地方本科高校中外合作辦學人才培養模式創新探討

3.1 更新人才培養觀念

在新時代開展中外合作辦學,培養國際化人才,應注重高度復合型人才的有效培養,不要停留在以前的培養觀念中,只有這樣才能滿足社會發展的需求。因為當今社會呈現技術技能高端化、產銷研一體化服務,人才資源工作過程不再像過去分工明細。在實踐教學中,依托當今高速發展的云計算、物聯網、互聯網和大數據等技術,強化以學生為中心、共創共享、個性定制和體驗參與意識,為打造全方位智慧校園,構建系統互聯互通,未來無縫獲取學習應用場景等提供強有力保障,為推動新時代下的高端復合型人才培養的同時,也為高校的國際化發展、中外合作辦學現代化發展奠定良好的基礎[6]。

3.2 打造多元學習平臺

為了使中外合作辦學項目的學生在素質、知識和能力等方面得到更好的培養,推進人工智能等新技能促進課堂教學模式不斷創新,不斷推進高校中外合作辦學人才培養工作的發展,更好滿足學生學習的多樣化需求。在課堂實踐中,一方面,為了使學生在學習過程中,將理論知識與具體實踐緊密結合,要根據各高校人才培養的實際需要,讓學生隨時隨地獲取最前沿科學技術和新穎生活資訊,借助互聯網平臺打造全新智能化學習方式,甚至可以通過虛擬現實技術,置身于生產操作、項目開發和業務談判等具體工作場景,特別是在豐富智能學習終端、挖掘增值服務和融合學習場景等方面,這樣中外合作辦學項目的學生就會實現學生實踐、能力和知識等有效鍛煉培養;另一方面,關于第二課堂和第三課堂教學,也要精心盡力構筑。在第二課堂上,為了使學生感覺無時無處不在的數字化課堂,主要依托信息技術加快推進雨課堂、騰訊會議等學習平臺為主體的數字化教材和課程資源建設,在第三課堂上則是讓學生通過積極參與和實踐訓練,進行高水平實習實踐項目和基地建設,深入推進校企合作,能夠取得開闊國際視野、增強跨文化交流合作能力等效果,整個過程中也要注重體現國際化特點[7]。

3.3 提升師資隊伍建設

中外合作辦學為了培養國際一流人才,提高教師隊伍的教學水平,應引進優質師資,關鍵把好教師質量關,才能夯實學科專業。對于中外合作辦學,引進優質外籍教師,外籍教師是師資力量的重要組成部分,應充分考察他們的學歷、學位和思想素質等方面,特別是科研能力、專業實力和語言表達能力,因為他們承擔著教書育人的主要任務,所以顯得非常重要。為了做好培養國際化人才的前期工作,開設的課程要滿足現代全面素養要求的專業課,除了保證優質師資外,只有這樣才能打牢教育基礎。目前很多外教不懂中文,授課的效果不僅跟外教教師的學術水平有關,由于上課需要翻譯,這就使得授課的效果還與翻譯教師的專業領域和翻譯水平相關。

中外合作辦學的初心是為我所用,引進匯集國外的先進教育資源,國際交流合作方能達到雙方或多方的優質教育資源的互享互通。首先,提高中外合作辦學教學質量的關鍵是建設一支高水平的中外師資隊伍,也是保障中外合作辦學教學質量的關鍵前提。各中外合作辦學單位要制定相關師資質量長期保障機制,中外合作辦學政策制度的不斷完善,也相應地進行不斷改進。一是加強聘用的審核與管理,研究和確定師資準入資格,包括外方教師的資格認定,以及中方教師的專業水平,根據辦學的實際情況,嚴把意識形態關,特別注重職前培訓和師德師風教育。二是優化中外合作辦學師資結構,在現有中外合作辦學師資隊伍的基礎上,根據教師的職稱、年齡和教齡進行適當的調整。三是共享中外合作辦學師資隊伍建設的經驗,通過聯合培養、訪學培訓和教師互派等方式,加強中外雙方師資隊伍的交流與合作。其次,中外合作辦學中的外方教師對國際化師資培養有著不可替代的作用,隨著國內“雙一流”高校建設步伐的加速,對國際化人才的需要對每個高校來說,是日益增加的。在中外合作辦學過程中,為了提升國際化師資隊伍的建設,要營造國際化的學習氛圍,加強國際化學術研究的交流,大力鼓勵外方教師與中方教師一道,積極參與國際化人才培養方案的制訂與實施[8]。

