小學英語和新課標過程性評價契合思路分析

☉徐 璟

傳統的小學英語課堂教育內容以傳授詞匯和文字的知識為重心，但對學生口語的訓練不是很注重［1］。由于新課標的提出，要變革這種形式，并以學生興趣愛好的養成、知識能力的提高和生活經歷的累積等為教育重心，主張采用活動、實驗、交流和合作等各種學習形式進行教育，著重訓練學生在實際生活中運用英語，使學生積極主動地掌握語言，同時敢于實踐、積極動腦，將這一過程變成自主學習和跨文化意識增強的過程，使學生更加喜愛英語，同時也在掌握英語時會更有自信心，為日后的英語學習練好基本功。

一、小學英語教學過程性評價的基本原則

（一）注重評價過程，增加學習自信

在教育評估活動中，不但重視成績，還要重視學生成長發展的進程。既重視及時獲取有關每個學生學習情況的信息和材料，并按照相應的要求對學生成長情況作出說明和評估，同時還要針對每個學生的基礎情況和發展狀況，給學生提供相應的改善意見。在評估活動中還要給教師與學生反復評估時間，一旦有學生對自己的成績不滿足，就要鼓勵他們再做，以達到最佳的教學效果［2］。學生在讀書過程中，每學會的一點東西，總是有一個很強烈的表現欲，教師如果在這時作出了適當的評定，表現好的學生會得到很大的成就感，表現較差的學生只要受到教師的積極引導，學生就會受到鼓勵，努力改正自身的不足。

（二）注重素質評價，促進學生發展

對學生全面素養的考查，不但重視學業成績，同時重視對其創造力等實際技能的開發，也重視學生個體差異，同時強調對學生成長個性發展的肯定，激發學生在多方面的潛力。為了小學生更好地掌握知識，培養自信心，不僅要考查學生在學習過程中的知識掌握情況，還要重視學生在思維、情感方式、學習策略等方面的實際能力。通過這些評估，可以激發學生的學習興趣，幫助學生合理控制學習進度，從而獲得成功，提升自信心，并且更好地應對未來的挑戰以及培養學生的個人能力。教師的教學是一個循序漸進的過程，時時刻刻都在改變著，所以，教師要從培養學生發展的角度，以多種視角、多方位地觀察每一位學生，并肯定他們一點一滴的進步，使每位學生都自信地快樂發展。

（三）注重評價方式，保持學習興趣

要將評價滲透到整個教育過程中，應形成公開、寬容、民主、平等的評價氛圍，引導老師、學生、同伴、父母等共同參加評價，實現評價主體的多樣化［3］。過程性評價的表現形式也有多種形式，如課堂教學行為評價、課外社會實踐活動評價、學生學習效果自評、學業檔案、問卷、教師面談、父母對學生學習狀況的反映和評估、平時評價等。內容盡可能達到多樣化，生動活潑，從而保持了學生的興趣。

二、小學英語教學過程性評價的實施策略

（一）增加評價主體多元化，提高學生興趣

在英語課堂上，許多教師的角色是獨立的，他們的評價只局限于自己的觀點。然而，這種做法可能會導致他們的觀點與實際情況存在差異。因為這些特征，教師應該重新審視他們的評估方法，并建立多元化的評估機制，培養學生學習語言的積極性。評估方式多種多樣，包括教師評估、學生自我評估、班級共同評價以及家長評價等。其中，學生作為學習的主體，也應該成為評價的主體［4］。此外，全面調動學生的學習興趣和激情，從而改變其學習狀況，光憑教師的自身之力不夠，根據評價主體單調這一問題，可以引進多元化評價主體，建立父母鼓勵評價、校園鼓勵評價和社區鼓勵評價等多位一體的聯合多維度評估，以增加綜合評估的精準度，擴大綜合評估的范圍，為學生開辟了被肯定、被鼓勵的途徑。

