合作學習在小學語文閱讀教學中的應用思考

☉華 蓓

隨著時代的發展，教育教學理念也在不斷更新。合作學習作為一種現代教育理念，在小學語文閱讀教學的實踐中逐漸得到了越來越多的關注和嘗試。通過深入研究，我們可以發現合作學習對于小學語文閱讀教學有著積極的促進作用，能夠培養批判性思維，同時也有利于培養學生的合作意識和社交能力。本文將探討合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決方法，以此為小學語文教師提供一些有益的啟示。

一、合作學習在語文閱讀教學中的作用

（一）提高閱讀理解能力

合作學習是一種以合作為主要形式的學習方式，在這一方式中學習者們可通過合作來共同完成任務，合作學習在促進學生語文閱讀理解能力方面具有顯著的優勢。在語文閱讀學習中，采用合作學習的方式能夠增強學生的閱讀理解能力，同時，小組內的角色分配和討論形式也可以促進學生思考和表達能力的提升。研究表明，采用合作學習方式進行語文閱讀教學能夠提高學生的閱讀理解能力。合作學習可以通過增強學生的動機、減少焦慮和提高自信心來促進學生對閱讀的積極性和主動性，從而提高閱讀的效果。此外，合作學習也可以通過培養學生的閱讀水平和思維能力來提高閱讀理解能力。通過與他人交流和討論，學生可以更加合理和有效地應對閱讀過程中的問題和挑戰，從而拓寬自己的閱讀視野和思維，進一步提高閱讀理解能力。

（二）形成批判性思維

近年來，越來越多的研究表明，合作學習在促進學生語文閱讀能力的同時，還能夠形成批判性思維［1］。首先，學生通過交流和討論來共同理解和解讀文本，這種信息共享和交流的方式可以幫助學生更好地理解和分析文本中的信息。同時，同學之間分析和評價的過程能夠形成批判性思維。在分析和評價的過程中，學生需要考慮各種因素和角度，形成獨立和批判性的觀點和思考方式。學生還可以互相質疑和挑戰，從而更加深入地理解和分析語文文章。其次，在合作學習中，學生們需要協作完成任務，這種團隊合作的形式可以讓學生充分發揮自己的思維和創造能力，形成系統性和綜合性的思維能力。在團隊合作中，學生需要協調彼此的觀點和想法，形成更加全面和深入的理解。最后，合作學習可以促進學生的創新和探究精神，尋找最佳的解決方案，這種探究和創新的過程可以培養學生的批判性思維和創造力。

（三）培養合作意識

合作學習是學習者通過協同合作的方式，特別在語文閱讀中，可以相互協作，共同理解和解讀文章，并充分利用每個人的特長來分工合作［2］。通過這種團隊合作的方式，學生能夠感受到合作的重要性和必要性，從而培養了他們的合作意識。在共同完成任務的過程中，學生不僅能夠培養團隊協作能力和合作精神，還能夠培養責任感和自主學習能力。學生需要自己負責分工并完成任務的部分，同時也需要相互協作。這種合作學習的過程可以讓學生更好地與他人溝通和合作，從而提高他們的社交能力。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的現狀

（一）學生缺乏合作意識

首先，小學語文教學側重于知識傳授，而忽視了學生的合作意識培養。當前小學語文教學注重知識的灌輸和考核結果，這種教學模式使得學生只注重知識的獲取，而缺乏引導學生在學習中相互合作、共同探究和形成合作意識的機會［3］。并且一些教師過于強調學生的個人表現和成績，而缺乏對學生團隊合作表現的肯定和認可，導致學生在實際生活中缺乏合作精神和合作能力，難以進行有效的合作學習。其次，小學生的年齡較小，缺乏合作學習的經驗和能力，需要通過長時間的培養才能夠形成合作學習的習慣。再者小學語文教學缺乏合作性的任務設置和活動設計，教師通常安排學生單獨完成練習和作業，忽略了團隊合作的方式。最后，小學語文教材的設計與學生合作意識培養缺乏關聯，學生通常是以個體形式完成，缺少合作學習的機會。

（二）學生合作閱讀效率不高

目前，在小學語文教學中，學生合作閱讀效率不高是一個普遍存在的問題。首先，教師通常將閱讀任務設置為單獨完成的任務，采用讓學生獨立閱讀和分析的方式，缺少學生之間的合作互助與交流，導致沒有合作機會，不利于學生在閱讀過程中充分利用彼此的知識和經驗。其次，學生合作閱讀的角色分工不明確，導致合作效率低下。合作必須明確個人職責，但在實際教學中，學生的角色分工不明確，合作性閱讀任務的設置也不夠具體和有效，會導致合作閱讀的效率較低。最后，一些學生缺乏主動溝通和交流的意愿和能力，不愿意和同伴合作，無法為合作閱讀提供足夠的支持和幫助，也影響到了合作學習效果的提高。

三、小學語文閱讀教學中進行合作學習的策略

（一）設立合作學習目標

設立合作學習目標對于提高學生的語文閱讀學習效果和促進學生的學習動機非常重要。首先，設立的合作學習目標與課程教學目標相一致，能夠幫助學生更好地理解閱讀任務，明確合作的方向和目標。教師應科學設立合作學習目標，如合作閱讀的重點、閱讀任務的目標和合作學習的要求等，讓學生能夠準確把握合作的方向和目標［4］。其次，目標應當清晰明了、具體可操作。通過設立合作學習目標，學生可以清晰地了解到閱讀任務的目的和意義，以便學生能夠理解和達成，提高學習動機和學習效果。例如，合作學習目標可以是“在合作閱讀中互相交流討論，攻破文章重難點，提高閱讀理解能力”。再者，合作學習目標應當與學生的實際能力相適應。學生的能力水平各異，因此，合作學習目標應當考慮到學生的實際能力水平，目標難度要適當，以便學生在合作閱讀中，能實現信息交流和知識分享。最后，合作學習目標應當與評價體系相一致，幫助學生了解評價標準和要求，通過評價來促進學生的學習和成長。

