跨學(xué)科學(xué)習(xí)：讓知識在閱讀情境中活起來

劉琳?劉萍

摘 要 初中生語文知識積累存在不少短板，教師利用閱讀教學(xué)創(chuàng)造跨學(xué)科知識積累機(jī)會，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)助力。教師要做好對接設(shè)計，借助多種情境設(shè)計手段，自然滲透跨學(xué)科知識信息，并將知識融入閱讀情境之中，學(xué)生接受更為順利，知識積累內(nèi)化自然完成。

關(guān)鍵詞 初中語文? 跨學(xué)科? 知識積累? 情境

語文屬于工具性學(xué)科，包含了豐富的跨學(xué)科知識。教師在設(shè)計閱讀情境時滲透跨學(xué)科內(nèi)容，深度發(fā)掘教材跨學(xué)科知識要點，利用多種信息渠道搜集跨學(xué)科素材，組織一些跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動，布設(shè)跨學(xué)科閱讀作業(yè)，都能夠創(chuàng)造跨學(xué)科知識積累機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。可以說，在語文閱讀教學(xué)中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠創(chuàng)造更多知識積累契機(jī)。

一、發(fā)掘跨學(xué)科內(nèi)容，激活生本知識積累意識

語文教材中包含諸多學(xué)科的知識信息，教師應(yīng)深度研究教材內(nèi)容，針對性發(fā)掘一些跨學(xué)科知識信息，在閱讀情境設(shè)計時引入知識積累目標(biāo)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的探索積極性。寓言、神話、傳說等傳統(tǒng)文化方面的課文，與文學(xué)藝術(shù)、民族文化、自然科學(xué)等學(xué)科有關(guān)聯(lián)性；抒情散文、小品文、說明性文本，與社會哲學(xué)、自然科學(xué)、文化建設(shè)、美術(shù)、歷史等學(xué)科相關(guān)。教師有意識地發(fā)掘教材中的跨學(xué)科知識點，能夠成功激活學(xué)生知識積累意識。

如《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架成功著艦》一文，教師深入閱讀文本內(nèi)容，對跨學(xué)科信息素材進(jìn)行深度發(fā)掘，利用圖示方式進(jìn)行講解，借助多媒體播放相關(guān)視頻，學(xué)生能逐漸理解文本內(nèi)容，對解放軍指戰(zhàn)員的勇敢探索精神有了深刻的理解。閱讀這篇報道，不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，積累更多跨學(xué)科知識，還能夠增強(qiáng)其愛國自豪感。跨學(xué)科知識積累未必是文化學(xué)科學(xué)習(xí)，社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)，都可以帶來新鮮的閱讀體驗，教師在教學(xué)中適時滲透跨學(xué)科閱讀任務(wù)，組織學(xué)生借助多種手段展開深度研究性學(xué)習(xí)，能夠有效提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)知識的積累。

二、搜集跨學(xué)科素材，拓寬生本知識積累視野

閱讀學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，需要做課外延伸設(shè)計，課內(nèi)課外對比閱讀，線上線下混合學(xué)習(xí)，都能夠開闊學(xué)生閱讀視野，促使他們在閱讀學(xué)習(xí)中自覺積累各種學(xué)科知識。初中學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用要求，教師設(shè)計拓展閱讀任務(wù)時，可要求學(xué)生自行搜集課外閱讀素材，學(xué)生積極行動起來，在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中積累更多知識。教師利用閱讀任務(wù)進(jìn)行情境設(shè)計，要求學(xué)生在延伸閱讀中積累知識，符合新課程改革的基本要求。

《三峽》是一篇內(nèi)容關(guān)涉地理、傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)等學(xué)科的文言文。教師組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生先借助多種信息渠道，搜集課文涉及的字詞、典故、翻譯、文言現(xiàn)象等知識內(nèi)容，為文言解析翻譯創(chuàng)造條件。初中學(xué)生的文言知識積累相對薄弱，很難獨立完成課文梳理和分析任務(wù)，教師及時出手，對學(xué)生知識儲備情況做客觀分析，根據(jù)學(xué)生閱讀需要，引導(dǎo)學(xué)生厘清文本內(nèi)容，為學(xué)生深入閱讀鋪平道路。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，教師要求去過三峽觀光的學(xué)生，展示一些游覽照片，并配設(shè)背景音樂，學(xué)生觀看興趣很高，研究性學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。展示照片、搭配音樂，美術(shù)音樂學(xué)科知識的應(yīng)用，成功調(diào)動了學(xué)生閱讀思維，其助學(xué)效果顯著。

