基于活動理論開展綜合實踐教學的研究

☉黃詩婷

2017 年9 月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確規定綜合實踐活動課程的性質是：從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。由此可見，如何安排活動項目，提升學生的活動興趣，幫助他們在活動中發現并解決問題，提升能力，這是小學綜合實踐課程的重點。由于“活動”是課程設置的關鍵，所以教師要基于活動理論設計教學環節。活動理論研究相互作用的多種活動系統，探索它們的相互聯系，以求更好地構筑活動系統，提升活動效率［1］。教師要從教學原則、過程、策略入手，將活動理論融入到課程設計中，進行深度優化。

一、指向課程標準，談綜合實踐教學的原則

（一）系統性，關注生活問題

活動理論認為學習也是一個完整的系統，要體現出系統性。教師要結合小學綜合實踐課程標準，基于活動理論的要求，確定教學原則。《綱要》提出：“學校要給予學生廣闊的探究時空環境，保證學生活動的連續性和長期性。”由此可見，綜合實踐教學要呈現出系統性，而且還要和日常生活緊密相關。

教師要避免單純設計某種實踐課程，可以從關涉生活的角度、其他學科的關系、課程整體延續性這三個角度入手，體現出課程的系統性。以《制作葉的標本》這一課為例。教師可以將活動背景設計成裝飾教室、美化居家環境，還可以將采集樹葉設計成親子郊游活動的一個環節，體現出生活性。該課程可以和美術課程、生物課程、語文課程的古詩詞誦讀等結合起來，構筑整體性課程。在課程延續性上，可以將其和“十字繡、中國結、泥塑的制作”等課程結合在一起，設計成“美化生活環境”系列課程。活動理論認為人的任何動作都是一種特殊的控制系統。所以，課程設計如果能體現出系統性，則有助于構筑最佳的學習類型。

（二）主體性，尊重個性選擇

《綱要》提出：“本課程鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。”活動理論也認為人類的學習是主體為了適應社會生活的需要，以獲得處理事務的社會經驗為目的而進行的一種活動。故此小學綜合實踐設計也要體現出主體性。

課程設計的主體性可以體現在組織方式上，學生可以選擇單獨完成任務，也可以選擇分小組活動，并自主選擇小組成員。在內容安排上，也要體現出主體性。如可以將“十字繡、中國結”等編織類的課程結合在一起，讓學生選擇自己感興趣的項目。在活動設計上，教師可以設計主問題，安排一個開放性的問題，然后讓學生自主設計活動方案。如同樣是學習制作中國結，有的小組選擇請教他人，有的小組選擇上網搜索視頻資料。在活動評價方面，教師要構筑一個自由互評的課堂，讓學生暢所欲言。綜合實踐課程設計要從組織方式、內容安排、活動設計、活動評價等各種角度，都體現出主體性，給學生更多的選擇余地。

（三）社會性，輸出合作行為

《綱要》提出：“本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。”［2］故此綜合實踐課程要體現出社會性，讓學生在相互接觸、交流中，輸出合作行為，提升綜合能力。

教師要循序漸進地提升活動的社會性。在初級階段，可以先組織學生小組討論，試著交流想法，評價他人的觀點。這種合作活動方式比較適合“自制筆筒”等單一的制作類實踐活動。在中級階段，可以引導學生參與擬真的社會交流，模擬真實的生活。如在“賀卡傳真情”中，學生不僅要合作制作賀卡，還要模擬交友過程，將賀卡送給他人。在高級階段，則可以引導學生走入真正的自然或社會，給他們提供與其他社會人交流的機會。如在完成“商品包裝上的標志”探索活動時，他們可以試著請教店員，了解信息。活動理論認為學習的社會性主要體現在同伴的合作交流上，教師要組織學生構筑學習共同體，給他們提供充足的交流機會。

二、基于認知心理，談綜合實踐教學的過程

（一）分析年齡需求，確立活動主題

活動理論認為活動系統本身，既具有心理形式，又具有非心理形式。故此，教師在設計綜合實踐課程的時候，不僅要考慮知識、技巧等非心理因素，而且還要考慮學生的認知心理特點。小學生的認知心理處于具體運算階段。這個階段的學生可以在具體變化中抓住本質的東西，但是思維離不開具體事物的支持。教師要基于小學生的年齡特點，設計活動主題，凸顯出具體性。

