新工科和工程教育認證背景下機制專業培養目標的確立與評價體系探索

孫 磊,坎 標,朱小蓉,李 京

(常州大學 機械與軌道交通學院,江蘇 常州 213164)

0 引言

制造業作為國民經濟的支柱行業,為我國經濟可持續發展發揮著極其重要的作用。隨著新一輪科技和產業變革的到來,傳統制造業將面臨巨大挑戰。為應對發達國家再工業化戰略和發展中國家產業轉移,我國相繼頒布了《中國制造2025》等一系列重大戰略[1-3],因而亟須具有創新能力和工程能力的高素質復合型人才[4-5]。2017年,教育部啟動了新工科建設工程,以應對新時代工程技術對工科人才培養提出的新要求[6-8]。同時,為加快建設發展新工科,教育部在全國高校開展了工程教育認證[9-10]。在此形勢下,各大高校尤其是地方高校陸續開始重新制定適應社會需求的人才培養方案。

作為地方高校,常州大學一直致力于為長三角地區經濟發展提供大量的人才支撐。然而,現有的人才培養方案已經與當前經濟發展和科技創新相脫節,導致許多工科畢業生很難滿足企業需求。因此,地方高校要以新工科和工程教育認證為指引,制定適應行業和區域經濟發展的人才培養目標。本文在新工科建設和工程教育認證的背景下,以常州大學機制專業為例確立培養目標,形成培養目標合理性評價體系,為調整和修訂培養目標與課程體系提供一定依據。

1 培養目標的確立

1.1 培養目標與學校定位的關系

常州大學在辦學之初即確立了為石油化工領域培養工程技術人才的培養目標。在2000年劃入地方管理之后,常州大學提出了“面向行業,服務地方”的應用型人才培養定位。經過多年的辦學,常州大學逐漸凝練出“大工程觀”人才培養特色。近年來,隨著長三角地區國際化水平的不斷提升,為了更好適應本地區的經濟發展和企業需求,學校制定了培養高級應用型人才的總目標。

1.2 培養目標與專業人才培養定位的關系

《機械類教學質量國家標準》[11]中明確了機械類專業的培養目標為“培養德、智、體、美全面發展,具有一定的文化素養和良好的社會責任感,掌握必備的自然科學基礎理論和專業知識,具備良好的學習能力、實踐能力、專業能力和創新意識,畢業后能從事專業領域和相關交叉領域內的設計制造、技術開發、工程應用、生產管理、技術服務等工作的高素質專門人才”。常州大學機制專業的培養目標應符合機械類專業人才培養定位。

1.3 培養目標與社會經濟發展需要的關系

常州大學機制專業所在的長三角地區是全國經濟活躍、制造業發達的地區之一,所在的常州市更是江蘇省乃至長三角重要的裝備制造業基地之一。在“十四五”江蘇省制造業高質量發展規劃中,常州市重點培育新型電力與新能源裝備、工程機械與農業機械、高端新材料、高端紡織等產業集群,覆蓋了江蘇省許多重點培育產業集群,在全市范圍內規劃的常州產業園中一半以上與機械相關,形成了巨大的機械人才需求市場。此外,機械、軌道交通、石油石化等行業面臨著技術升級、裝備升級、產業升級的需要,而具有創新能力和實踐能力的機械工程高層次應用型人才是相關行業走創新發展道路的必要條件。常州大學機制專業應按照學校建設高水平地方領軍型大學的建設目標要求,依托學科和行業背景優勢,積極對接社會與區域發展需求,為社會輸送優秀的機械工程、軌道交通等領域的科技創新和工程應用、管理人才,并為現代智能制造產業、地方城市軌道交通行業和石油石化行業提供有力的支撐。

1.4 總體目標的確立

常州大學機制專業根據學校的辦學定位與人才培養總目標,參照工程教育認證標準,按照經濟發展的需求,同時結合專業特色,采納教師、企業、學生、校友等意見,確定培養具有機械領域的基礎知識,具備機械技術應用能力,擁有專業素養、工程素養、創業意識和創新精神,適應社會和機械行業發展,能勝任機械及相關領域的設計制造、研究開發、監督檢測、運行維護、技術管理等工作的高素質機械工程技術人才。

