小學語文課堂教學問題生成與提問質量提升的分析

☉顧倩穎

課堂提問是一種非常有效的教學方法，可以輔助教師了解學生基礎知識學習情況，能夠鍛煉學生解決問題能力，讓學生在問題的驅動下明確哪些是學習的重點，哪些是難點，對學生語文能力培養具有重要作用。在小學語文教學中，教師要重視提問，提高課堂提問的質量與效果的達成。

一、基于學生學習能力，生成合適問題

課堂提問應以學生為原點，設計符合學生語文學習能力的問題，使學生在教師的輔助下順利地完成學習任務，實現高效學習的目的［1］。對于學習基礎較差的學生來說，過于復雜的問題，會使其對思考、解決問題產生抵觸情緒，失去參與學習的熱情；對于學習基礎較強的學生，若是設計相對簡單的問題，會使學生出現過于自信的情況，不能為提升學生語文學習能力與解決問題能力提供動力。因此，在課堂提問中，應掌握學生綜合學習水平，設計符合實際情況的問題，讓學生在思考問題、解決問題過程中獲得積極的學習感受，以此提升課堂問題的有效性，為學生全面發展做好鋪墊。

以四年級上冊《觀潮》為例，該內容要求學生了解錢塘江大潮的壯麗，掌握作者的觀察方法，培養學生觀察身邊事物的良好習慣。四年級小學生已經具備一定的學習經驗，對寫作方法、問題分析方法有一定的了解。由于學生學習基礎不同，所以在提問教學中應堅持從簡到繁的原則，為學生設計難易程度不同的問題。在課堂教學中，為調動學生參與學習熱情，使學生真正感受到錢塘江大潮的壯觀，教師可以為學生設計以下問題，讓學生帶著問題閱讀文章，了解文章，分析文章。①錢塘江大潮來臨時，發生了什么，找出課本中相關描述。②作者是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？具體說明。③文章中出現一些詞語，如人聲鼎沸、風平浪靜、水天相接、齊頭并進、天崩地裂、浩浩蕩蕩，這些詞語在文章中有什么樣的作用，作者想要通過此表達什么？提出問題后，則要求學生自主閱讀，在閱讀中解決問題，并主動回答教師提出的問題。上述三個問題可以滿足不同基礎的學生學習需求，為學生參與閱讀學習提供動力，讓學生在解決問題的過程中體會到作者對這一壯觀景象的震驚與自豪的情感，為學生深入學習做好鋪墊。

二、緊扣教學重難點，設計問題探討活動

對于小學生來講，部分語文知識點比較抽象，需要學生真正地參與其中，才能掌握與理解。因此，在講解重點、難點知識時，教師可以采用課堂問題的方式，輔助學生理解語文知識，讓學生在問題的驅動下形成完整的知識網絡［2］。日常教學中，需要做好以下工作：

第一，對課文進行分析，明確關鍵內容，利用提綱或者思維導圖加深對課本的理解，為針對性教學活動開展提供支持。教師是課堂的主導者，若教師對課文內容理解不全面，則會影響學生的學習，影響課堂教學的效果。因此，教師需要做好教學前的準備工作，完善備課內容，為接下來教學活動開展提供支持。

第二，掌握課文內容中的疑點，將此作為提問的依據，為學生設計個性化的問題，鼓勵學生進行深層次思考，讓學生在探究中形成發散思維。在學生閱讀學習中，會因為課本知識與認知沖突，而出現質疑教材內容的情況。這時，教師可以適當提出問題，引導學生進行更深入的分析，使學生在解決問題過程中形成正確的認知，為學生學習觀形成奠定基礎。

第三，為學生創建自主學習空間，讓學生獨立思考問題，解決問題。小學生學習經驗較少，在解決問題中會出現思路不清晰的情況。獨立的學習空間，能夠讓學生養成自主學習與獨立思考的習慣，對學生綜合素質發展具有促進作用。

