新課標下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性研究

陳亞南

摘 要：隨著教育部門新課標的逐漸應(yīng)用，語文閱讀成為教學(xué)重點之一，特別在當今文學(xué)社會，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力也成為教育工作中重要的內(nèi)容與難題，就初中學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要性以及如何提高閱讀能力進行了有效性的研究。

關(guān)鍵詞：閱讀；初中語文；有效性

閱讀是初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，直接影響著語文教學(xué)的成效，對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對于初中語文老師來說要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以積極主動地思考問題，提高自身學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)有效性的意義

語文閱讀能力代表著人與人之間的一種溝通與交流的方式，考驗人們接收信息與文字處理能力，閱讀是真實存在于生活當中的，像看手機、電腦、閱讀報紙新聞等，都是需要通過閱讀進行具體分析的，是人們不可缺少的能力與習(xí)慣，在這個迅速發(fā)展的社會，教育已成為不可避免的話題，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，教師要從教育上加大對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。并且由于新課標的逐漸應(yīng)用，人們對于教學(xué)方式與內(nèi)容都特別的關(guān)心[1]。同時要加強語文閱讀教學(xué)的主要思路，由于初中學(xué)生處于青春期階段，活潑好動，愛玩，不能只進行口頭教學(xué)，要增強學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)語文無聊的內(nèi)容而缺失積極性與主動性，不要讓孩子的思維過于格式化，要創(chuàng)新學(xué)生思維，才能達到更好更高效的學(xué)習(xí)效果。

二、在語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷及不足

首先，初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣化，所以可能大多初中語文閱讀教學(xué)模式過于呆板，只是一味要求學(xué)生背誦知識點，對于文字死記硬背，沒有重視其中的韻味及情感，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，使學(xué)生語文閱讀水平一直得不到提高。其次，在初中教學(xué)過程中都是教師在概括、解釋文章內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使進行多媒體式教學(xué)也會常常忽略對于文章內(nèi)容原本的理解與教學(xué)。最后，大多教師過于依賴教案，沒有獨特的創(chuàng)新性，對于閱讀內(nèi)容都是固定模式進行教學(xué)，忽略了課堂變化以及教學(xué)目標。基本都是教師在上面講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生做不到自己拓展思維學(xué)習(xí)，沒有自己的想法，處于嚴重的被動學(xué)習(xí)，語文閱讀教學(xué)很難發(fā)揮在教學(xué)中的作用[2]。

三、實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的對策

（一）加強語文閱讀的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)中，做有效的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但不是所有的學(xué)生都能做到這一點，預(yù)習(xí)屬于自學(xué)，如果不提前做好預(yù)習(xí)工作，那么在課上只能跟著教師的思路走，沒有自己的問題和想法，對于教師講解的知識不知所云，更不會有主動學(xué)習(xí)的想法，預(yù)習(xí)可以稱之為所有教學(xué)開展前的重要基礎(chǔ)與前提。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前做預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，就像在學(xué)習(xí)初中閱讀時，讓學(xué)生理解作者通過文章想要表達什么情感為主來進行預(yù)習(xí)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生的文字處理能力。教師還要在選擇文章的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的詞匯量，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點制訂學(xué)習(xí)閱讀計劃，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生理解語文閱讀的效果與能力。

（二）采用情境教學(xué)

所謂的情境教學(xué)就是幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，自主去完成學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)，是目前為止比較有效的教學(xué)方式之一，如果在文章中出現(xiàn)一些難理解的文字，可以通過多媒體動態(tài)模式來讓更多學(xué)生接受，分析文章的時候，可以通過建立情境來分析情感，可以多組織學(xué)生進行小組匯報學(xué)習(xí)，分成小組進行分角色朗讀，通過演情景劇的方式來讓學(xué)生身臨其境，更好地理解作者的內(nèi)心感情，情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。將書面上的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過情境幫助學(xué)生更加快速、準確地體會作者本身的情感，像學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時可以讓學(xué)生回家與自己的父親多溝通，在課上與同學(xué)劃分角色，分別演繹兒子離開看著父親時的情境與父親艱難爬過鐵道為兒子買橘子的場景，更好地體會作者在看見父親背影時的難過之情與看見父親離去的背影時的離別情緒，通過情景交融來深入感受父親對兒子的愛與兒子對父親的愛、不舍、想念之情。

（三）融合學(xué)生之間的合作意識

所謂合作：是學(xué)生彼此之間相互協(xié)調(diào)、相互合作的意識。社會存在競爭，同時才會有壓力，這也是學(xué)校的目的、初衷，對于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這么發(fā)達，雖然同樣都是傳授知識與學(xué)校并無差別，但是往往缺少了與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的氛圍與熱情，在同一個班級的學(xué)生年齡相差不大，沒有代溝，彼此可以順利產(chǎn)生共鳴，具有共同的話題，互相一起學(xué)習(xí)有拼勁，每個人都是獨立的個體，但是一個人會走得很快，一群人往往會走得更遠，和同齡小伙伴一起學(xué)習(xí)共同合作，一起競爭，彼此多加溝通，共同研究出更好的學(xué)習(xí)方法。與此同時，班級的存在也讓更多的學(xué)生廣泛交友，使自己不再孤獨。教師要多采用互動式教學(xué)。通過互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。給學(xué)生提供廣泛的現(xiàn)象空間，創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀方法，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中主動解決問題。教師要多組織課堂活動，讓學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生也要多讀課外書，增強閱讀知識，更好地理解閱讀，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

綜上所述，日積月累，堅持不地的學(xué)習(xí)語文閱讀一定會有好的結(jié)果和成績，在學(xué)習(xí)過程當中要注意科學(xué)、靈活地運用知識，從而提高初中語文閱讀的效果，同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更加提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]牛立民.淺談如何提高初中語文教學(xué)閱讀的有效性[J].學(xué)周刊，2014，4（27）：88.

[2]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013，6（31）：90.

[3]鄒燕柳.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，8（04）：149.