以課為本 立足發(fā)展
——新課標(biāo)任務(wù)群下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

☉蘇 蕊

語文課程是各教育階段中的基礎(chǔ)課程，也是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在分?jǐn)?shù)至上教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，往往以重復(fù)記憶和書寫內(nèi)容為主，缺乏創(chuàng)造性，缺乏豐富性，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展，也制約了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的生成［1］。新課標(biāo)中學(xué)生創(chuàng)新力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了具體要求，也指明了優(yōu)化方向。因此，基于新課標(biāo)任務(wù)群的小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)是值得深入探索的教學(xué)課題。

一、新課標(biāo)任務(wù)群解讀

新課標(biāo)教學(xué)改革的亮點(diǎn)是提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群。何為學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于抽象的知識(shí)、獨(dú)立的文本、獨(dú)立的教學(xué)而提出的一種全新教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)于語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵是任務(wù)，要從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然兩者之間有一定的關(guān)系，但有本質(zhì)上的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)課本教材知識(shí)的熟悉和掌握，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于對(duì)知識(shí)的了解基礎(chǔ)上將知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在意識(shí)和能力，是語文學(xué)習(xí)從教學(xué)主體到學(xué)習(xí)主體到知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的一種方式。

隨著語文學(xué)習(xí)主體的有效轉(zhuǎn)化，需要教師從學(xué)習(xí)任務(wù)中著手改變，即要從作業(yè)布置上進(jìn)行。

作業(yè)布置要有任務(wù)性。在分?jǐn)?shù)至上背景中，學(xué)生的作業(yè)往往是為了應(yīng)付教師，即學(xué)生沒有將作業(yè)認(rèn)知為自己的事情。所以教師要善于將作業(yè)轉(zhuǎn)化成任務(wù)，讓學(xué)生有自己學(xué)習(xí)分內(nèi)事的意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

要加強(qiáng)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。任務(wù)群顧名思義就是圍繞同一任務(wù)而開展的一種細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

要體現(xiàn)統(tǒng)籌能力培養(yǎng)，也就是說在以任務(wù)群方式布置語文作業(yè)時(shí)，要兼顧任務(wù)群的不同，要處理好任務(wù)群之間的彼此包含、彼此獨(dú)立的特點(diǎn)，使其既相互獨(dú)立又相互滲透，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供支撐。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為語文作業(yè)布置形式的創(chuàng)新提供了保障，讓語文教學(xué)回歸了教學(xué)本質(zhì)，為實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好條件。

二、新課標(biāo)任務(wù)群提出背景分析

對(duì)于教學(xué)而言，新課標(biāo)任務(wù)群是新教育理念、新教學(xué)形式，只有對(duì)其有科學(xué)的認(rèn)知，才可切實(shí)發(fā)揮其重要性。新課標(biāo)任務(wù)群的提出，主要來源于以下幾方面原因：

第一，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的樹立。核心素養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)改革的熱門話題，是教師教學(xué)著力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括：文化認(rèn)知、語言交際、思維創(chuàng)新、審美鑒賞等內(nèi)容。核心素養(yǎng)具有重要的育人作用，具有整合教學(xué)資源的功能，具有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式的特點(diǎn)。育人強(qiáng)調(diào)了以人為本［2］；整合指出了要將所有教育資源進(jìn)行有效融合；轉(zhuǎn)變教學(xué)形式則改變了以記憶知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐知識(shí)目的。因此，從教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展角度，提出了任務(wù)群教學(xué)新理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

第二，讓語文教學(xué)回歸本質(zhì)的教學(xué)要求。語文課程的本質(zhì)：一是育人；二是教育。從實(shí)際教學(xué)來看，目前，我國語文課程只注重了教育，而忽視了育人，教學(xué)過程中未通過其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文化涵養(yǎng)，未在遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)上開展教學(xué)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的傀儡、分?jǐn)?shù)的制造者。任務(wù)群理念的提出，則是在突破以往教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生成長(zhǎng)角度，以知識(shí)為載體，用知識(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)發(fā)展，也就是在打造“做中學(xué)”教學(xué)形式，給學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái)。

