小學數學課堂教學優化路徑分析

☉龔婕妤

隨著社會的發展，新的教學理念、教學方法不斷涌現，學生本身的發展更受關注，在這種情況下，傳統數學教學方法已經不能適應小學數學現狀。小學數學是學生學習其他學科的重要基礎，為學生的發展提供重要保障，對學生的影響巨大，那么小學教師要想充分發揮小學數學的學科作用、培養出更高素質的人才，就應該充分順應新課程發展理念，優化小學數學教學。

一、使用情境教學法

小學階段的數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，通過使用情境教學法可以很好地讓學生理解原本抽象復雜的數學知識、提高課堂質量。教師首先可以利用信息技術創建情境，現代信息技術綜合了音頻、視頻、圖片等多種元素，能夠直觀地演繹抽象的數學知識。例如，在教學蘇教版數學教材中的《平行四邊形的初步認識》時，為了讓學生更好地理解平行四邊形的特性，教師可以利用教室的多媒體相關軟件給學生演示七巧板，為學生創設虛擬的情境，讓學生能夠直觀地感受到平行四邊形的有關知識。再例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，許多學生對它們的區別并不能很好理解，教師只用語言講解的話又十分抽象，學生不能很好領會，教師就可以用多媒體展示平移、旋轉以及軸對稱時的具體情況，學生就能直觀地區分這幾種運動情況。再例如，在教學《千米和噸》時，教師可以用多媒體給學生展示不同物體的圖片，如自行車、貨車、公路……讓學生根據所學到的千米和噸的相關知識，判斷應該對這些圖片用什么單位。教師通過在教學中運用信息技術創建情境，可以讓學生更直觀地感受原本復雜、抽象的數學知識，學生理解這些知識的能力也會增長，同時，在這樣的情境教學中學生的體驗也會提升，教學質量也就有了保障［1］。

除了利用信息技術創建情境以外，教師還可以根據小學數學知識與生活聯系緊密的特點，在教學中結合生活日常來創建生活化的情境，提高學生的知識運用能力。例如在教學《厘米和米》時，教師可以讓同學們思考自己體檢時的身高數據，并將自己的身高用厘米和米兩種單位表示出來，由于事關自身學生在進行厘米和米的換算時也會更加認真，對知識的理解自然就更加深入。再例如，在教學《混合運算》時，教師可以將一副撲克牌帶到課堂之上，利用常見的撲克玩法“24點”，鼓勵學生用幾張牌上的數字進行混合運算，如果能將這些數字算成24 點，就可以獲得教師的獎勵。再例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生聯系生活實際，思考這三種圖形在生活中的應用場景。有的學生就會提出，由于三角形比較穩定，生活中有許多地方運用到了三腳架、路邊的告示牌也有三角形的；有的學生觀察到了由于平行四邊形的特點是不穩定，許多工廠的推拉門都使用了平行四邊形結構，學生在聯系生活實際思考這些圖形應用場景的時候，就會聯想這些圖形的特點和實用性，對這些圖形的認知就會提升。教師通過創建生活化的情境，讓學生聯系生活實際思考問題，可以很好地提升學生調動知識、運用知識的能力，教學質量自然充分提升［2］。

二、增加師生互動、鼓勵學生思考

小學生活潑好動、好奇心強，而傳統教學中以教師講授為主，忽略了學生的主觀性，這樣的課堂效率自然低下。教師應該在課堂中增加師生互動，充分發揮學生愛動腦筋的特點，幫助學生多方面發展。例如，在教學《兩、三位數除以一位數》時，教師可以鼓勵學生進行思考：在哪些情況下，會應用到多位數除以一位數的知識？有的學生認為在計算班級成績平均分的時候會用到，有的學生提出在計算自己一周零花錢應該如何分配時會用到，不同的想法代表不同的思考問題的方式，教師鼓勵學生在課堂上進行思考并表達出自己的看法，可以充分培養學生的思考能力。例如，在教學《負數的初步認識》時，在給學生講解了負數的基本概念以后，也可以讓學生思考負數出現的情況。有的學生通過觀察天氣預報可以發現，在表示天氣溫度的時候會用到負數，有的學生則是在商店買東西的時候會計算負數。再如，進行應用題解答的時候，教師也可以鼓勵學生用多種方式解決同一問題，或者在學生已經掌握了一種解法之后，鼓勵學生進行延伸找出更多的解法。教師在課堂上用提問的方式鼓勵學生進行多維思考，可以很好地調動學生的邏輯思維能力，同時，學生在課堂上有了自我展示的機會，學生上課的參與熱情也會更加高漲，對知識的吸收也會更加充分，課堂質量也會得到提升［3］。

