在小學英語復習課中開展繪本教學的實踐策略

☉李加梅

傳統小學英語復習課中，教師為提升學生學習水平，大多以布置復習任務為主，組織學生反復記憶英語生詞和句型，試圖以此方式提高學生英語成績。但這種強硬的教學方法較易引起學生抵觸情緒，甚至影響最終的復習效果。繪本以圖文并茂的方式展現英語知識，契合英語課程主題進行繪本內容選擇，并將繪本教學貫徹到復習課中，可在喚醒學生復習欲望的基礎上，使復習過程更為完整且生動，既引導學生掌握生字詞，又鍛煉學生對經典句型的應用。因此，教師有必要將繪本教學落實于實際，為小學英語復習課的開展奠定基礎。

一、合理導入繪本，優化復習環節

基于繪本教學優勢來看，繪本主要以故事形式呈現，具有圖文并茂的特點。基于小學生認知能力來說，結合繪本教學有助于調動學生學習情境，使學生逐步進入到相對真實的故事語境中，既促進學生對單元課程知識的學習，又達到拓展學生學習視野、豐富學生知識儲備的目的。如以小學譯林版英語教材五年級上冊《Our friends》為例，在課程學習完成后，教師可選擇《Little Fox》繪本內容引導學生參與復習，此繪本中的“Just like Dad”小故事呈現Tony 與其父親的日常，此繪本帶有課程中涉及句型和生詞匯，也彰顯愛的主題，對于小學英語復習課而言具有較強的啟發意義［1］。實際過程中教師需明確，不僅要結合復習主題進行繪本選擇，還要做好課程與繪本復習之間的過渡，避免學生因教學缺乏連接性，而影響英語體系的形成。在復習課堂中，教師可以“We are both a family and friends.”喚醒學生對課程知識的回憶，并由此展開繪本復習，使話題能夠從原有知識點中逐步過渡到繪本故事中，以此連接家人和朋友，代入繪本故事“Just like Dad”。在學生逐漸進入學習狀態，并且對Tony 和父親的情況產生好奇時，教師再組織學生閱讀繪本內容，基于繪本故事情節回答出教師提出的問題，以此達到對學生想象能力和觀察能力的培養。

復習策略的制定會直接影響最終復習效果，因此，教師有必要結合學生實際情況，圍繞復習主題進行繪本教學設計。首先，應遵循以舊帶新的原則，即通過引入舊知識點代入新故事內容。實際過程中，可先組織學生朗讀prach、six、cold 等詞匯，隨之引入reach、fix、hold 等單詞，以此彰顯多層次、多角度的復習理念。小學是學生學習英語知識的初級階段，學生在未來發展道路中不可避免地會遇到許多生詞，為強化復習效果，教師有必要在復習課程中幫助學生掌握英語學習技巧，利用動作活動圖片加強學生對生詞義的理解，如繪本中涉及hug 詞義，教師可借助一個擁抱動作深化學生理解，激發學生想象能力［2］。又如在接觸tools、spaghetti等生詞時，可組織學生觀察相關圖片，以此掌握生詞義。繪本小故事主題在于“Just like Dad”，為達到引導教學作用，此處涉及的“like”含義教師無需直接告知學生，可以通過打造情境的方式引導學生思考，如：“Please analyze the difference between‘Big Gao likes reading’and‘She is like her father’.”以對比遷移的方式，鞏固學生對舊知識點記憶，達成學生對新句型的學習，使學生能夠逐步掌握知識遷移方法，實現英語思維能力的提高。

二、滲透英語文化，培養學科素養

英語與漢語均屬于促進人們交流和溝通的語言工具，也都帶有較強的人文特征。語言背后蘊含的不僅是知識體系，更彰顯語言文化，而文化品格正是核心素養的關鍵內容。為達到核心素養培育目標，亦為將小學英語復習課落實于實處，教師有必要在開展復習活動中，合理融合英語文化，滲透英語元素，在轉變學生學習態度的同時，引導學生樹立正確生活和價值觀念，以此促進學生綜合發展，為學生英語學習能力和核心素養的提高奠定基礎。

例如，教師在圍繞小學譯林版英語六年級下冊《A healthy diet》一課知識點開展復習過程中，需明確本課教學核心在于，促進學生參與健康飲食的討論，闡述自己喜歡和不喜歡的食物，并掌握食物數量的表達方式。圍繞教學核心開展復習課的同時，需先進行繪本內容的選擇，《We all love ice cream》繪本更貼近生活，并且故事中涉及食物喜好的句子，也帶有勸阻挑食等相關對話，能夠幫助學生更好地復習課程學習內容，進一步感受不同語氣下所傳達的語言情感。實際教學期間，教師有必要先帶領學生學習生詞，并在知識講解過程中融入中西方文化，以此形成鮮明對比，促進學生對中西方文化的了解，達到學生文化素養的提升［3］。通過對繪本內容的閱讀，學生很快便能發現中西方在用餐器具以及食物選擇方面的差異，西方家庭更愿意使用刀叉，食用西蘭花、胡蘿卜等食物。在結合英語文化基礎上，開展繪本復習課，教師可圍繞“What…?Who…?Why…?”相關句式提出問題如：“Boys and girls，who has used knives and forks as tableware? What foods do you prefer in your daily life? Why do you like these foods?”學生年齡尚小，對新穎事物的好奇心較重，此問題充分調動學生學習興趣，并集中學生注意力，使學生更專注于中西方文化和英語課程復習中，回答問題的同時也達成對英語知識點回顧，有效實現英語復習效率的提高。與此同時，教師便可利用信息技術設備為學生收集關于其他中西方文化的相關資料，并為學生介紹中西方語言文化差異，以此增強學生對英語課程特點的了解，促進學生語言體系的形成，達到豐富學生英語知識儲備，培養學生英語核心素養的目的。

