“小學數學‘靈動’教學模式”課堂教學評價實施策略研究

文 | 畢節市七星關區大新橋街道中心校 左勇

隨著教育改革的進一步深入，對課堂教學評價需要重新定義，以前單一的結果評價已經阻礙了評價的公正性，于是多元評價就需要走進教師視野。特別對“小學數學‘靈動’教學模式”的踐行進行評價，讓“小學數學‘靈動’教學模式”真實落地，評價不但要對老師進行多元評價，還要對學生教學多元評價。不但要對課堂教學知識教學評價，還要對知識的生成性進行評價，這種多元評價會有效促進學生多元發展，真實踐行“小學數學‘靈動’教學模式”的育人機制：讓所有的孩子讀到自己喜歡的書，成就所有的孩子不一樣的發展。

課堂教學評價現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在2022年對中小學課程標準進行了修訂，不但要求在課堂上要融入核心素養，更要實施多元評價。

可是我們老師一直堅持“定量化”方法進行，只要評價標準一旦確定，就在課堂上收集評價信息，最后得出評價結果。今天，新課程標準提出以促進學生發展為宗旨的發展性的多元評價，他強調關注學生發展、促進教師提升，倡導評價目標多元化、強調師生課堂流量，照顧個體差異等特征。因此，按照“以人為本”的教學評價的理念與觀點建立起來的評價體系，不僅是評價者評課的依據，更是能幫助被評價者不斷轉變教學思想、改進教學方法、規范教學行為。構建“以人為本”的課堂教學評價是教師課堂教學效果的重要保證。

縱觀教師課堂教學評價現狀，雖然受到人們的重視，也取得了一定的發展，但評價還是缺乏科學性，評價的水平也比較低，主要表現在這幾個方面：

首先，許多老師對評價的意義和課堂教學評價在教育過程、教育管理中的作用認識不夠，基本上的評都是出于初級水平的評價，對教師課堂教學的評價的指標沒有理論依據的支撐和缺乏科學性。

其次，在一些科研力量較強的學校以及科研機構缺乏必要的理論儲備，在理論研究方面沒有很好發揮引領作用，從事實踐評價的教師沒有接受評價方面的訓練，對評價研究難以深入開展。

再次，老師們在評價工作上沒有得到統籌規劃的組織。都是以課題為中心的研究，可是這種已經不能適應新時代評價的全面展開，主要表現為：課題與課題之間沒有交流，基本上都是封閉的，無法探討課題中帶有的共性；另一方面由于課題研究人員過于集中，許多課題在研究力量上出現了浪費，或者課題出現低水平重復現象。為此，研究應采用從點狀走向片狀，從散點走向統一，制定研究新體制，合理有效地組織科研力量，研究出教師課堂教學評價新體系，促進就業高質量發展。

課堂教學評價的意義

教學評價是教育教學中最重要的。是對教師在教學活動不可缺失的基本環節，教學評價在整個教學過程中發揮著多元作用，從整體調節、控制課堂教學活動的進程，有力保障教學活動的方向。具體有以下幾方面。

首先，教學評價是對教學效果檢驗，是研究判定教學效果方法之一，是判斷教學是否完成預定教學目標、教學任務是否得以實現。它是了解教師教學狀況，提高教學質量的路徑。

其次，診斷教學問題是教學評價的又一重要功能。通過課堂教學評價，教師自己可以了解自己的教學目標是否合理，教學方法與手段是否得當，教學的重點是否突出、教學難點是否突破，同時還可以了解學生學習的現狀和存在的問題，進而研究造成學生學習困難的原因，并調整教學策略，改進教學措施，把問題提前解決。

第三，教學評價具有導向作用，在課堂教學實踐中是最明顯的。學生對知識點的掌握及對學習時間的分配，都要受到評價內容和標準誘導。同樣教學目標和教學重點的確定也要受到評價的影響。所以教學評價的標準和內容要全面反應大綱的要求，能促進學生全面發展，讓教學評價所發揮積極的、有益的作用。

最后，教學評價對教學活動的進程進行實時調控，它是教學評價功能和作用的表現，它對教學方向、教學目標、教學速度、教學方法、教學策略、教學內容、教學環境等進行定時與不定時的調整。實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學，讓教學活動向著預定的教學目標前進，這就是教學評價所追求的目的。