除了在課堂上給予學生展示的機會以外，教師還要對學生進行一對一指導，解決學生存在的個別問題，通過師生互動幫助學生更好地發展。在傳統數學教學中，教師往往針對整個班級進行教學，這種情況下，學生個人存在的問題就不能及時解決，會影響個人的進步。教師可以鼓勵學生主動找老師談話，例如，在教學《小數的加法和減法》以后，學生對小數的加減法計算技巧仍然有疑問，就可以找教師提問解惑。再例如，在教學《分數的四則運算》時，有的學生在解答分數四則運算的題目過程中產生了疑問，教師就鼓勵學生找老師幫助解決自己的問題。還有的學生存在自己的個人問題，如，上課時注意力不集中卻不知道該怎么辦。發現學生的問題以后，這時候，如果在全班同學面前指出這個同學的問題，可能會傷及學生的自尊心，教師就可以在私下里和這個同學進行互動，給學生提出具體指導意見，鼓勵學生在數學課堂上集中注意力。還有的學生對教師的講解有自己的意見，認為教師在講課的時候語速過快或過慢，教師也可以鼓勵學生私下找教師提出。總之，教師通過增加師生互動，能夠更好地照顧到小學生的個體化情緒和問題，讓這些學生能夠更專心地投入到數學學習中，這樣，學生的學習積極性和學習效率都會大幅度提升，從而提升小學數學課堂教學質量。

三、營造良好的學習氛圍

要想提升小學數學課堂質量，離不開良好的學習氛圍。教師可以給學生營造良好的自習氛圍，鼓勵學生自我學習、自我提升。在小學數學學習中，許多學生都會面臨錯題的情況，而不同的學生錯題的地方也不一樣，對于知識的掌握也各不相同，良好的自習能夠給予學生有整理錯題、解決問題的機會。在以往的小學數學學習中，學生并不能很好地把握自我學習的要素，教師需要營造良好的自習氛圍帶動學生投入進去。例如，在一次小測驗之后，教師可以鼓勵學生對自己的錯題進行思考和探索，找出自己做錯題的原因，還可以讓數學課代表帶領大家進行自我學習，在營造出學生自我反省、自我查漏補缺的安靜氛圍以后，教師就可以將時間交給學生，讓他們開展自我學習。在學生自我查漏補缺到了一定時間以后，教師就鼓勵學生展開錯題討論，互相針對彼此的問題答疑解惑，并總結經驗，從而讓學生對自己的錯題有更深入的理解，對自己應該如何處理錯題有更好的方法。教師通過營造學生自主學習的氛圍，可以讓學生在特定的時間里自主解決自己存在的問題，并進行查漏補缺，通過培養學生自主學習的能力，教師可以充分帶動學生進行自我學習、自我提升，學生的自我進步也就可以更好地實現，在這種情況下小學數學教學質量也會提升［4］。