第三，教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)核心學(xué)生是主體，以學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新知識(shí)為根本，這是教學(xué)的基本要?jiǎng)?wù)。但是，在以往教學(xué)中，與“以生為本”“以創(chuàng)新運(yùn)用”為根本的教學(xué)目標(biāo)有偏差。新課標(biāo)任務(wù)群的提出則將教學(xué)要?jiǎng)?wù)進(jìn)行了糾正。教學(xué)以引導(dǎo)為主，教學(xué)方式方法以學(xué)生心理需要為根本，作業(yè)布置以學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新為重心，深化了學(xué)生思維發(fā)展，總體以圍繞學(xué)生思維發(fā)展而推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化力提升。而任務(wù)群作為學(xué)習(xí)和作業(yè)的一個(gè)載體，則為教學(xué)規(guī)律的切實(shí)推進(jìn)提供了有力支撐。

綜合而言，在長(zhǎng)期的機(jī)械抄記作業(yè)中，學(xué)生的思維發(fā)展受到了制約，心理負(fù)擔(dān)與日俱增，不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響了教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率的提升。在新課標(biāo)教學(xué)理念下，以創(chuàng)新作業(yè)、趣味作業(yè)方式，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生能力培養(yǎng)，是將教學(xué)藝術(shù)性的最佳方式，是讓知識(shí)活力性的最佳渠道，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化力提升的有效措施。在這種作業(yè)布置過程中，作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生出于自覺的一種學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，批改作業(yè)也不再是教師的負(fù)擔(dān)，而是了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)方式的一種渠道。因此，小學(xué)語文高段作業(yè)創(chuàng)新性研究是十分重要的課題。

三、基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

（一）以新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，落實(shí)實(shí)踐作業(yè)

在新課標(biāo)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文高段作業(yè)的設(shè)計(jì)，要滿足實(shí)踐性。在課程教學(xué)改革背景中提出了深化作業(yè)教學(xué)改革的要求，指出作業(yè)設(shè)計(jì)要以運(yùn)用知識(shí)為目的，而不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的記憶。在此要求下，高段小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，自然要切實(shí)落實(shí)實(shí)踐。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手：一是要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從課程育人角度、學(xué)科育人本質(zhì)入手進(jìn)行綜合考量，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到作業(yè)中；二是要體現(xiàn)作業(yè)實(shí)踐，遵循學(xué)生心理發(fā)展的需要，用科學(xué)的方式、典型的知識(shí)內(nèi)容為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力；三是要推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的滲透融合，不僅要進(jìn)行跨知識(shí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，更要運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)中實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)；四是要秉承因材施教原則進(jìn)行作業(yè)布置。學(xué)生受多方面因素的影響，其認(rèn)知能力和生活閱歷不盡相同，將作業(yè)分層化設(shè)計(jì)，不僅可滿足每個(gè)學(xué)生所學(xué)，為學(xué)生受益，更可為學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)提供幫助。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材中第三單元內(nèi)容教學(xué)之后，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下作業(yè)的設(shè)計(jì)：通過對(duì)《獵人海力布》的學(xué)習(xí)，復(fù)述故事。這篇文章語篇較長(zhǎng)，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)尾也極其有深意。同時(shí)，這篇語篇中還有多處留白，教師可以此為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將文章故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。或者，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的故事《牛郎織女》《獵人海力布》進(jìn)行縮寫，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，將文章中的故事情節(jié)創(chuàng)作成美術(shù)作品。這樣的作業(yè)布置，不僅達(dá)到了熟知文本知識(shí)的目的，也可以滿足不同層次學(xué)生的需求，在實(shí)踐中幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行極好轉(zhuǎn)化。

（二）把握大單元教學(xué)核心，布置單元作業(yè)

在任務(wù)群背景下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)作業(yè)的布置有極大的不同。基于任務(wù)群的語文作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重知識(shí)的粘合性，即單元知識(shí)的匯集，而以往的作業(yè)布置，往往以獨(dú)立的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)單元知識(shí)的融合體現(xiàn)較少，學(xué)生無法將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生無法利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題做到全面科學(xué)的分析。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)高段語文作業(yè)時(shí)，要注意以大單元為視角，綜合考量每個(gè)獨(dú)立課時(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而再統(tǒng)籌作業(yè)的設(shè)計(jì)。從小學(xué)語文部編版教材來看，其都是以單元內(nèi)容教學(xué)為主，主要教學(xué)內(nèi)容一是對(duì)基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，二是通過核心主題將單元內(nèi)容進(jìn)行連接，即對(duì)文本內(nèi)容的理解。這種模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容由一課變?yōu)槎嗾n，由多個(gè)語篇內(nèi)容構(gòu)成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)材料。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要遵循此規(guī)律，由一課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)多課的知識(shí)點(diǎn)，由基礎(chǔ)語篇的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多語篇的理解［3］。