3.4 構建科學考評體系

在新時代下,為了對中外合作辦學學生綜合素質和教學效果等做出更加科學和客觀的評價,要求構建新的考核體系,因為中外合作辦學人才培養模式發生了很大的變化,使傳統人才培養質量評價體系不再適用于當代,當代各種信息網絡技術越來越多地應用到人才培養領域中。在實際評價過程中,對考核結果反映出的問題進行詳細客觀分析,準確把握中外合作辦學學生學習狀況以后,在后續教學中,要對教學進行優化改進,積極應對,將課前、課中和課后考評緊密聯系起來,進一步提高中外合作辦學的教學質量。與此同時,在構建中外合作辦學教學評價指標體系上,包含一級指標層以外,還要包含二級指標層,一級指標層包括學習能力、知識體系和拓展能力等,二級指標層包括創新能力、團隊合作能力、學習技巧、交叉學科知識、基礎理論知識、思維方式和環境適應力等,為了促進中外合作辦學人才培養質量的提高,需要科學考評和一級指標、二級指標權重確定,中外合作辦學才能獲得更快的發展。

3.5 構建中外合作辦學課程思政新模式

開展課程思政建設,在中外合作辦學背景下,需要凝練出符合高校自身特色的教學模式和教學內涵,既要吸收國外高等教育先進的創新理念,又要堅持一個原則,就是堅持中國高校思政教育的原則;既要融合國外高校的教學理念和思想進行中外合作辦學教學改革和創新,又要保證中國傳統高校的教學理念和教學思想。因此,中外合作辦學要構建一套體現辦學優勢、發揮辦學特色的中外合作辦學課程思政新模式,中外合作辦學需要進行供給側改革,課程思政就可以結合合作辦學特色進行開展。毫無疑問,中外合作辦學必須明確馬克思主義的育人總目標,首先明確將培養合格的社會主義建設者和接班人作為重要的教學目標和內容,將課程思政主題作為重要抓手。

其次,中外合作辦學的教學結構理論框架,可用課程思政主題作為支撐。課程思政元素的有機融入,在教學結構中,只保留國外教學精華部分。以實踐教學為例,教師可把課程思政效果,作為教學效果評價的重要指標點,加大課程思政所占比重,納入學生實踐考核范圍。

此外,教學活動方案也要詳細、明確和操作性強。如中外合作辦學教師可采用情景—陶冶教學手斷,在系統課程的教學講解過程中,運用音樂渲染、語言描繪等方式,分享有成就人物的感人故事(像顧誦芬等),將真實的思政元素案例,作為宏觀背景提供給學生,可融入拋錨式教學法,為學生創設思政元素生動的場景,引導并提供關于該案例的課程思政線索,激起學生愛國熱情,伴隨著課程思政的情感教育,在潛移默化的交流討論中加深學生對獨立自主、科技創新的理解,同步完成專業課程知識點學習。

結語

新時代中外合作辦學,高質量發展重要體現在:培養具有創新能力、創新精神和創新意識的拔尖創新人才,能夠參與國際競爭和國際事務,培養具有國際意識和國際視野人才是中外合作辦學的本源。中外合作辦學人才培養目標的順利達成,高等教育國際化發展步伐也同時加快,隨著現代科學技術不斷發展,信息技術是在中外合作辦學人才培養中應用十分廣泛的技術。促進中外合作辦學人才培養方式改革,需要改革教學方式,緊跟時代發展的步伐,對新時代人才培養現狀進行詳細把握,這樣才能培養出更多社會發展所需的應用型、復合型和國際化人才。