進行分組教學也是營造良好課堂氛圍的重要舉措。教師通過在教學中設置小組任務，鼓勵學生集體解決問題，可以更好地營造出活躍、民主的課堂氛圍，同時提升學生解決問題的能力。例如，在教學蘇教版數學教材中的《多邊形》的面積時，教師可以鼓勵學生對學校操場的面積進行計算。在這種情況下，學生分成不同的小組，分別使用自己的方法計算操場的面積，從而使學生運用多邊形面積計算技巧的能力得到提升。再例如，在教學《圓柱和圓錐》時，教師讓學生分成幾個小組，然后按照書中制作圓柱和圓錐的小技巧，分別制作出同底等高的圓柱和圓錐，并將沙子放進圓柱和圓錐中，這樣學生就能更好地理解“在同底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一”這一概念。再如，在教學《垂直與平行線》時，教師就可以讓學生以小組為單位進行書中提出的小測驗“怎樣滾得遠”，學生以小組為單位進行測驗的時候也會集思廣益，針對實驗進行各種猜測，在這個過程中學生對知識的理解也會更深，同時，集體實驗營造出的良好氛圍會帶給學生全新的學習體驗，讓更多學生愛上數學。總之，教師通過在教學中利用小組營造良好的學習氛圍，不僅可以發揮出小組的作用，解決個人難以解決的問題，還能讓愛好學習的學生帶動對學習比較被動的學生共同進步、共同提高，全面提升小學數學課堂教學質量。

四、做好作業設計

良好的作業設計也是提升學生學習質量的重要舉措。教師可以在進行作業設計時根據學生的水平設計有層次的作業，幫助不同水平的學生自我提升。例如，在教學《小數的加法和減法》時，有的學生數學基礎較好、理解能力較強，不僅充分掌握了小數加減法的技巧，而且計算的準確度也很高，教師可以設計作業讓這些學生預習下一章節《小數的乘法和除法》。還有的學生雖然對小數的加減法有了一定的掌握，但是計算的準確度不夠，這時，教師就可以設計有一定難度的題目，讓學生進行練習，提升他們的準確度。還有的學生對于小數的加減法理解不到位，教師就可以設計相對簡單的題目，讓這些同學練習，幫助他們更好地理解小數加減法的基本概念和技巧，同時幫助他們樹立自己能夠很好完成作業的自信心，提升他們學習數學的興趣和動力。再如，在教學《折線統計圖》時，教師可以針對學生的不同水平設計不同難度的折線統計圖，并針對學習基礎較差的學生，讓這些學生設計制作自己的歷年身高變化折線統計圖的作業。教師在作業設計時從學生的具體情況出發，設計分層化的作業，可以充分照顧到不同水平的學生，讓各個水平的學生都能通過教師設計的作業得到提升，充分發揮作業設計的作用，這樣教師在開展下一階段的教學時就會更加順利，質量也會更高［5］。

教師也要對學生的作業進行正確的評價，通過評價帶動學生進一步提升自我。在傳統教學中，教師對學生的數學作業只用對錯評價，這樣的評價方式太過單一，不能很好地反映學生的學習情況，也會挫傷學生的積極性，教師需要對學生的作業進行多方位評價。教師可以鼓勵學生對自己的作業展開自我評價，這時候，有的學生就會發現自己存在的問題：有自己在做題的時候看錯了數字，從而導致算錯結果；有發現自己對某一概念還不清晰，才導致自己并不能很好地理解題目。學生在自我評價之后，再將作業交給教師，教師以肯定為主的方式來評價學生的作業：有的學生雖然結果算錯，但是解題思路新奇，體現了學生自我思考的方向，教師可以對學生積極創新的舉措進行表揚；有的學生雖然仍舊有錯題現象，但是相比之前階段，準確率已經提高了很多，教師可以對學生的進步進行表揚。除了正向為主的肯定評價以外，教師也要對學生的作業提供指導：發現有的學生解題思路上有問題，對知識的理解還不夠深入，教師可以再把這部分知識的內容講給學生；有的學生通過一段時間的作業已經提升了自身的層次，教師可以在之后的作業設計中涉及更有難度的作業。教師利用對作業設計的評價，對學生的進一步發展提出更好的指導，同時，教師的肯定也會提升學生更好地完成作業和更專心聽課的動力，從而提高學生的知識吸收率。

綜上所述，教師需要準確把握當今小學數學教學現狀，采取多種策略提升學生的學習質量：通過使用情境教學法，讓學生更好地理解數學知識；通過師生互動啟發學生進行多方面的思考；營造良好的學習氛圍，助力學生進一步提升；從作業設計中發現學生的問題，幫助學生更好地進步。教師還要在教學中不斷總結經驗，勇于探索新的教學方法，這樣才能在教學中進一步提升課堂質量。