運用微課提高初中英語教學效率

何曉娟 （甘肅省永昌縣第七中學）

“雙減”背景下，為了完成學科教學目標，減輕學生的學習負擔，初中英語教師需要探索高效的教學模式。微課是一種數字化教學資源，具有形式新穎、應用靈活等優勢。在學科教學中合理運用微課能夠提高教學效率。初中英語教師探究運用微課提高教學效率的有效方法對于“雙減”目標的達成及教學改革工作的推進具有積極的實踐意義。

一、運用微課開展高效預習

初中英語教師不僅要為學生講授英語的基礎知識和應用技能，還要注重培養學生的學習能力、語言思維和文化素養等。通過微課教學，教師可以整合豐富的教學資源達成這一目標。教師可以圍繞基礎知識點制作微課，為學生提供課前預習的素材，以實現對課堂教學內容的分解，使師生在課堂教學環節有更充裕的時間進行知識深化和能力培養，從而達到提高教學效率的目的。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”前，教師可以以“生詞自學”和“課文內容梳理”為教學目標制作微課。教師可以將微課劃分為4個版塊。

第1 個版塊：通過圖文對照或動畫演示的方式展示guitar，sing，dance，swim等生詞，在激發學生學習興趣的同時幫助其快速掌握生詞釋義。

第2個版塊：為“導學案”，以文字或圖表的形式展示教學目標、主要知識點、預習任務等內容，以此幫助學生制訂預習計劃、構建知識體系，提高預習質量和效果。

第3 個版塊：為“核心教學”版塊，通過插入名師講解視頻、舉例講解、設置問題等方式引導學生閱讀教材內容、自主學習和掌握本節課的基礎知識。

第4 個版塊：為“練習、反饋”版塊，設置多道典型例題幫助學生鞏固自學成果；引導學生記錄下預習過程中未解決的問題或產生的困惑，以便學生能夠在課堂上“帶著問題學習”。

上述教學案例中，學生利用教師制作的微課能夠開展高質量、高效率的課前預習，在課堂教學前初步掌握生詞和課文大意。這樣，師生在課堂教學環節便有充裕的時間對“含有情態動詞can 的句型結構”這一教學難點進行深入學習和探討，教師則有更多的時間解答學生遇到的學習問題，從而提高課堂教學效率。

二、運用微課突破教學重點和難點

許多英語理論知識比較抽象，教師如果僅以語言或文字的形式描述和解釋這些知識，對于學生而言可能存在較大的理解難度，從而影響課堂教學效率。而微課具有短小精練、主題突出、內容呈現直觀有趣等顯著特征，教師運用微課講解重點和難點知識有助于學生注意力的高度集中，且以更直觀、更科學的方式展示和講解教學內容有助于學生化抽象為具體，理解知識點，提高學習效率。

例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”的教學重點內容是掌握“How do you get to...”“How does he/ she get to...”“I go to...by...”“How long does it take？”“How far is it from...to...？”等句型，教學難點內容是如何在日常生活中正確、靈活地使用這些句型。在課堂教學過程中，教師可以運用微課幫助學生學習、掌握重點和難點知識，提高教學效率。首先，播放微課，利用動畫或視頻短片的形式向學生直觀展示本節課重點句型的使用場景和運用方法。根據畫面情境和生活經驗，學生能夠快速理解重點句型的釋義與應用場景。隨后，通過板書講解與播放名師教學微視頻相結合的方式對重點句型中包含的語法知識和表達思維進行重點講解。在播放微視頻的過程中，教師應該注意觀察學生的學習狀態，當發現學生注意力分散時，教師可以適時暫停播放并引導學生復述視頻內容，以此確保學生的學習效益。上述教學環節完畢后，教師可以利用不同主題的微課引導學生對本節課的知識點進行針對性地鞏固練習。教師可以播放以“單詞學習”為主題的微課，利用微課中“補全單詞”“看圖寫詞”“單詞連連看”“組詞造句”等教學游戲，以寓教于樂的形式加強學生對生詞的理解與記憶；播放以“知識運用”為主題的微課，在微課中展示多個生活情境或交流素材，讓學生以小組合作學習的方式，根據微課內容創編情境對話，以此引導學生整合新舊知識，進行本節課知識點的實踐練習，在夯實學生學習成果的同時促進其英語表達能力的提高。

上述教學案例中，教師靈活運用微課資源既能夠對重點和難點知識進行直觀化、生動化、生活化的呈現和描述，使學生更容易學習和掌握知識點，還能夠運用不同主題的微課讓學生圍繞重點和難點知識進行針對性的練習，從而幫助學生有效突破重點和難點知識，提高課堂教學效率。

三、運用微課進行個性化輔導

初中英語教師應該尊重學生的主體性和差異性，在保障學生不斷提高英語水平的同時，促進學生的個性化發展。對此，教師應該摒棄“滿堂灌”的教學模式，在統籌教學目標和實際學情的基礎上，借助微課的特征進行層次化、個性化教育，使學生能夠得到適宜的教育引導。這樣既能夠有效落實教學目標，又能夠顯著提高課堂教學效率。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”時，教師可以通過以下方式運用微課對學生實施層次化、個性化的教育輔導。首先，在制作微課時，根據學情在微課中設置低、中、高三個難度的教學任務。

低難度：使用“How many.../How much...”句型創編一段短對話。

中難度：使用“First，Next，Then，Finally”結構描述完成某件事的過程。

高難度：運用已有知識，用英語教大家做某件事。

在課堂教學過程中，教師要引導不同層級的學生完成對應難度的學習任務，并鼓勵其挑戰更高難度的學習任務。這樣既能夠保證課程教學符合學生的客觀學習規律，避免出現因學習內容難度過大而影響教學效率的情況，又能夠循序漸進地引導學生不斷提升自我，使班級學生的整體英語水平得到提高。

不同學生在語言能力、學習興趣等方面存在一定的差異。有的學生對口語具有濃厚學習興趣，有的學生理解能力比較強。為了使學生的學習興趣和需求得到充分滿足，使學生的英語能力和特長得到更充分的發展，教師可以圍繞課程主題和教學內容，從口語練習、聽力訓練、閱讀翻譯等角度出發制作不同主題的微課，以便學生在課余時間根據個人興趣和需求進行自主學習，從而實現對學生的個性化輔導。

在上述案例中，教師以微課為載體，通過層次化教學任務設置和多維度微課資源開發等方式因材施教，使教學活動更加契合學生的學習需求，以激發學生的英語學習興趣，使學生獲得更好的學習體驗，不僅提高了教學效率，還有助于學生的個性化發展。

四、結束語

課程改革背景下，初中英語教師應該深刻認識到微課在學科教學中的應用優勢和價值，并在教學實踐中靈活運用微課進行高效預習、重點和難點知識突破，以及個性化輔導，充分發揮微課的優勢和價值，提高課堂教學效率，促使學科教學成效持續提高。