小學英語故事教學中閱讀圈模式的分析

☉吳子珍

一、故事教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用

（一）傳統的小學英語教學方法存在弊端

在全球化的時代大背景下，小學英語教學日益受到重視。可是，在過去數十年時間，小學英語教學一直實行封閉式教學，由教師對全班的小學生進行單向灌輸，由教師帶領小學生一遍遍讀字母、讀單詞、讀英語句子，教師還要讓小學生做大量英語作業。這種封閉式的教學模式壓抑了學生的積極性，導致小學生英語能力長期難以提升［1］。

（二）故事教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用

人的左右兩個腦半球各有分工，左腦負責抽象思維、文字、語言，右腦負責空間形象記憶、情感、形象思維。小學生的大腦處在發展階段，他們的腦細胞數量每天都在增長。故事，是人們自發創作、傳播，具有一定內容和形式的文學作品。故事使用語言文字來表達一個完整的、跌宕起伏的情節，同時通過一個個性格鮮明的人物形象來表現出強烈的感情色彩。因此，故事既具有邏輯性，又具有情感性，能夠調動小學生的情緒，吸引小學生關注故事主人公，并且引發小學生思考主人公的命運。從這個意義上說，故事可以同時激發小學生的抽象思維與形象思維，所以，故事深受世界各地小學生的喜愛［2］。

英國教育學家安德魯·萊特在匈牙利向當地小學生教授英語時，發現當地小學生非常喜歡聽英語故事，于是，因勢利導，利用英語故事向學生傳授英語知識，結果大獲成功。世界各國的小學教師由此認識到故事教學法在英語教學中可以發揮很大的作用，便學習安德魯·萊特，在英語教學實踐中運用故事教學法。我國教育界也逐漸認識到英語故事教學法的重要性。近些年來，國內各小學的英語教師紛紛應用故事教學法，取得了明顯的成效。

二、小學英語故事閱讀教學的原則

第一，適當性原則。小學英語教師在開展教學活動的過程中，借助故事教學法可以增強小學生的英語思維感知能力，實現教學目標。其中最重要的就是選擇適當的故事。也就是說，小學英語教師在選擇故事時，應仔細分析小學生的認知水平與認知狀態，確保故事內容與教學階段相符合，讓學生感受到故事的趣味性與教育意義，以進一步發展學生的思維感知能力，并激發學生的探索欲望，豐富學生的英語詞匯。

第二，自由性原則。小學英語教師在開展教學活動時應用故事教學法應體現出故事的自由度，讓學生在閱讀英語故事的同時能夠進行思考。在完成相應的教學活動后，教師可以引導學生根據對故事的理解說出自己的看法，并進行角色扮演和故事改編，讓學生的英語思維認知能夠與語言實踐相結合。在自由的空間內改寫故事，學生的想象力與思維能力也會得到提升，故事的結局也能由此完全不同。

第三，多樣性原則。小學英語教師在開展教學活動的過程中，應借助故事教學法使學生感受到故事的多元化，提升學生的英語思維能力與口語表達能力，有效培養學生的英語核心素養。簡而言之，教師所準備的英語故事材料，無論是內容方面還是形式方面都應能夠體現出多樣性特點，避免出現雷同的內容、人物與情感，目的是讓學生在思考故事時能夠產生更多的可能性，從而有效延伸學生的思維過程。要注意的是，在這個過程中，英語教師所選擇的故事內容都應與教學素材相融合，依據不同的層次清晰講解所有故事，提高學生的認知能力與理解能力。

三、在小學英語故事教學中運用閱讀圈模式

（一）閱讀圈模式

美國小學教師在給學生上閱讀課時發現，小學生總是喜歡聚在一起，圍成一個圈來閱讀喜愛的故事。根據小學生閱讀的這一特點，美國教師因勢利導，創立了一種新的閱讀教學方式，即閱讀圈。