在設定主題的時候，教師要盡可能選擇源于生活又高于生活的主題。如“水果拼盤”這個主題，“水果”是學生生活中常見的事物，但是“水果拼盤”不那么常見，學生可能在家中招待客人的時候，才偶爾看到，對其印象不深刻。這個主題就屬于源于生活而高于生活。教師可以先展示招待客人的圖片、視頻，讓學生觀察水果拼盤，說說用其招待客人有什么好處。學生從具體事物中抽象出了“功能性”，認識到水果拼盤比較美觀，有助于展現對客人的尊重。他們理解了它的實用性后，就產生了想要自主設計的沖動。在此基礎上設計活動，學生的參與性更強。教師要盡可能選擇學生生活中已經有過接觸的事物。這樣有助于他們在具體事物的支持下思考，提升認知能力。

（二）捕捉生成資源，調整活動方案

在確定活動主題后，教師要預設活動方案。但是在具體實行的時候，由于小學生具有活潑好動、好奇心強等認知心理，所以活動的發展往往會有一些意外。教師要注意利用這些生成資源，將其轉化成引發學生思考的契機。

教師可以從三個方向入手，捕捉生成資源，調整活動方案。第一個方向是當學生注意力不集中的時候，教師要反思是否是因為主題設置和他們的日常生活距離較遠，故此學生的興趣不大。如很多學生對物理知識興趣不大，所以“安全使用電燈”這個主題，就很難吸引他們。此時教師可以通過某些小實驗，喚醒他們的注意力。第二個方向是當學生感到困惑的時候，他們不知道該如何入手完成實踐，活動陷入僵局。教師要適當給予支架，指導他們解決問題。如當學生不知道如何研究安全用電時，教師可以給他們推薦網絡搜索法、現場實踐法等具體方法。第三個方向是當學生彼此觀點出現矛盾時，教師可以組織辯論活動，引導他們討論。如有學生認為：“保險絲燒斷后，屋子會停電，很不方便，不如不要用保險絲。”有不少學生反對此觀點。教師可以讓他們互動辯論。活動理論認為教師要正確處理學習過程的調節問題。教師要積極觀察教學環節，解決學生注意力不集中的問題，挖掘學生的困惑處，把握他們的矛盾觀點，適當調節活動方案，優化教學效果。

（三）反思具體細節，深化活動素養

在完成實踐活動后，教師還可以組織他們反思具體細節，深化活動素養。學生可以從活動過程、作品呈現、交流過程這幾個角度入手反思。教師鼓勵他們回憶并提出具體細節，通過場景重現等方式反思，找到提升方向。

在完成“面具制作”的時候，教師鼓勵學生從“活動過程”入手反思，說說是否有陷入僵局的情況，后續如何解決，得到了什么啟發。如有一名學生提出在活動過程中，材料突然用光，他感到很被動。在同伴的幫助下，用其他材料代替，解決了問題。由此他認識到要隨機應變，靈活應對問題。在“作品呈現”方面，教師鼓勵學生欣賞其他小組的作品，對比自己小組，看看有什么提升的地方。如有的小組將京劇臉譜中的圖樣加入到了面具制作中，顯得很有新意，其他小組可以借鑒使用這種方法。在“交流過程”方面，學生可以反思自己和他人的交流互動情況，看看是否存在矛盾，評價自己的溝通能力是否良好。如有一名學生認為自己從頭至尾都自己完成制作面具，沒有和其他同學溝通，他認為自己以后要多和他人探討問題。活動理論提出教師要確定教學中的反饋聯系的含義，優化反饋環節。如果能安排學生自主反思活動過程，優化下次實踐活動，則他們的綜合素養會得以提升。