三、組織跨學(xué)科活動，強(qiáng)化生本知識積累體驗

教師組織閱讀活動時，要對學(xué)生知識儲備情況有客觀判斷，以便設(shè)計合適的閱讀目標(biāo)，為更多學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生在主動閱讀討論中積累多種學(xué)科知識。學(xué)生借助其他學(xué)科知識展開閱讀學(xué)習(xí)，其本身帶有創(chuàng)新探索意味，不僅能夠順利調(diào)動學(xué)生閱讀思維，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師整合跨學(xué)科資源，設(shè)計跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生積極參與，在多重互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，在知識積累中完成閱讀目標(biāo)。

跨學(xué)科閱讀活動沒有統(tǒng)一格式和要求，教師要做靈動設(shè)計，給予學(xué)生更多自主探索和合作討論的機(jī)會，確保跨學(xué)科知識積累的順利展開。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇說明文，其內(nèi)容涉及建筑學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用照片和圖示方式展示課文內(nèi)容，這是典型的美術(shù)學(xué)科知識應(yīng)用。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生講述關(guān)于趙州橋的傳奇故事，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集了不少故事素材，課堂演繹活動進(jìn)展順利。在這個閱讀活動中，學(xué)生搜集故事涉及信息技術(shù)學(xué)科知識應(yīng)用，在講述故事時，要運(yùn)用文學(xué)、歷史、自然等學(xué)科知識。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計插圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生利用美術(shù)技法編制課文插圖，自然帶有跨學(xué)科屬性特征。跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動關(guān)涉眾多學(xué)科知識和內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要設(shè)計活動方案，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)主動性，其知識積累順利進(jìn)行。特別是民間傳奇故事的搜集和講述活動，為學(xué)生提供了延伸閱讀機(jī)會，讓學(xué)生積累了更多其他學(xué)科的知識。

四、布設(shè)跨學(xué)科作業(yè)，提升生本知識積累品質(zhì)

學(xué)生如果對跨學(xué)科閱讀作業(yè)感到新奇，就會產(chǎn)生更多心理青睞，教師可據(jù)此展開作業(yè)任務(wù)設(shè)計，提出跨學(xué)科知識積累目標(biāo)，要求學(xué)生借助多種輔助學(xué)習(xí)手段，展開創(chuàng)造性探索學(xué)習(xí)，在課外延伸閱讀學(xué)習(xí)中建立跨學(xué)科知識體系。閱讀情境設(shè)計方式眾多，學(xué)生自主研究互動討論，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立跨學(xué)科知識基礎(chǔ)。

文學(xué)鑒賞蘊(yùn)含多種學(xué)科知識內(nèi)容，教師在學(xué)法傳授時，適時設(shè)定閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀鑒賞角度，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。如鑒賞《昆明的雨》中精彩的語段，教師要求學(xué)生自主選擇鑒賞內(nèi)容，從修辭、描寫、色彩、情態(tài)、情感、主旨等不同角度展開思考，選擇適合的角度展開鑒賞處理，參與課堂展評活動。《昆明的雨》中經(jīng)典描寫內(nèi)容豐富，關(guān)涉文學(xué)鑒賞、社會審美、地理氣候等學(xué)科知識，需要細(xì)化處理。如修辭和描寫方法應(yīng)用，不僅要確定方法，還要規(guī)劃鑒賞路徑，設(shè)定鑒賞程序，展開鑒賞表達(dá)。為延伸學(xué)生閱讀視野，教師可布設(shè)跨學(xué)科閱讀作業(yè)：選擇經(jīng)典描寫片段，借助手機(jī)錄制配樂誦讀視頻，推送到班級微信群，參與評選活動。錄制配樂誦讀視頻，涉及音樂、信息技術(shù)等學(xué)科知識的運(yùn)用，教師提出具體要求，學(xué)生回饋主動，訓(xùn)練活動順利展開，效果顯著。

閱讀文本內(nèi)容時，需要更多知識的支持，甚至是其他學(xué)科知識的輔助，教師在設(shè)計閱讀情境任務(wù)時，有意識地滲透其他學(xué)科知識內(nèi)容，要求學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造更多知識積累機(jī)會，也能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。語文閱讀情境打開方式眾多，教師設(shè)計跨學(xué)科閱讀任務(wù)，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，設(shè)計跨學(xué)科閱讀作業(yè)，都能夠為學(xué)生創(chuàng)造知識積累契機(jī)。

[作者通聯(lián)：劉 琳 山東棗莊市第三十九中學(xué)；

劉 萍 山東棗莊市臺兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)中學(xué)]