（二）創設良好的合作學習情境

小學語文合作閱讀學習需要創設良好的合作學習情境。合作學習情境是指學習活動中所存在的自然、社會、文化和個人因素等各種條件。研究表明，良好的合作學習情境能夠提高學生的學習效果和成就。蘇聯心理學家維果茨基的社會教育文化理論強調了人類學習是社會活動的過程，需要通過參與社會活動來獲得知識和技能。在合作學習中，學生之間的合作互助可以幫助他們更好地理解和解決問題。首先，教師需要制定合適的任務和問題，如組織小組討論、角色扮演、學習伙伴配對、共同建立學習目標等方式，倡導學生交流和分享思想和經驗，引導學生發掘和解決問題，使學生之間形成密切聯系和有效互動［5］。其次，學生需要在一個積極、鼓勵、相互尊重和信任的氛圍中進行合作學習，學生要在教師的引導下，營造出積極向上、團結協作、互相尊重的合作氛圍。此外，教師還應依據學生的實際需求，制定不同形式的活動，協助學生增強閱讀能力和合作意識。最后，教師還應該注意引導學生學會分享和互相學習，這些措施可以幫助在語文合作閱讀學習中的學生更好地實現學習目標。

（三）教師要發揮引導作用

在小學語文閱讀教學中開展合作學習需要教師發揮引導作用。首先，教師在合作學習過程中，應該扮演指導者和組織者的角色，并且需要了解學生的學習需求和閱讀能力，引導學生們進行有效的合作學習［6］。其次，教師還應引導學生形成積極向上的合作態度和良好的合作習慣。在具體操作中，教師可以設定合適的任務和問題，提供適當的指導和支持，通過不同形式的教學策略來引導學生進行合作學習，如分組合作、角色扮演、互助互補等，確保合作學習的順利進行。再者，教師還可以采用互聯網資源、多媒體設備、智能化教育技術等教學工具和技術，來增強學生的學習能力，提高合作學習效果。最后，教師還應該及時總結合作學習成果，通過評價和反饋，及時發現學生的問題和困難，幫助學生克服難點。

例如，老師帶領學生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文。老師首先通過課前導入，引導學生合作了解課文的背景和情節，也就是七連六班的五名戰士為了拖住敵人并保護群眾和連隊轉移而英勇奮戰的故事。接著，老師深入解讀課文的語言表達、情感描寫和人物形象等方面的內容，引導學生合作發現課文中的詞語、句子和段落。同時，教師應通過小組提問、小組討論和思考等方式，培養學生的批判性思維和情感認知能力。此外，老師還通過課文的延伸閱讀和拓展活動，讓小組學生搜集相關歷史背景和文化背景，拓展學生的知識面。最后，老師通過課堂小結和作業布置，為學生進行知識點的梳理和總結，并引導學生通過課后閱讀、寫作和討論深入挖掘課文的內涵，提高學生對《狼牙山五壯士》這篇課文的理解。

（四）進行差異化分組

小學語文合作閱讀學習需要差異化分組。差異化分組需要考慮到學生的多種因素，根據學生的閱讀能力、興趣、性格特點等因素，將學生分為不同層次的小組［7］。并以此為基礎設計差異化的分組任務，實現學生之間的互動和合作，滿足學生的不同需求，以便于學生在小組合作中更好地發揮自己的特長和才能。在實際操作中，教師應該注意不同小組之間的平衡性和協調性，以避免出現過于明顯的分組差異而導致學生的自尊心受到傷害。差異化分組能夠使學生在小組內充分發揮自己的優勢，及時得到幫助和指導，提高合作效率，同時，差異化分組可以更好地發揮學生的合作學習優勢，提升相互支持、合作解決問題的能力。

例如，學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以考慮采用差異化分組的方式，根據學生的閱讀能力、興趣、性格特點等因素，將學生分為不同層次的小組，以滿足學生的不同需求，促使學生在小組合作中充分發揮自己的特長和才能。教師可以根據學生的閱讀能力將學生分為高、中、基礎三個層次的小組。高級組可以由閱讀能力較強的學生組成，他們可以深入挖掘課文的內涵，進行深層次的理解和分析。教師可以要求學生從課文中找出人物之間的關系、事件之間的因果關系、課文中的隱含意義等，引導他們進行更深入的課文解讀和分析。中級小組可以由閱讀能力一般的學生組成，他們可以通過合作學習相互支持，從課文中找出閏土的特點、事件的經過、情感的表達等。基礎組由閱讀能力較弱的學生組成，他們可以在小組內得到及時的幫助和指導，并由教師引導他們理解魯迅對兒時的懷念是如何通過課文中的細節呈現出來的。通過這樣的問題設計，基礎組和其他小組的學生可以相互支持，共同解決問題，提高對課文的理解和領悟。

四、結語

在實際的小學語文閱讀教學中，學生的合作閱讀效率存在不足。本文總結了合作學習在小學語文閱讀教學中的開展現狀、存在問題及應對策略。其中教師作用、合作目標、閱讀情境和差異化等因素對合作學習的效果產生重要影響。因此，在實踐中，教師應注意對學生的差異化分組，設計恰當的合作學習情境，制定明確的合作學習目標，并及時給予有效的引導和反饋，以此來不斷優化和改進語文閱讀教學。