首先，自主評價在增強學生自主意識的同時也增強了他們的反思意識，學生與學生之間的評價可以提高真實性、客觀性，也可以得到彼此肯定，也訓練了學生的觀察意識和交往互動的技巧。教師的激勵評價成為過程性評價的有效輔助，可以達到課堂內外的有機融合。校園和社區的激勵性評價在某種意義上可以更深層次地調動學生的自身認知能力，讓學生得到更多的認可，促進自身力量的產生。通過多元化的評估方式，可以幫助學生更好地理解評估結果，并發揮積極的指導作用。教師應該相信學生的獨立評估能力，同時也要讓他們更全面地了解和掌握評估的功能和意義，從而與他們一起研究，建立客觀的評估標準。在日常的學習和小組合作探究中，教師應該積極鼓勵學生進行自我反思、組內交流和組外交流。在這個過程中，教師應該對學生的表現進行總結和分析，幫助他們客觀地了解自己的優缺點，并依據這些信息不斷改進和完善。除此之外，在家庭教育中，父母的評價對學生的英語水平產生了巨大的影響。為了更好地幫助學生，教師應該在家長會上分享一些實際的經驗，并與家長一起討論評價標準的設計。這樣，家長就能夠更好地幫助學生提高英語水平。通過采用多種評估方式，教師能夠讓學生和家長都能夠積極參與，并且能夠得出更為客觀和全面的評估結果，從而激發學生對于英語學習的興趣。

（二）強化實踐性過程性評價，提升核心素養

英文教學更主要的目的是訓練學生語言綜合使用能力，所以教師需要賦予學生豐富的語言實驗平臺，從實際教學活動中檢測學生英文掌握、使用的程度，從而提高對學生英文表達、思維、素質等的訓練。

首先，通過設計情境show，可以形成所有對英語會話的應用和評價。創意情境秀，可以為所學的英文對話找出最切合的口語應用情境，在實際應用和鞏固訓練中提高能力。例如，在練習Unit3《Time》中，為了更好地滿足武漢市區和澳大利亞悉尼地區兩種不同的學習需求，我們在課堂中增加了“中西文化大PK”的部分，讓學生可以根據自己的興趣和背景，在兩種不同的地域之間進行文化交流。通過閱讀課文，學生可以掌握句子的語法和結構：I am from…，I like…等，并了解不同地區學生的興趣愛好和讀書方式。通過這樣的角色交流項目，通過實踐性評估，學生真實感受中西方差異的同時，可以更好地理解和掌握核心句型，并將其應用于實際生活中。這些評估有助于建立學生與社區文化之間的聯系，提高其對世界各地傳統語言和文化的認識，并有助于培養學生英語核心素質。

其次，通過有趣的表演，可以對英語進行實際評估。學生的英文表達能力怎么培養呢？教師可以讓學生進行一次脫口秀表演，從他們的表演中認識英文知識以及教師對其英文知識的能力評估。而Join in教材介紹的主題，教師可以根據學生的學校生活，設置“介紹家人朋友”“談論你的夢”“說說你的收集物”“講講你的學校生活”等小課題，讓他們更加關注自己的朋友、日常、夢想、興趣、收藏、家庭和學校生活等主題［5］。這些主題會引起學生的興趣，讓他們更加深入地了解這些主題。第一層，可以通過個人和組織合作方式，進行文稿創作和改編。第二層，設置適合自己主題的真實場景。第三層，創作PPT 并演示，通過讓學生和家庭代表一起投票選出脫口秀之星，不僅能夠體驗與小伙伴合作學習的樂趣，還能夠更好地掌握英語文化，從而提升實際應用能力。

最后，通過才藝show，隨著語言能力的不斷提升，可以將其與其他學科相結合，以更好地評估自己的能力。在學會Animals in danger之后，為動物園的小動物們設計了環保動物海報；在學會food and health之后，為身邊的親友制定了保健膳食菜譜和保健膳食金字塔；在學會英文旅行明信片之后，為海外的朋友們準備了一份游湖北黃鶴樓的明信片，以此來表達對這座城市的熱愛之情。還可以制定一個英文的一天作息表，以便更好地管理時間；設計一本關于家人的英文或學校的英文繪本……所有的這些作品秀，不但可以考查到學生的英文理解能力和表達能力，而且可以展現學生的人文視野、繪畫功底等，對英文和繪畫學科構成融合實踐評估，這些綜合評估會帶動學生多方位的能力發揮。