課堂教學評價的內容

教學評價的范圍非常廣泛，在教學活動中的每一個要素都是教學評價的范圍。

在教學評價過程中，我們往往根據自己不同的需要，對不同的要素進行評價。國內外研究表明，教學評價分為三個方面。

首先是教與學的成效。最傳統的評價是對教學結果的評價，教學結果的評價其實就是總結性評價，它重檢測學生的知識和技能的掌握與熟練程度，還有一般能力和學科綜合能力等。教學結果的評價可以幫助從整體上了解教師的教學質量，判斷教師完成教學任務和教育目標情況。

其次，對教師的教學行為的評價。只有對教師教學行為及時評價，才能及時、全面地反映教學過程中各種因素的發展變化及其原因，才能及時提供調控信息。因此，只對教學結果評價是遠遠不夠的，只有對處于動態過程中的教師的教學行為進行評價。才能及時得到診斷性的評估，因為教師的教學行為是多種多樣的。他包括備課、上課、作業批改、學習成績的考查與講評等一系列具體行為，行為不同，評價的著重點自然也就不一樣。比如對備課行為的評價主要看教師是否深度鉆研了教材，深入了解分析學生，對教學目標、教學內容、教學方法、教學環境等進行合理分析與設計，形成了完整的科學的教學方案。

第三，學生的學習行為是教學評價中人們最容易忽略的，許多老師只關心學生學習的結果，用學習結果的評價來代替對學習行為的評價，這種教學評價不但不科學，更影響了評價的功能，不能很好的促進學生的發展。在課堂就行中，學生的學習行為多樣和富于變化，既對教師行為有影響，同時又反過來影響教師的就行行為，所以說教學是雙邊活動。

課堂教學中教師的評價

1.教師主張的評價

教學主張體現教師個人的教學思想，是一個優卓越教師長期專研的結果，它在教師長期的、反復的教學實踐中不斷完善，不斷總結提煉，最后不自覺的形成自己的教學風格。教學風格決定教學效果，教學主張直接影響課堂教學。課堂里的一切教學活動教師都在圍繞著自己的教學主張開展。

2.教學思想的評價

課堂教學改革不是全新的，教學課堂改革是傳承之前的中外的優秀高效的課堂教學模式，結合當下國家對人才要求的頂層設計，把教育的方向重新調整，教育方向調整，課堂教學方法也要隨之調整，這就是我們所說的教育改革，教育改革的落實最終落腳點是在課堂。在課堂里，教師必須做到都“要全面貫徹教育方針”、“要全面貫徹教學大綱（課標）”、“要全面把握教材”，“要面向全體學生”。聽課、評課，就要從以下四個維度教學評價：

（1）教書育人：教書的目的是為了很好的育人，于是教師在教學中的情感、態度、價值觀就成了教師在教學中必備的要素。

（2）教學：教學一般的教師認為是單一的，只是教師針對學生，其實“教學”是“教”與“學”統稱，兩者之間是“平等、和諧、互動”的，所以教師必須妥善安排。

（3）知識能力：知識和能力是兩個方面的要素，知識是探究的內容，能力是在知識的探究中所表現出來的方法，探究的過程和探究的方法需要具有創新性，而且還要緊貼學生的生活實際。

（4）課內課外：數學來源于生活，又服務于生活。課堂教學必須處理好課內與課外的關系，教學知識要從生活中獲取，探究了的知識結果又要運用的生活中去，還要引導學生進行深度學習，把學習、實踐、創造有機聯系起來。

3.教師教學素養的評價

課堂教學素養就是教師的教學基本功，實際是教師的風格，它包括在教學活動中影響教學效果的方方面面，即：教風教態，理解課標和把握教材、教學方案的設計和教學語言的運用、傳統教學的傳承與現代教學的應用、學科核心的把握和學科評價的準確、組織教學和知識遷移等。總之教師要體現“嚴謹靈活”的原則。

4.教學目標與教學要求評價

教材是由國家編寫委員會編寫與審定，從某種意義上代表國家的意志。國家教材還擬寫了相應學科的《大綱》或《課程標準》，而靈動教學課堂的教學目標和教學要求就是《大綱》或《課程標準》的教學目標和教學要求在一堂課中的具體體現，靈動課堂教學目標是否明確，要求是否恰當，它與一堂課的質量和效益有著密不可分的關系。