三、利用繪本素材，強化復習效率

傳統小學英語復習課上，教師常以“題海戰術”強化學生學習水平，對于優等生來說，此方式并不能激發學生學習潛能，還影響學生學習熱情。對于學困生來說，題海戰術只會增加學生學習壓力，并不能真正達成鞏固學生知識點記憶的目的。繪本故事情節相對豐富，既包含新知識內容，也帶有以往課程主題，可以從根本上喚醒學生復習欲望［4］。而就復習課程特點來看，復習課程開展的意義在于，加深學生對舊知識點的印象，并在此基礎上，適當融合涉及復習主題的新句型和詞匯內容，以此拓展學生知識視野。繪本滿足復習課教學需要，更為學生打造更良好的學習平臺。為達到復習目標，使繪本教學能夠輔助復習課程的開展，教師有必要在開展復習課前，先對本次課堂復習內容進行歸納和總結，包括英語詞匯、語音、句型等相關內容，將帶有分散性的英語知識點，以更為完整的方式呈現，形成多元化且帶有條理性的復習內容，以此激發學生復習熱情，使學生能夠在相對輕松的繪本故事氛圍中，掌握教材知識應用方法。

例如，教師在開展“It’s a…”句型復習過程中，可圍繞該句型和學生已知生詞進行課件制作，而后將所歸納總結的重點句型以圖片或是視頻的方式呈現，利用視覺沖擊激發學生對舊知識點的回憶。此方式雖然能夠引導學生從整體的角度開展英語復習，但缺乏一定趣味性［5］。為此，教師可繼續利用信息技術設備，為學生播放繪本視頻，如“What’s that?”“Numbers at the park?”等，這些視頻均有助于教學情境的營造，更能調動學生主觀能動性，使每位學生都能全身心地投入到復習課程中。雖然知識的歸納和總結以及情境創設方式都有助于復習課程開展，但僅憑借此方式遠遠不夠。為突出學生主體地位，減輕學生對教師的依賴，使學生能夠通過復習課程逐步養成良好復習習慣，教師有必要為學生設置一些問題，培養學生問題意識。如在繪本視頻播放完成后，結合繪本故事中呈現的內容提出相關問題，利用問題追問鍛煉學生思考能力，使知識能夠在視頻播放完成后，重現于學生腦海中，以此達到復習的目的。另外，在繪本視頻的篩選過程中，應立足于學生和教師兩個角度進行選擇，保障繪本視頻既能滿足學生童趣特點，又符合復習標準，實現高效復習課堂的形成。

四、參與寫作活動，落實寫作復習

在落實小學英語復習課的過程中，教師除帶領學生閱讀繪本故事，掌握英語詞匯和句型外，還可定期開展寫作活動，促進學生對寫作方法的掌握。寫作屬于小學英語復習課中的教學難點和重點之一，結合小學生成長特點來看，學生積累寫作經驗和寫作素材較少，并且在以往生活中缺乏良好英語學習環境，大多只能在課上參與英語知識學習。而課上教學時間相對有限，無法將更為全面的英語知識內容整體傳達于學生，這也導致許多學生在寫作過程中遭遇阻礙［6］。為此，教師應將寫作復習合理融入到繪本教學中，引導學生透過寫作過程了解現階段自身存在的不足，并加以完善和改正，以此發揮繪本教學優勢，實現學生寫作能力的提高。在復習過程中，教師可先基于課程主題進行繪本選擇，而后加深學生對此類主題內容的記憶，引導學生梳理寫作架構，并為學生發布寫作范圍，以此強化學生寫作水平，實現學生學習能力的提高，為達成小學英語復習目標奠定基礎。

例如，在小學譯林版英語六年級上冊《Holiday fun》一課教學完成后，教師可選擇《The Penguins Are Going on Vacation》繪本故事組織學生開展寫作復習，本單元教學主題在于假日樂趣，繪本故事講述“企鵝”準備前往溫暖的區域度假，營造企鵝對美好生活的向往。繪本故事中涉及許多關于假期活動的詞匯和句型，激發學生對課程知識的記憶，也重點描繪“企鵝”自己的經歷。在繪本故事閱讀完成后，教師可提出相關問題，并為學生發布寫作主題：“Boys and girls，do you have some yearning for the holiday by reading the story?Please combine your previous holiday experience to complete composition creation.”通過對故事情節的閱讀，學生形成對以往假期的記憶和對美好假期的向往［7］。為拓展學生英語思維，教師還可組織學生在作文中呈現出自己對假期的期許，闡述以往假期生活以及未來假期計劃，以此保障寫作完整性，達到對學生寫作能力的培養。在學生寫作完成后，教師還可以生生評價的方式，組織學生互相點評其他同學的寫作內容，以此增強學生之間的互動與交流，使每位學生都能積累更多的寫作經驗，發揮寫作復習效果，實現學生英語素養的提升。

綜上所述，真正的小學英語復習課程，應在原有課程主題基礎上達到主題升華，實現對以往知識的歸納和總結，以此發揮復習效果。英語既是學生在小學階段需要掌握的一門學科，更是在未來生活中理應掌握的一門語言。為進一步達到小學英語復習效果，亦為將繪本教學落實于實處，教師有必要在開展復習活動前，明確復習主題，確立復習目標，合理選擇繪本內容，借助繪本故事加固學生對英語詞匯和句型的記憶。同時，利用繪本情節，滲透英語文化，幫助學生掌握寫作方法，以此實現學生學習效率和質量的提高，為學生在小學英語領域的發展打下基礎。