新課標背景下小學語文群文閱讀教學策略探尋

☉丁 敏

小學語文閱讀學習對于閱讀量的要求，隨著新課程改革的推進不斷增加，這對于學生來說是一項十分重大的挑戰，而學生對于閱讀學習的興趣在此背景下也顯得尤為重要。新課標提倡教師利用新型的教學方法來提高學生閱讀學習有效性，將傳統學習中耗費在做題上的時間轉移到閱讀上去，改善學生只會考試而不會運用知識的教學問題。教師需要明白群文閱讀這一閱讀方式對于學生來說，是培養日常生活條理性和方法性的教學措施。因此，教師需要充分地利用群文閱讀的教學方式來改變傳統閱讀教學中枯燥無味的教學課堂氛圍，利用師生之間的友好互動，實現學生閱讀能力的綜合性提高。

一、開展小學語文群文閱讀教學的概念及作用

（一）小學語文群文閱讀教學的概念

通過閱讀，學生可以掌握語文學習的技巧，同時能體驗語文學習的樂趣，為后續的語文學習打下良好基礎。閱讀是符合學生學習需求與發展需求的，教師認識到這一點就會引導學生閱讀。但小學生缺乏是非判斷能力，無法合理地選擇閱讀文本，會影響閱讀質量。而群文閱讀就是將有所關聯的閱讀文本組建在一起，以分析、探究、比較、討論等方式進行閱讀。群文的關聯點或是題材相同，或是作者相同，或是情感相同，或是表達方式相同。教師開展小學語文群文閱讀教學，并指導學生組建群文［1］。

（二）小學語文群文閱讀教學的優勢

1.激發學生閱讀興趣

興趣可以轉化為動力，學生具有閱讀的興趣，就會主動閱讀，從而積累豐富的語文知識，且在閱讀過程中探究到閱讀的技巧，從而增加閱讀教學的趣味性與多樣性，使學生獲得新穎的學習體驗，使學生對語文群文閱讀教學產生好奇心，產生閱讀的興趣，并主動參與。長此以往，勢必能提升學生閱讀水平與語文水平。為了能夠進一步提高學生們的學習興趣，教師通過開展全文閱讀的模式，采用多元化教學方法，給予學生全新的教學體驗，為課堂注入新鮮的血液，完善現有的教學體系。

2.提高閱讀教學質量

在單篇閱讀教學中，教師需要準備多樣的方式吸引學生的注意力，使學生進入學習狀態，同時，教師要從多個角度引領學生探究課文，以此保障學生學習的質量，這樣的閱讀教學需要耗費大量精力和時間。教師開展小學語文群文閱讀教學，就是根據文本的重點組建群文。教師可以利用學生的好奇心讓學生探究群文的共同點，并根據探究出的重點展開針對性教學，使學生掌握閱讀教學中的重點知識。由于群文閱讀教學中的重點會發生變化，學生就能保持探究群文的興趣，從而會積極參與群文閱讀教學，且主動探究群文的共同點與不同點，這是能提升教學效率的。所以，學生在探究群文的過程中就能掌握閱讀群文的技巧。

3.培養學生語言素養

語文教學的目標是增強學生運用語言的意識和能力，發展學生語言素養。小學語文教學是學生學習語文的開端。教師需要培養學生閱讀習慣和語言運用意識及能力，為達成語文教學的目標奠定基礎，并使學生主動欣賞群文，同時增加學生語言表達與應用的機會，培養學生的語言素養。語文素養是衡量一個學生語文內涵的標準，教師需要以素質教育為目標，通過多種方式展開教學，進一步加強課堂教學，給學生帶來全新的學習體驗，培養學生的語文素養，多角度開展問題的深度分析。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

家長雖然了解閱讀的重要性，但會要求學生進行課外閱讀，并規定閱讀的內容。這樣，學生就無法體驗到閱讀的趣味性，從而就會以應付、完成任務的心理去閱讀。學生缺乏閱讀興趣，就無法積極參與閱讀教學，從而影響教學的效率與質量。尤其是從現有的教學現狀來看，很多學生對于語文學習缺乏興趣，缺乏學習的積極性。如果教師不能觀察學生的學習反應，不改變現有的教學策略，只會使教學變得更加生硬，無法令學生對語文學習提起興趣。