5.教學內容的評價

課堂教學的主要任務，就是老師通過一系列的課前的準備，在課堂上有目的的通過合適的探究方法和探究手段，充分激發和調動每一位學生學習的自覺性和能動性，從而讓學生正確掌握教學大綱所規定的教材的內容并將它運用到生活。老師不但要讓學生掌握知識，更要培養學生的綜合能力，從而發展學生的綜合智力。在教學活動中，教師不但要培養學生本學科內的素養，還要培養學生學科外的素養，通過跨學科聯動，教師把課堂開放，進而很好的培養學生的審美修養及科學精神和品質。于是，教師對教學內容的要注意把握者兩個方面：課堂要注重所教內容的知識必須系統性；全班不同學生對學習的知識的認知與操作；注意知識的科學原則、問題要富于邏輯性，同時還要和學生生活能緊密聯系。

6.教學結構和教學方法的評價

靈動教學課堂教學結構和教學方法是由課堂的教學思路決定的。靈動教學的教師要求具有清晰的邏輯思維，探究環節有條有理，還要有豐富的形象思維能力，教學情感真實，富有極強的感染力。其實靈動教學的教師對課堂具有靈動駕馭能力，而且能有效實現自己的教學目標。當然，課堂結構有整體的結構和局部結構，層次鮮明，過度自然。教學方法要充分體現對學科知識的準確把握，激發學生對學科知識學習的主動性，從而讓學生的主觀能動性發揮極致。

7.教學效果與教學效率的評價

靈動教學課堂在效果上要看課堂的學習氣氛和學生的參與度，更要學生的發展和提高；教學效率就是教師對時間的運用把握，還包括學生負擔的輕重、教學衛生的好壞。

對小學數學靈動教學模式課堂教學效果和教學效率的分析必須面向全體學生，實施個性化教學原則，采用多元化評價方法和評價標準，在注重學生“四基”“四能”的培養的同時還要注重部分學生的深度學習，只有這樣，個性化的教育才能得到真正體現。

學生學習行為和學習效果的評價

1.學生學習行為的評價

行為是人外在的表現，時間有長有短，而對行為的評價又具有即時性，在小學數學“靈動”教學課堂教學評價中，學生的課堂學習行為評價在課堂評價中占有極大的比重，發揮著極大的作用。可是老師們常常忽略此評價，或者對學生課堂行為評價無意識。其實，學生在課堂上的表現有許多，有的有助于學生的學習，有的是影響學生學習的。在評價中，我們要激勵具有正能的學習行為，干預負能的學習行為。

（1）對學生聽的行為評價

聽是與生俱來的，也是生命所賦予的權利。對課堂學習中的一種行為，聽是非常重要的，既要聽老師的引導，又要聽同伴的議論，所以，學生的聽是獲取知識的重要途徑，他是學習內容和學生之間的重要橋梁。只有聽，探究的知識才能讓學生所吸收，才能使學生的知識技能有所提升，過程和方法才能迅速掌握，情感態度和價值觀才能受到影響。

學生的聽不是單一的，他是心理活動的外在的表現。在課堂學習活動中，聽是指學生對課堂上一切和教學相關的事物和對象，以及周圍的一切。對學生聽的評價實踐就是對學生專注力的評價，大多從表現在神態、情緒、語言等方面。所以在評價時往往從學生對知識和技能的掌握效果、過程與方法的熟練程度以及情感態度價值觀是否得到培養等方面進行。

（2）對學生記筆記的行為評價

首先，記筆記是學習的又一補充，是學生全面掌握知識和發展又一途徑，同時又是對教材的一種補充。科技飛速發展，學生獲得知識的路徑已經多元化，教科書的更新永遠跟不上時代的步伐，教材內容相對滯后，于是教師在教學時都根據各地各地實際情況對教科書中的教學材料進行了適當的重組，把最新成果和新的國家大事介紹給學生，從而讓教材內容得到豐富和發展，學生記筆記的內容就超出手里有的教材內容。

其次，記筆記有利于學生注意力的集中，課堂的整體容貌得到提升，特別對學習習慣不好的學生來講，對其注意力集中更是發揮著及其重要的作用。要記就要寫，而寫本身就是機械性的記憶，他有思維的成分，有利于學生的思考，增強學生的理解，從而使學習效率得到提高。學生除了寫外，還常常用畫、圈、點以及摘錄和眉批等方法，以此增強學生的理解和記憶，因為二者是相輔相成，所以說記憶的基石是理解，理解能增強記憶。