閱讀圈模式主張將小學生組織起來，以小組為單位進行閱讀學習。閱讀圈模式要實現五個教學目標，它們分別是閱讀、思考、比較文化差異、提問、聯系生活實際。為實現上述教學目標，教師要對每個小組的學生進行分工安排，每個小組都必須有一名討論組織者、一名總結概括者、一名實際生活聯結者、一名“單詞大師”、一名篇章解讀者、一名文化收集者。討論組織者負責通讀文章，并向本小組的其他學生提出兩個或兩個以上的問題；總結概括者負責從文章中尋找出關鍵點，并做筆記，然后用自己的語言向本小組的其他學生復述文章中的故事；實際生活聯結者負責尋找文章與實際生活之中的聯系，并寫出兩個日常生活中與文章中的故事存在相互聯系的事件；“單詞大師”負責在文章中尋找重要的單詞，并向本小組的其他學生解釋這些單詞的意義；篇章解讀者從文章中精選出重要的段落，并對這些段落做筆記；文化收集者不僅要讀文章，而且要尋找文章中所表現的文化與自己實際所處的文化之間的相似點與不同點，并將這些相似點與不同點一一標出，最后交由本小組的學生共同討論。

采用閱讀圈模式，不僅可以鍛煉學生的語言能力、思維能力、寫作能力，而且可以培養學生的團隊協作意識。因此，閱讀圈模式深受美國教師歡迎。目前，美國各地小學閱讀課上都采用了閱讀圈模式。

（二）在小學英語故事教學中運用閱讀圈模式

在小學英語故事教學中運用閱讀圈模式，可以充分調動學生的積極性，引導學生自主進行英語閱讀學習、英語寫作學習，同時鍛煉學生的抽象思維能力。下面，我們將闡述如何在小學英語故事教學中運用閱讀圈模式。

1.為學生選擇英語故事

在小學英語故事教學中，教師要扮演好組織者、引導者的角色。教師首先要為學生選擇英語故事，英語故事的語法結構必須簡單，故事情節必須生動有趣，故事篇幅必須短小，故事內容必須淺顯。在英語故事中，應當反復出現一些相同的單詞、句子或段落，這樣可以幫助學生掌握基本的英語詞匯和句型結構，并且培養學生的節奏感。教師可以選擇英語繪本故事《The King Is…》，這個故事不僅篇幅短小，而且色彩鮮艷，畫面生動，故事中出現的單詞、句型結構比較簡單，易于學生理解。

2.組織閱讀圈

選擇好英語故事后，教師帶著若干本《The King Is…》走進教室上英語閱讀課，向學生們宣布：“同學們，今天，我們要換一種方式上課。”然后，教師根據自己平時對學生的了解，對全班學生進行分組。每個小組的學生要包括6 人，由一名英語閱讀能力較強、英語單詞發音比較準確的學生（由這名學生擔任“組長”），一名喜歡給同學們講故事的學生（由這名學生擔任“副組長”），一名觀察能力較強的學生（由這名學生擔任“分析員”），一名記憶能力較強、平時喜歡記單詞的學生（由這名學生擔任“單詞大師”），一名英語寫作能力較強的學生（由這名學生擔任“研究員”），一名非常聰明、喜歡讀書、思考的學生（由這名學生擔任“評論員”）組成。各個小組組成完畢后，教師要讓各個小組的學生動手搬動桌椅，圍成一個個閱讀圈，再將《The King Is…》文本發給每一個學生。

然后，教師要向各個閱讀圈小組布置任務：“小組長”負責帶領本小組的同學通讀《The King Is…》，并向本小組的同學提出2 ～3 個問題讓大家討論；“副組長”負責尋找《The King Is…》中的關鍵點，做筆記，并用漢語向本小組的同學復述這個故事；“分析員”負責尋找《The King Is…》與實際生活之中的相互聯系，并寫出1 ～2 個（或更多）日常生活中與《The King Is…》存在相互聯系的小事；“單詞大師”負責在《The King Is…》中尋找重要的單詞，并向本小組的其他同學解釋這些單詞的意義、發音；“研究員”負責從《The King Is…》中挑選出自己喜歡的重要的段落，并用最短的時間對這些段落做筆記；“評論員”要仔細尋找《The King Is…》中的文化與中國文化之間的相似點與不同點，并將這些相似點與不同點在故事中一一標出。