三、聚焦思維能力，談綜合實踐教學的策略

（一）組織策略，引導自主探索

在設計綜合實踐課程教學策略的時候，教師也要基于活動理論，力求提升學生的思維能力。在組織策略方面，教師要多設計一些能激發學生自主性的活動項目，提升他們的探索興趣。

在學習“制作儲蓄罐”的時候，教師設計了情境，用多媒體課件展現無處存放零錢，導致零錢丟失的窘態，并提出問題，讓學生思考該如何解決問題。這提升了他們的自主探索興趣。有一名學生提出可以制作儲蓄罐，存入零錢。此后教師又拋出第二個問題，那就是如何制作儲蓄罐，怎樣才能讓儲蓄罐既美觀又實用。在這個問題的引導下，學生再一次進入了自主探究的情境。如有一名學生提出，可以在外觀上動腦筋，給儲蓄罐畫上漂亮的圖案，還可以將外形制作成動物、植物等造型。還有一名學生關注的重點是功能性，認為儲蓄罐的容量要大一些，這樣能存放更多零錢。還有一名學生認為要從防水性、安全性的角度入手思考。在這個基礎上，他們參與自主制作，深入探索如何將設計方案變成現實，完成儲蓄罐的制作任務。提升組織效率，讓學生積極參與自主探究活動，這是活動理論研究的重點之一。教師要減少直接灌輸知識，轉而給學生構筑自主探究的平臺。

（二）交互策略，自制材料工具

在設計交互策略時，教師要鼓勵學生交流材料、工具，并利用聰明才智，自主制作各種工具。這樣的交互活動，既能提升他們的交流能力，又能讓他們發展創新思維能力，促進思維發展和提升。

在完成“制作葉畫”的時候，教師從兩個角度入手，指導學生交流互動。一是在他們缺少材料工具的時候，鼓勵他們向其他小組的同伴尋求幫助。學生要思考如何才能有禮貌、有條理地說清楚自己的要求，順利地借到工具。二是要引導學生在現有材料工具無法滿足需求的時候，如何交流互動。學生需要小組討論，探究怎樣自制材料、工具。如在顏料不夠的時候，學生可以用某些顏色的樹葉粘貼在畫紙上，從而解決問題。此外，還有的學生提出可以用紅色的漿果汁液代替顏料。在加工紙張的時候，學生認為除了繪制平面的葉畫以外，還可以將紙張折疊成扇形，制作成漂亮的葉畫扇。在缺少粘貼工具的時候，他們想到除了用膠水、漿糊粘貼以外，還可以使用透明膠等其他代替。在討論中，學生的思路更寬闊了。活動理論提出，人是社會中的人，所以各種學習活動離不開交互協作。故此，教師也要注意優化交互策略，幫助學生解決活動中面臨的各種困擾。

（三）管理策略，融入項目模式

在設計活動的時候，教師要注意優化管理策略，可以將項目教學法融入到活動中，圍繞各種主題設計層層遞進的項目，這樣才能讓學生循序漸進地發展。

在完成“包餃子”這個主題活動時，教師先創設情境，讓學生想象在春節期間，為了讓父母好好休息，自己要擔負起包餃子的重任。此后，再設置若干任務，引導學生參與其中。任務一為“包得對”。學生要掌握包餃子的方法，學會在和面的時候調整用水量，控制好菜餡和肉餡的用量。任務二為“包得美”。學生要在完成任務一的基礎上，思考如何包出新意。如有一名學生模仿青團的制作方法，將綠色的菜汁混入面團中，包出了淡綠色的餃子，體現出了新意。任務三為“團圓餃子會”。學生要給家人展示自己的包餃子技巧，并和他們一起品嘗餃子。他們可以拍攝下合家團聚的視頻，上傳到網絡上，和其他同學分享。這三個任務強調了“學會、做好、用于生活”這三點，能讓學生切實體會到綜合實踐課和日常生活的關系，從而提升參與項目活動的興趣。活動理論強調活動的系統性。如果教師能優化活動項目管理模式，則能有層次地展開各種活動，讓學生合理安排活動實踐，分配小組人員，合作解決問題，進而提升項目的完成效率。

基于活動理論開展小學綜合實踐課程，有助于將學習過程看成一個完整的活動系統，幫助學生更快速地融入到實踐活動中。同時，這也能系統化完善活動方案，給學生提供高效指導，從而提升實踐教學的效率。