（二）學生閱讀量比較少

小學階段學生的自我管理能力較弱，同時也并未養成堅持閱讀的習慣。在無人看管的情況下，少有學生會主動閱讀，這就無法實現對學生閱讀量的要求。家長與教師的工作較為繁忙，并不能長時間地監督學生閱讀。教師如無法在小學語文閱讀教學中提升學生自我管理能力，不能幫助學生養成持續閱讀的習慣，就無法使學生產生自主閱讀的意識。當然，也有學生會因為校外培訓負擔與作業負擔較重而缺少課外閱讀時間。尤其是在教學活動當中，教師需要多角度開展問題分析，通過建立圖書角的形式，營造良好的教學氛圍，讓學生們能夠多讀書讀好書，不斷加強課堂上的學習活力。

（三）學生閱讀質量不高

在傳統的語文閱讀教學中，教師會讓學生閱讀文本，并直接向學生講述文本中的知識，這就無法給予學生思考和探究文本的空間，同時會增加學生對教師的依賴性，會阻礙學生閱讀能力與自主閱讀意識的提升。學生無法通過自主閱讀、自主思考與自主探究總結閱讀技巧與閱讀知識，就會降低學生閱讀的質量，從而失去閱讀的信心，這是不利于學生閱讀能力提高的。教師只有使學生成為語文群文閱讀教學中的主體，且給予學生閱讀、思考與探究文本的空間，才能解決學生閱讀質量不高的問題，從而促進學生閱讀水平的提升［2］。

三、開展小學語文群文閱讀教學的策略

（一）結合教材選擇群文，保障語文教學質量

教師在開展小學語文群文閱讀教學時，需要利用課文組建群文，以此保障語文教學的效率和質量。教師需要了解教學的目標和學生的學習情況，以此分析教學的重點，從而根據教學重點結合教材課文組建群文，在保障語文教學效率和質量的情況下，培養學生閱讀能力。當然，學生的學習態度對教學質量的影響也是非常大的。教師在選擇教材外的群文時，需要根據學生的閱讀興趣選擇群文，從而使學生積極參與教學，保障語文群文閱讀教學的質量。

教師可以直接將教材單元中的課文組成群文。例如，教師在帶領學生學習三年級上冊第二單元時，就可以直接將《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》組成群文，以此幫助學生掌握多種描述秋天的方式與角度。教師在開展教學時，可以先應用多媒體技術展示秋天的圖片，并讓學生猜測圖片中的季節，這就能引出群文的中心“秋季”。接著，教師可以鼓勵學生講秋季的特征，以此使學生從多個角度描述秋天。然后，教師可以問：“你知道如何運用文字優美地介紹秋天嗎？”以此引發學生的好奇心，并向學生展示群文。這時，學生就會產生閱讀群文的興趣，教師可以引導學生讀出群文中喜愛的、描述秋天的句子，同時鼓勵學生講解喜愛該句的原因，這就能培養學生閱讀能力與賞析能力。教師使用這樣的方式組建群文開展群文閱讀教學，可以保障課文教學的質量。

（二）設置分層群文閱讀，提高學生閱讀質量

有的教師為了體現學生在教學中的主體地位，會向學生設置群文閱讀任務，并讓學生在課堂自由地進行群文閱讀。學生的自我管理能力與閱讀理解能力較弱，這就會降低群文閱讀教學的質量，阻礙學生閱讀能力的提升。教師需要使學生成為教學的主體，以引導者的身份指導學生閱讀，并傳授學生群文閱讀技巧。教師可以在教學中設置分層群文閱讀任務，使學生掌握群文閱讀步驟，從而提高閱讀質量。

例如，教師在帶領學生學習三年級下冊第一單元時，就可以將單元課文《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》組成群文，并以設置分層閱讀任務的方式開展群文閱讀教學，幫助學生掌握群文閱讀技巧，促進學生閱讀質量與能力的提高。教師可以在課前為學生布置最簡單的群文閱讀任務：探究群文生字，且熟讀群文，保障學生能擁有充足的課堂探究時間，并培養學生課前閱讀習慣。在教學時，教師可以鼓勵學生齊讀群文，以此驗證學生的課前預習成果，這就能培養學生群文閱讀興趣，且使學生認真參與后續教學。接著，教師可以為學生布置探究群文之間相同點與不同點的任務，使學生以比較的方式進行群文閱讀，從而使學生了解群文的重點。教師需要給予學生闡述任務成果的空間，并將學生找出的相同點與不同點列在黑板上，這能使學生直觀地了解群文內容。然后，教師可以為學生布置根據群文探究運用不同方式描寫春天，這就能引導學生深度探究群文。最后，教師需要引導學生總結閱讀群文的步驟。再如，教師在帶領學生學習《慢性子裁縫和急性子顧客》時，就可以指導學生組建群文，使學生熟練運用閱讀技巧。教師以此進行語文群文閱讀教學，可以使學生掌握閱讀步驟，并保障學生群文閱讀質量。