3.大膽放手，任由閱讀圈小組開展英語閱讀活動

在任務布置完畢后，教師就要大膽放手，讓閱讀圈小組開展英語閱讀活動。教師要對自己選擇的學生有信心，要相信他們會去主動閱讀英語故事，要相信他們會把自己布置的任務完成好。同時，教師要仔細觀察各個閱讀圈小組的表現，將每個學生的表現一一記在心里。若發現某個學生表現得非常好，教師要立即露出微笑，并且要讓這個學生看見自己臉上的笑意（這樣，這個聰明、好學、上進的學生就會受到激勵，會更加熱情地投入英語閱讀學習）。

《The King Is…》的內容非常短，淺顯易懂，故事情節又非常有趣，“小組長”在很短的時間內將這個英語故事給其他同學念一遍后會提出問題：“請大家告訴我，你們有不懂的單詞嗎？”“你們說，國王的噴嚏能有這么厲害嗎？”（這樣就引發各個小組的學生開動大腦思考）；“副組長”會用自己的語言向本小組的同學復述《The King Is…》：“這個故事超級簡單，講的就是一個國王在吃飯時打了個大噴嚏，把考拉、袋鼠、小朋友、風箏都吹了起來，最后他們都落在了樹上。”“分析員”通過仔細閱讀《The King Is…》，很快就會寫出日常生活中與《The King Is…》有關的小事：“我們平時也會打噴嚏，可我們誰也打不出國王這樣的噴嚏”“吃飯時，打噴嚏是很不禮貌的行為，要用手帕把口鼻遮住。這個國王打噴嚏很不講禮貌。”（這樣就可以引導學生根據既往的經驗建構新的知識結構）；“單詞大師”閱讀《The King Is…》，很快便可以從故事中尋找到重點單詞與重點詞組（重點單詞是King，koala，kangaroo，kid，kite；重點詞組是flies away與in the tree），向同學們解釋：“King”的意思是國王，“koala”的意思是考拉，“kangaroo”的意思是袋鼠，“kid”的意思是小孩子，“kite”的意思是風箏，“flies away”的意思是飛走了，“in the tree”的意思是在樹上，然后講解這些單詞、詞組的發音（這樣就提高了每個學生的英語能力）；“研究員”會從《The King Is…》中挑出幾個句子，如“The kangaroo is in the tree”，并用筆把英語句子記在本上（這樣就鍛煉了學生的英語寫作能力）；聰明的“評論員”看過《The King Is…》后，很快就會發現《The King Is…》中的文化與我國文化之間的共同點與不同點：“外國的小朋友和中國小朋友一樣，也喜歡放風箏，放氣球。”“外國有袋鼠，有考拉，這是我們中國沒有的動物。”“外國的國王吃飯用叉子，中國的皇帝吃飯用筷子。”（這樣就鍛煉了學生的求同思維能力、求異思維能力與分析能力）。

4.組織閱讀圈小組開展競賽

在各個閱讀圈小組完成教師布置的任務后，教師要組織各個小組開展競賽，這樣可以進一步提升學生的英語閱讀能力。教師還可以讓各個小組暢談《The King Is…》的讀后感，從而增強學生的英語理解能力，并培養學生的跨文化意識。

四、結束語

在小學英語故事教學中運用閱讀圈策略，能夠充分尊重學生主體地位，引導學生主動地投入英語閱讀學習，同時提升學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。因此，閱讀圈教學模式值得大力推廣。