以《只有一個地球》為例，文章圍繞“只有一個地球”的主題，從人類生存的角度介紹了地球相關的內容，展示出地球的美麗、有限資源與人類無法移居三個方面內容，目的是讓讀者意識到保護地球、保護生態環境的重要性。課堂教學中，先帶領學生閱讀文章，使學生對文章大意形成初步的認識，了解文章描述內容。閱讀結束后，對學生問道：雖然我們國家提出可持續發展觀念，但是在實際生活、工作中，是否存在資源浪費或者生態環境被破壞的情況？學生紛紛點頭，明確生活中有很多資源被破壞的情況。為了讓學生意識到可持續發展的重要性，培養學生可持續發展理念，教師可以帶領學生分析文章，讓學生通過作者的文字了解當前地球面臨的問題。

當講解第四段的時候，學生提出疑問：為什么有很多人將市場上買到的動物放生后，會被判刑或者被判為違法呢？難道他們的行為不是在保護環境嗎？當學生提出問題后，教師可以就生態環境保護進行拓展延伸，將動物放生與環境保護之間的關系呈現出來，讓學生了解什么才是真正的保護自然環境。教師：通過新聞報道我們可以看到很多關于動物放生的新聞，雖然將活的動物放生是善良的行為，但卻是不合理的行為，會增加大自然的負擔，使區域內的環境受到影響。以清道夫為例，因為該物種在我國水域中沒有天敵，繁殖能力很強，在水中它會吃掉其他魚類的卵，影響其他魚類的生存，從而破壞水中的生態平衡，會對水文環境造成較大的影響，不能保證生態系統的穩定，所以是違法的行為。通過提問的方式，可以加深學生對課本內容的理解，突破教學重難點，為高質量教學活動開展打下堅實基礎。

三、設計開放性問題，提高訓練思維

為了提升學生參與學習熱情，提高課堂教學質量，教師可以設計開放性問題，發揮學生的想象力，讓學生結合文本勇敢地表達自己的想法，增加教學的趣味性。語文學科具有工具性、人文性的特點。教育工作中，不僅要體現出語文學科工具性的特點，也要將人文性的特點呈現出來，對學生進行心理、思想等方面的教育，培養學生正確的世界觀、價值觀與人生觀。為學生設計開放性問題時，增加與課本知識、教材內容的聯系，引導學生結合自己對文章的理解，解決問題。通過與實際相聯系的問題，可以深化學生對文章的理解，能夠讓學生在教師的提問下掌握語文解題思路與方法，為學生閱讀、寫作活動開展提供經驗支持。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》內容教學結束后，教師可以對學生提問：你們喜歡“精彩極了”類型的父母，還是喜歡“糟糕透了”類型的父母？為什么？提出問題后，為學生留出30 秒左右的思考時間，讓學生結合文章內容及自身實際生活經驗，思考這一問題，并分析原因。當學生思考結束后，則要求學生表達自己的想法。如：

學生1：我喜歡“精彩極了”類型的父母，我認為父母的鼓勵與肯定，可以給我克服困難的信心，能夠讓我變得更加的勇敢，擁有戰勝一切困難的底氣。我之所以會有這樣的想法，是因為我的父母平時給我很多鼓勵，雖然我也會犯錯，但是父母并沒有不問原因就指責我，而是將我當做獨立的個體，以平等的方式對待我。良好的家庭氛圍，讓我感受到尊重，也為我的學習、生活帶來很多幫助。

學生2：我也喜歡鼓勵的父母。我認為喜歡鼓勵的父母可以主動表達自己的想法，能夠增加我與他們之間的親密關系，使我擁有更多的自信面對問題。

在開放性問題的引導下，教師可以獲得更多與學生有關的信息，了解學生基礎知識掌握情況與心理狀態，為教育工作開展提供支持。與傳統灌輸式教學模式相比，課堂提問在教學中運用起到事半功倍的效果，能優化學生學習過程，豐富學生解決問題經驗，使學生獲得更多參與感，提高課堂教學效果。