例如，在教學(xué)第四單元的《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》內(nèi)容之后，可進(jìn)行如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：說一說何為愛國；講一講自己見過的愛國事件；畫一畫，表達(dá)自己對(duì)國家的熱愛和贊美。或者讓學(xué)生談一談自己與國家發(fā)展之間存在怎樣關(guān)系，身為國家未來的主人，我們應(yīng)該怎樣做？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅淡化了傳統(tǒng)書寫作業(yè)的枯燥性，也實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)合，更給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過學(xué)生對(duì)資料的搜集，對(duì)文本主題的概括，可以讓語文作業(yè)內(nèi)容更加多樣性，也可以讓學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量更有保證。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生建立基于單元的知識(shí)聯(lián)系，利于學(xué)生提升思維能力。這種多維度展示知識(shí)、多角度運(yùn)用知識(shí)、多角度理解知識(shí)的方式，立足了語文教學(xué)本質(zhì)，切實(shí)推進(jìn)了語文作業(yè)由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

（三）作業(yè)化整為零，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力

部編版小學(xué)語文教材是以單元教學(xué)方式為主，在教學(xué)改革背景下，語文教師也在不斷探索單元教學(xué)方式，通過對(duì)教學(xué)形式的不斷優(yōu)化調(diào)整，取得了一定的教學(xué)成績(jī)。但是，教學(xué)與作業(yè)布置的核心在于，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有轉(zhuǎn)化力，即要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，通過作業(yè)聯(lián)系，切實(shí)將知識(shí)融于自己的意識(shí)，轉(zhuǎn)化成自己的能力。為幫助學(xué)生切實(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化，任務(wù)群作業(yè)的設(shè)計(jì)要求起到了關(guān)鍵作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，一方面要注重單元知識(shí)整合的問題；另一方面，要將知識(shí)化整為零，即要依照知識(shí)的本質(zhì)形態(tài)，體現(xiàn)其實(shí)用性。在以任務(wù)群為視角布置語文作業(yè)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的形式，要讓靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)方式出現(xiàn)，要讓學(xué)生以真實(shí)的感受去完成作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)了《搭石》文本內(nèi)容，學(xué)生不僅理解了搭石的意義，也提升了道德品質(zhì)。為此，教師可結(jié)合教學(xué)的主題設(shè)計(jì)如下作業(yè)：面對(duì)課題大家有什么疑問？“人影綽綽”與“綽綽有余”的“綽”有何不同？可借助多媒體展示一些畫面幫助學(xué)生分析。接著引入一些想象問題：假如你是一位身強(qiáng)體壯的青年，你想做些什么？給學(xué)生一些引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生深刻感知文本主題。

語文學(xué)科在教學(xué)中具有工具性，但語文知識(shí)內(nèi)容絕不是脫離生活的物質(zhì)化工具。語文學(xué)科是連接生活與知識(shí)的重要橋梁，語文作業(yè)是幫助學(xué)生獲得生活閱歷的重要渠道。所以，小學(xué)高段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要以用為核心，要以零為方式，推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化力提升。

（四）基于知識(shí)內(nèi)容，靈活布置作業(yè)形式

新課標(biāo)任務(wù)群的特點(diǎn)是“大體則有，定體則無”。以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)過程中，要時(shí)刻遵循此特點(diǎn)，要把握知識(shí)的共有特點(diǎn)，通過靈活的方式布置作業(yè)。要在超越文本，但又與文本緊緊結(jié)合的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容靈活布置在作業(yè)中。例如，在學(xué)習(xí)了說明文體文章之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)新聞信息進(jìn)行寫作練習(xí)；在學(xué)習(xí)了神話故事文本之后，讓學(xué)生續(xù)寫故事；在學(xué)習(xí)了景物描寫內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生或配樂演唱或配畫賦詩等。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的知識(shí)要點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，只要知識(shí)內(nèi)容能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，能幫學(xué)生理解文本即可。

綜上所述，在新課標(biāo)立德樹人教育背景下，語文課程是育人的重要工具。但是，育人不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新中。因此，在新課標(biāo)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)實(shí)踐，要結(jié)合單元，要遵循教學(xué)規(guī)律，要秉著育人原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)是自己的事情，以此達(dá)到激活學(xué)生思維、推進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的目的。