因材施教 效果更佳
——小學體育差異性教學簡談

☉朱俞浩

體育是學生強健體能、建設精神的必經之路。體育教學的受眾群體也是學生，以學生的角度開展教學，尊重學生的差異性，因材施教，能更好地幫助學生提升體育素養，促進學生在體育層面的全面發展，這也是在體育教學中開展因材施教的重要意義和目的。每一名學生都是獨立的個體，存在差異性是客觀現象。現代教育中，教師要尊重學生的差異性，圍繞學生的差異性因材施教，才能效果更佳。因此，在小學體育教學中，教師要合理規劃，圍繞學生的差異性進行因材施教，堅定貫徹以生為本的教育原則，幫助學生在自己的能力范圍內最大限度提升體育綜合素養，為學生的全面發展奠定扎實的基礎。

一、注重學生體質差異性，合理規劃

（一）結合體質，規劃內容

體育不同于其他課程，學生需要身體力行地進行運動和鍛煉，才能真正強健體魄，進而在體育運動過程中樹立良好的體育精神，完善體育素養。但是，學生的體質存在客觀的差異性，如果統一體育運動，會對部分學生的身體造成一定的影響。這不但違背了體育教學的初衷，也不能因材施教，提升實效。因此，結合學生體質，合理規劃內容很是關鍵。

在規劃體育教學內容的過程中，教師要根據學生的體質因材施教，合理規劃，讓學生在自己身體承受范圍內進行體育運動，才是真正的強健體魄。例如，部分學生天生體能較弱，不適合長跑等過于激烈的身體運動。那么針對這部分學生，教師可以讓其進行一些慢跑、競走等有氧運動。在這些運動中，教師要傳授學生正確的運動技巧，讓學生既能得到有效鍛煉，也能提升體育能力。部分學生天生體能較好，爆發力較強。那么針對這部分學生，可以讓其進行長跑、跳遠等運動。為了更好地調動學生的參與興趣，可以在其中融入游戲教學，既吸引學生參與其中，也激勵學生規范自己的體育動作，以便更好地參與游戲［1］。

這樣結合學生的不同體質，合理規劃教學內容，既尊重了學生的差異性，也對學生進行了因材施教。

（二）結合體能，規劃時長

學生的體質具有客觀差異性，學生的體能強度也具有差異性。男女生在體能上存在先天性差異，那么所能承受的體能強度和運動時長也不相同。適當的體能鍛煉能夠增強身體，過度的體能鍛煉只能對身體造成傷害。因此，結合學生的體能，合理規劃體育運動時長，才能真正尊重學生的差異性。

以男生和女生為例，男生體能較強。在體能時長和體能強度上，要與女生形成差異化教學，同時也要尊重學生的特性因材施教。男生體能較好，那么在體能強度上可以適當提高，可以采取比賽等模式，既具備趣味性，也能吸引學生參與其中。在體能時長上，教師要尊重學生的差異性合理規劃。例如，有的男生喜愛籃球，那么教師就要按照籃球運動的合理時長進行規劃；有的男生喜歡跑步，但是，跑步運動不適合時間過長，教師可以在學生能夠承受的范圍內規定跑程，然后在規定的跑程內設置合適的時間。這樣既因材施教，也尊重了學生的差異性，合理規劃了運動時長。女生體能較弱，那么在體能強度上就要適當降低，可以采取小組合作等方式，既降低強度，也降低運動時長。例如，部分女生喜愛體操等運動，那么教師可以讓學生兩兩合作完成體操動作。為了加強趣味性，可以開展小組PK 等游戲方式。

這樣的方式，既結合了學生的體能，也合理規劃了運動時長，尊重了學生的差異，也按照學生的特性因材施教，增強了教學效果。

二、注重學生興趣差異性，合理教學

（一）圍繞興趣，因材施教

新課改實施后，以生為本是新教育的核心原則。秉持這一原則，在體育教學中，尊重學生的體育發展興趣，開展因材施教是非常關鍵的。所謂因材施教，就是圍繞學生本身的特性，開展針對性的教育，進而提升學生的體育綜合能力。因此，圍繞興趣，因材施教，才能合理教學，提升實效。