（三）考核班級的上課成績，促進班級氣氛

評價過程的重點是評估學生的日常表現。教師需要定期評估并記錄學生的進步情況，這些評估包括提高學生的回答能力、朗讀能力和交流能力，同時也需要考慮“能否認真聽講”“能否主動舉手發言”這些課堂表現。通過采用多種多樣的評估方法，教師能夠有效地將學生的個人表現與團隊的綜合表現相結合，從而更好地提升教育質量。

首先，學生反饋，調動學習積極性。為使表揚對學生形成較持久的正面作用，老師除采用口頭表揚之外，也可以發些標貼以鼓勵表現出色的學生。標貼是小學階段教育活動中采用最多的一個評價方法。對學生進行個人評價后，還可將粘貼紙貼到他們的書本上，讓學生每翻開書本都能發現“excellent”“good”等鼓勵性的詞語，進而對語言知識產生濃厚興趣。此外，可以適當地根據課程和教學來進行考核。按照教材，繪制一些插圖，利用收集的圖片和打印技術，制作出精美的小卡通，作為禮品，獎勵給表現優秀的學員。許多學生都喜歡這種卡通，因此，教師可以鼓勵他們自己動手制作小卡片。例如，在傳授有關動物的教學時，可以布置作業，要求學生制作動物形狀的小卡片，以此來增強他們的認知能力，激發學生的創造力，提高其學習效果，有利于學生在做卡片的過程中主動掌握新知識點。課堂上，將學生準備的卡片匯集一起，再按照學生的上課成績水平加以發放，進而取得較好的效果。

其次，用組織的評價培養學生共同學習意志。在實施教學過程性評價時，教師不要只依據簡單的教學標準，基礎學習水平更高的學生如果可以精益求精，自編英文說話，固然值得稱贊；而語言基礎較弱的學生只要可以做到對新詞匯的記憶，也一樣應該贊賞。在教學時，教師可以針對各組成員的不同狀況單獨制定教學目標，而學生只要能夠實現他自己的教學目標便是值得贊賞的。例如，每個小組的學生都需要合作，一起完成以下任務：一是閱讀和背誦文本，兩人一起進行；二是表演和演唱文本，兩人一起進行；三是改編英文對話，或者多次合作，或者參加與其他小組的比賽［6］。根據個體的技能和潛在的機遇，應當靈活地安排任務，而各個小組根據不同的能力評估準則，并根據實力水平，執行難度不同的工作，這對每個學生而言，均可領取對自身有一定挑戰而又在其技能范疇之內的工作。

最后，在班級考核中，教師可在黑板上寫幾個標記，如微笑、哭臉等，用作考核手段。有時，也可把簡筆畫與評分方法、具體內容等結合。在關于水果的課程中，用“水果、橘子、桃子”等圖形當作評價工具；在課堂教學《Ask The Way》一課時，為各個學習小組都畫了一條路線圖，成績好的小組就可在圖上更前進一步；在前進階段中，要依據圖中的路標說出“turn left”“turn right”“go straight”等指導語，這種的評估方法與課堂教學一體化，有效地落實新課標理念。

三、結束語

教師想要開展高質量過程性評價并滲透在小學英語教學課程中，首先需要做到的是注重對學生綜合素質的評價，強化過程評價，促進學生的發展，并進行適當評價與引導，更多地關注學生在課堂學習中的狀態以及自身學習的進步，適當考慮學生個人道德素養以及學習能力的評價，健全評價制度與課堂評價結構，注重對學生綜合評價與特色評價進行有效結合，能適當關注學生間個體差異以及發展多樣性。