第三記筆記能對學生的學習進修監控，從而提升自學能力。學生在記錄時實時跟上老師的節奏，同時在無意識中監控和調節自己的學習過程。更是學生發現問題、分析問題問題、解決問題的重要載體，是學生思維的實時更新與調節，學習成果的鞏固與應用，將雜亂無序的思路理清，提升學生的自學能力。

因此，把學生是否作筆記作為行為評價的重要一環。

（3）對學生合作行為的評價

合作學習是培養學生的合作精神。在老師的指導下以學生為本圍繞探究的知識進行討論，從而對知識進行構建。

不過，在合作行為發生之前，要對學生學習方法進行檢查，同時還要合理建立學習小組，學習小組人數不易過多，而且分工明確，責任到人，還要好中差結合，留給學生充足的空間，在教師把問題情境拋出后，要求全班各學習小組的學生獨立思考；在小組交流中要以基礎薄弱的學生優先發言，并做好相應的記錄，然后小組匯報、補充，最后教師教學點評。

在合作學習中，獨立思考是最重要的一環，組中差生優先又是提升差生能力的有效路徑。

在小組合作學習評價中，學生自評，小組互評，組間互評，教師評價這一流程，同時采用運用評價記錄卡的形式。教師在評價時要尊重個體差異，注重引領，將小組評價與個人評價有機結合起來，對有進步的學生，哪怕一點點，都要提高評價，強調小組合作學習的意義與價值。

2.學生學習效果的評價

（1）評價知識學習的效果

知識學習是學生的主要任務，更是課堂學習的任務，知識學習效果的評價是小學數學“靈動”教學評價的重要一環，學生在課堂上獲取的知識留存在自己的大腦，成為個體的知識。以完成知識的學習任務為背景，獲取相應的知識技能和解決問題的方法，同時借助預設的情感體驗，讓學生形成相應的情感態度價值觀，把所學的知識推向學習的最高境界。

在學習的過程中，教師要充分調動學生的動機、興趣、習慣、意志、情感等，讓非智力向智力因素發展。許多學生之所以在學習上出現了差異，就在于非智力因素。一個人智力很重要，可是它需要非智力因素作為基礎。

教師在評價策略中，不能以知識獲取的多少進行評價，更重要的評價應該是對非智力因素的評價，以此為基礎，誘發學生學習的積極性和主動性，引領學生在知識的海洋中遨游。言行并用引發學生內心的矛盾沖突，對學生適量、實時評價，讓評價發揮它應有的作用，這就是科學評價，促使學生進步。

（2）評價技能掌握的水平

基本技能是“雙基”中的重要一環，也是課程目標的內容。技能與知識和能力不同，技能強調事情處理的自動化程度和準確度、以及速度，以行動的方式呈現，要求具備相應的熟練程度。

在學習數學“靈動”教學模式教學評價中，學生對技能的掌握程度就成為了評價的核心。知識學了還要能熟練運用，由局部結合成為系統，在學習的過程中都是將系統的經過分解進行掌握，然后又回歸系統，經過多次磨煉而熟悉掌握，從而消除心理障礙，不論語言表達上，還是閱讀技能上，也不管是問題提出能力上還是操作能力上都是靈活而準確，表現得十分熟練，才是完成學習任務。

（3）評價學習習慣的養成

習慣是經過反復訓練逐步養成的，是與個人需求相適應的動力系統。習慣一經養成，就難以改變。學生的學習習慣最主要的是指學生的非智力因素，比如學習時間的合理安排，溫故而知新，書寫作業，聽課等習慣。其實教師要想促進學生發展，就得從非智力因素評價入手。可是許多老師在評價中就忽視了學習效果的評價，評價的內容單一而不全面，評價的語言沒有變化，評價的主體也單一，為此，小學數學“靈動”教學評價把教師在課堂教學中對學生學習習慣的評價作為又一評價，旨在讓老師對學生評價時科學合理，最大限度促進學生的發展。

在評價時采取課內與課外相結合的方法，對好的開始循序漸進評價，對好的學習習慣形成的還要及時強化，助力習慣的定型。

俗話說：習慣造就性格，性格決定命運。這話聽起有些絕對，但良好的習慣對人的一生實在是太重要了。

總之，在“小學數學‘靈動’教學模式”課堂教學評價實施中，教師不但要有極強的專業素養，更要求老師改變評價方式，從重智力因素的評價轉為非智力因素的評價的多元評價，以“立德樹人”為目標，讓教育高質量發展。