在以往教學中，學生對于體育學習的興趣并不高漲，其原因就在于體育教師缺乏對學生因材施教，沒有真正結合學生的興趣開展教學。因此，針對這一情況，教師要加以改善，切實結合學生的興趣，因材施教。例如，部分學生的興趣方向是足球，那么針對學生的這一興趣方向，教師可以組織一場足球比賽，檢驗每一名學生在足球運動當中的真正能力。根據比賽結果，有的學生在足球運動中適合當守門員，有的學生則適合當前鋒。雖然學生的興趣方向相同，但在其中的才能卻不一樣。教師要根據每一名學生不同的情況進行針對性的安排和教學。例如，足球守門員，教師可以安排學生先練習手部接球動作，日常可以拿一些小球或者小沙袋進行練習。足球前鋒可以練習腳下運球等基本功。這樣根據不同學生的特性進行針對性教學，既尊重了學生的興趣和差異性，也對學生進行了因材施教［2］。

這樣既圍繞了學生的興趣，同時也在這個基礎上尊重了學生的差異性，開展了因材施教，提升了教學效果。

（二）興趣分層，積極參與

在圍繞學生體育興趣的基礎上，也要注重結合學生的興趣進行分層教學，這樣才能既尊重學生的差異性，也讓學生積極參與其中。每一名學生都是獨立的個體，他們的興趣方向也不可能一樣，注重學生的興趣分層，結合學生不同的興趣進行合理教學，因材施教尤為關鍵。這樣才能讓學生積極參與其中，改善教學效果。

教師要根據學生的不同興趣，尊重其差異性，因材施教。例如，有的學生喜歡跳遠，那么在體育鍛煉中，教師可以讓這部分學生著重練習跳遠。這樣首先結合學生的興趣，讓學生可以積極參與其中。在跳遠過程中，教師再根據學生的不同特性和能力因材施教，對學生進行教學滲透。有的學生喜歡羽毛球，那么在體育鍛煉中可以讓這部分學生進行羽毛球運動的基本鍛煉。以羽毛球混打為例，有的學生靈活度和爆發力不夠，但是基礎尚可，那么在混打的走位上，教師可以進行合理安排，讓其站在后方保衛“大后方”，發揮自己的長處。這樣因材施教，能讓學生積極參與其中，并且實施了興趣分層。

以這樣的方式開展興趣分層，既尊重了學生的興趣差異性，也開展了因材施教，能吸引學生積極參與其中，更好地改善體育教學，為學生的體育能力加強提供了保障。

三、注重學生年級差異性，合理選擇

（一）根據年級，選擇內容

學生的年齡和體能是一個循序增長的過程，那么體育教學也應當根據學生的年級特性選擇適合的體育教學內容，既要尊重學生的差異性，又要因材施教，合理規劃內容，才能提升教學實效。因此，在差異性教學的開展過程中，要根據學生的年級差異性合理規劃，選擇適合的內容。

低年級學生年齡較小，體能較弱，教師不宜帶領他們進行高難度和高強度的體育運動，可以帶領學生進行立定跳遠、游戲賽跑等活動。這些活動強度不大，難度適中，同時也能讓學生得到一定的體能鍛煉。在運動的過程中，教師可以根據學生的不同特性因材施教。例如，游戲賽跑的主要目的是鍛煉學生的耐力和體能，教師可以將跑程設定為三個檔次：短跑、中途和長跑。第一輪游戲，教師可以自行安排學生參與。當一輪游戲結束后，教師要根據游戲結果，結合真實情況合理安排學生參與游戲比賽，讓學生在自己可控范圍內循序漸進提升能力，參與鍛煉。高年級學生體能已經得到了一定程度的加強，教師可以帶領學生進行武術等體育運動，然后根據學生的不同特性因材施教。例如，男生可以進行一些爆發力強的拳腳鍛煉，女生可以開展舞劍等運動［3］。

這樣的方式，既根據學生的年級差異性選擇了適合的內容，也根據學生的不同特性進行了因材施教，合理規劃了教學。

（二）根據年級，設定目標

在結合不同年級的差異性基礎上，教師要根據年級設定教學目標。學生的年級不同，在體能和教學內容上也不同，那么所能達到的教學期許也就不一樣。因此，根據年級特性設定教學目標，完全貫徹因材施教的原則是非常重要的。