常州大學機制專業學生在畢業5年左右應能夠達到如下目標:(1)能夠運用專業理論、工程技術知識和現代化工具,遵循技術標準和規范,制定合理的技術方案,創造性地解決復雜機械工程技術問題。(2)具有良好的職業素養、安全和環保意識以及社會責任感。(3)作為專業技術骨干或管理骨干參與項目研發或管理,具有良好的組織、協調、溝通能力,能夠在溝通和學習中不斷提升自身的專業水平和職業能力。

2 培養目標的合理性評價

當培養目標確立后,還需要對培養目標的合理性進行評價,并根據評價的結果及時調整和修訂培養目標。

2.1 評價制度與措施

本專業培養目標合理性評價的具體措施由學校、學院以及專業共同完成。首先由校主管領導、校內外專家、學生處、教務處、學院主管領導組成培養目標評價專家組,隨后提出制訂培養目標的原則意見和基本框架,包括指導思想、人才培養定位、基本原則、指導性教學計劃、課程結構和學分要求等,經校領導班子討論審議,下發執行。學院則是以教學副院長為負責人,負責貫徹學校有關培養目標的文件,并組織各教研室負責人討論學校制定的原則意見,結合本學院特點提出人才培養定位等方案。

為了能夠對機制專業培養目標的合理性進行評價,參照學校發布的本科專業培養方案修訂原則意見及學院專業培養方案評價制度,建立了培養目標合理性評價制度,對培養目標合理性評價的參與人員、評價周期、評價依據、評價方法等做出規定。(1)評價目的:評價培養目標與學校辦學定位、專業資源等內外部的需求與條件的符合程度。(2)評價周期:評價周期為4年,該周期與專業培養方案的修訂周期保持一致。(3)參與人員:由本專業建設指導委員會、骨干教師、企業專家、畢業校友組成評價工作小組。(4)評價方法:培養目標合理性評價分為外部評價和內部評價。外部評價的措施主要包括畢業生跟蹤調查、面向用人單位及行業企業專家開展的需求調查和關于畢業生的質量調查;內部評價主要通過組織專業教師進行研討,聽取和收集教師對培養目標合理性的意見及建議,面向在校生開展問卷調查工作。(5)評價流程:在培養目標修訂任務下達后,由培養目標評價工作組收集跟蹤畢業生、用人單位、行業專家和在校生等反饋信息,分類整理、分析,并給出綜合評價結果。同時,通過召開專業教學研討會,對培養目標的合理性進行分析,并將意見反饋給專業建設指導委員會進行審議,用于指導培養目標的修訂。

2.2 評價內容

本專業根據培養目標合理性定期評價機制,每4年召開專業建設指導委員會研討會。結合行業專家意見,根據社會經濟發展需求、行業發展等反饋信息,針對培養目標的合理性進行評價,主要內容包括:(1)人才定位評價。對畢業生工作崗位、工作性質分布情況調研,了解社會發展和行業需求,評價專業培養目標與行業需求、學校辦學定位的符合度,評價人才定位的合理性。(2)職業能力及基本素質評價。通過用人單位和畢業生調研,了解畢業生的自評結果及用人單位對畢業生知識、能力、素質等方面的滿意度;通過在校生調研,了解學生對畢業5年后應具備的知識結構和素質能力的認同情況。(3)職業特征評價。對畢業5年左右的校友職業發展狀況進行調研,進行培養目標中關于職業特征的合理性評價。

2.3 評價方法

開展包括畢業生跟蹤調查、用人單位和行業專家問卷調查、走訪企業,收集對培養目標的認同度及畢業生質量的反饋信息;收集在校生對本專業培養目標的了解情況及認同度的反饋信息。由培養目標評價工作組對反饋信息進行整理,對培養目標的合理性給出評價意見,形成培養目標合理性評價報告。培養目標合理性評價流程如圖1所示。

3 結語

為應對新技術、新產業對工科人才培養提出的新要求,教育部提出了新工科建設,同時在全國高校開展了工程教育認證。機械設計制造及其自動化作為傳統工科專業仍需跟上時代步伐,融入新理念進行教育改革。本文以新工科和工程教育認證的理念為指引,基于學校定位、專業人才培養定位以及社會經濟發展需求制定出適應社會經濟發展需要的培養目標,并形成了培養目標合理性評價體系,從而及時調整和修訂培養目標與課程體系,最終培養出具有創新和工程能力的高素質機械工程技術人才。