四、創新提問方式，提高提問效果

在小學語文課堂教學中，豐富的教學活動，可以使學生產生輕松的學習感受，避免沉悶教學氛圍為學生帶來壓力。課堂提問方式有很多種，教師可以根據學生的興趣愛好，結合教學內容，選擇不同的方式進行提問，為學生創建輕松學習氛圍的同時，提升基礎知識教學效果［3］。

首先，采用小組合作的方式進行提問。小組合作學習方法的運用，增加學生之間的互動，讓學生在合作交流的過程中體會到學習的樂趣，促使高效課堂教學活動開展。課堂教學中，教師可以組織小組比賽活動，一組學生提出問題，另一組學生回答問題，利用提問游戲增加學生對文章的理解，保證課堂教學效果。這一教學手段的運用，凸顯出學生課堂主人公地位，教師可以根據學生提問、回答情況，掌握班級學生綜合學習情況，對針對性教學活動開展具有很大幫助。

其次，組織競賽活動，提升學生參與解決問題意識。小學生具備較強的好勝心，希望能夠在比賽活動中獲得好的成績，得到更多人的認可。語文課堂教學互動中，教師可以為學生設計個性化問題，讓學生以搶答的方式完成學習。通過搶答的方式，可以激發學生學習欲望，使學生從中獲得更多自信。

最后，激發學生提問意識，讓學生主動提出問題，表達自己的疑問，為針對性學習活動開展提供支持。課堂活動由教師與學生共同組成，學生作為課堂的一分子，應主動參與學習活動，與教師共同構建高效課堂，以此實現高質量教育的目的。通過學生主動提問的方式，可以反映出學生當前學習狀態，同時能夠為個性化教學活動開展提供支持，保證課堂教學有效性［4］。

例如，進行《少年閏土》內容教學時，教師可以借助閏土與作者的友誼，引導學生提出問題并對文章的內涵進行分析。如，學生在課堂上提出：為什么少年的友誼不能長久？當學生提出問題后，教師可以讓其他學生一同思考問題，并結合文章的寫作背景及當時社會環境，幫助學生解決這一問題，讓學生意識到時代對不同人群的影響，了解兩個人沒有再見面的原因。

此外，在提問的生成和運行中，教師還要遵循課堂提問原則。課堂教學中，尊重學生學習需求與能力，設計符合學情的問題。啟發性原則的運用，可以發揮提問的優勢，讓學生在學習中獲得新的感悟，養成積極學習的良好態度。遞增性原則，則為學生學習能力發展提供支持，有利于學生語文素養發展。以敘事散文《落花生》為例，該文章描述的是作者小時候在家庭活動中受到的啟發與教育。通過對花生種植、收獲、品嘗，展示不為名利、不為面子的人生觀與價值觀。課堂教學活動中，先帶領學生閱讀文章，讓學生對文章內涵形成初步的了解。閱讀結束后，與學生互動，讓學生分享自己在閱讀中獲得的信息。

教師可以提問：通過閱讀文章，花生與其他常見的蔬菜水果，如蘋果、白菜生長方式一樣嗎？那你們覺得將自己的成果掛起來讓人看見好，還是默默無聞，等待別人發現自己的成果好？通過這些問題引領學生關注生活、聯系生活的思辨，推動他們聯系生活與本課學習內容進行思考，訓練他們的語言表達與自主閱讀能力。通過教師由淺入深、逐步推進的提問，激發學生主動表達意識，讓學生在交流中意識到自身學習中存在的不足與優勢，獲得閱讀、分析能力與表達能力的提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，運行提問引領學生學習的方法，能加深學生對課本知識的理解，提升基礎知識教學效果。因此，教師要提升對課堂提問的重視，明確課堂提問的重要性，為學生創建獨立思考的機會，讓學生養成良好的學習習慣。通過多種類型的問題的設計，讓學生在解決問題的過程中思維能力與學習能力得到發展，從而提高語文課堂學習的效果。