同樣是以低年級和高年級為例，根據不同年級的差異性和教學內容，教師也要設定不同的教學目標，不要注重統一性，要貫徹因材施教的原則，合理安排。例如，低年級學生的體能較弱，教學內容也較為簡單，以跑步運動為例，只要學生能夠完成規定的跑程即可，以此作為該階段的教學目標，不要強制性規定跑步時間，這樣只會降低學生對體育的參與興趣。要先加強學生的自信心，再循序漸進提高綜合能力。高年級教學內容相較低年級有了一些難度，那么在教學目標上也要進行一定程度的提高。以跳遠運動為例，在教學目標上學生不能只是完成跳遠動作，更要針對不同學生的能力，設定不同的跳遠目標，同時要規范動作，加強學生的綜合素養，以此作為教學目標，才能更好地提升教學效果。

這樣的方式，既根據學生的年級特性，設定了不同的教學目標，尊重了差異性，同時也貫徹了因材施教的教學原則，加強了教學效果。

四、注重學生損傷差異性，合理預防

（一）不同運動，有效預防

體育運動因為涉及體能鍛煉，難免在運動過程中會出現損傷情況。且差異性教學的開展是體現在多個層面的，教師要根據學生的不同運動內容，根據學生可能受到的傷害及時預防，及時救治，做到有效預防。因此，結合不同運動的差異性，有效預防，是差異性教學開展的關鍵要素。

許多教師在學生運動出現損傷情況時沒有結合學生的運動內容做出及時預防，造成了學生身體損傷。這不但沒有貫徹差異性教學的宗旨，也沒有做到有效預防。例如，在跑步運動中，教師要根據學生不同的運動內容做出有效預防。有的學生參與的是長跑運動，長時間處于運動狀態，很容易造成肌肉拉傷，教師要根據學生的運動內容做出有效預防，可以為學生在運動前放松腿部肌肉等。有的學生參與的是短跑運動，雖然跑程較短，但是，爆發力較強，容易摔倒，教師可以事先為學生在手腕和膝蓋處準備好護腕、護膝，這樣即使摔倒，也能做到預防，避免進一步損傷［4］。

這樣的方式，既結合了學生運動的差異性，同時也貫徹了因材施教的原則，根據學生的不同運動進行了不同的預防，為學生的體育鍛煉提供保障。

（二）不同情況，及時處理

教師要根據教學情況的差異性，及時處理意外情況。體育運動過程中，學生在體育鍛煉中難免會出現各種各樣的情況，體育教師要根據學生的不同情況，進行及時有效的處理，切實保證學生的身體健康和安全。這也是差異性教學的重要組成部分。只有學生的身體健康，才能更好地參與學習。

學校方面要注重教師應急能力的培養，教師必須要根據學生的身體損傷差異性做出及時處理。學校可以定期組織教師開展“應急處理”的專題教學活動。在活動中，要按照現階段教學內容，將學生在運動過程中可能會受到的不同損傷的處理方法讓教師進行實踐學習，圍繞不同運動和損傷的差異性學習第一時間的應急處理方法。例如，在體育運動中，有的學生不慎扭到了腳踝，教師應當第一時間檢查學生的骨頭是否受損，之后第一時間送到醫務室，切不可讓學生自行休息。否則，不但沒有貫徹差異性教學，也會耽誤學生的救治時間。教師要嚴格結合學生的損傷差異性進行及時處理，更好地保障學生的體育學習［5］。

這樣的方式，既有利于開展差異性教學，也能提高體育教學效果，讓學生能夠更好地參與體育學習。

五、結束語

差異性教學是基于新課改實施后的重要教學方針，教師要重視，更要在小學體育教學中合理規劃，合理實施，既要尊重學生的差異性，也要對學生因材施教，結合學生的特性進行針對性的有效教學，這樣，才能讓學生的體育綜合能力得到加強和改善，也才能提升教學效果。教師要明確因材施教的意義和目的，注重學生的差異，根據學生的差異合理施教，讓因材施教得以開展，構建體育高效課堂。