（三）組織趣味閱讀活動，激發學生閱讀欲望

小學生本身對閱讀是感興趣的，但由于受到家長的影響，很多學生喜歡的閱讀種類并不一樣。教師要充分尊重學生在閱讀文章類型選擇上的差異性，可以在班級里成立圖書角，讓學生把自己喜愛的書籍帶到班級當中，與其他同學分享。大家通過互相借閱的形式，來了解不同種類的書籍，不斷地增強學生的學習興趣，激發學生的閱讀欲望。在學生廣泛閱讀的基礎上，課堂會更有活力，會給學生帶來不一樣的學習體驗［3］。

例如，教師在帶領學生學習《海的女兒》時，就可以根據《安徒生童話》組建群文，并激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣，同時組織閱讀《安徒生童話》。教師定期組織閱讀活動，就可以保持學生的閱讀欲望，并培養學生閱讀習慣和終身閱讀意識。教師可以要求學生在課前了解《安徒生童話》，并在課堂中留出學生介紹《安徒生童話》的空間，同時根據學生的介紹組建群文。在確定群文后，教師可以應用信息技術向學生展示群文，并給予學生自由閱讀空間。之后，教師可以定期組織群文表演活動，不斷變化群文，從而豐富學生的閱讀內容。最后，教師可以讓學生展開分享，大膽發言，談一談自己最近讀過的一本書，把自己想要分享的故事講給大家聽，并積極給學生推薦書籍，營造良好的教學氛圍，讓學生可以分享自己的讀書心得，給學生帶來全新的教學體驗，更好地開展課堂的創新活動，加強每一個學生對于知識點的認知。

（四）構建開放閱讀課堂，培養學生綜合技能

在課堂中給予學生思考、探究和討論的空間，就可以體現學生的主體地位，并有效激活學生的思維，提升學生思維能力與閱讀能力。教師在教學中，可以引導學生思考群文的重點，并給予學生探究的空間，同時激勵學生根據探究成果展開討論，營造輕松愉悅的群文閱讀氛圍，從而促進學生思維的發展。教師這樣構建開放性的群文閱讀課堂，可以使學生深入探究群文，并使全員學生都參與教學，同時可以培養學生綜合技能［4］。

例如，教師在帶領學生學習《貓》時，就可以將同單元的課文《母雞》《白鵝》等與符合學生閱讀水平的描述動物的文章組成群文，由此使學生通過閱讀了解多種描述動物的方式，這就能培養學生語言運用能力和賞析能力，從而達到培養學生語言素養的目的。在結束群文閱讀教學后，教師可以引領學生總結運用文字描述動物的方式，并在多媒體上展示動物的視頻，同時鼓勵學生運用多種方式、多個角度描述視頻上的動物，這能加深學生對群文閱讀知識的記憶，并培養學生運用所學知識的能力。之后，教師可以匯總學生的描述，并讓學生評價。教師這樣進行教學，可以提升學生閱讀的能力，并培養學生的語文核心素養。語文學習是一個有趣的過程，尤其是對于初入學校的學生來說。通過閱讀，他們可以拓寬自己的學習視野，能從多個角度展開分析，加強對知識點的認知，更好地開展課堂探究活動，增強學習語文的自信心。

綜上所述，閱讀是非常重要的獲取知識的手段，學生通過閱讀可以拓寬視野，可以了解語言運用方式，累積寫作素材，可以傳承優秀文化與精神。群文閱讀是符合小學階段學生認知水平與發展規律的，教師開展小學語文群文閱讀教學，并在教學中傳授學生閱讀技巧，鍛煉學生運用技巧能力，培養學生自主閱讀習慣，提升學生自主閱讀興趣，可以使學生主動進行閱讀學習，提高學生閱讀的效率和質量。長此以往，學生就能提高閱讀水平，提升語文學習能力和語文核心素養。