突破小學英語chant教學瓶頸，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

儲榮榮 （江蘇省海安市明道小學）

當前小學英語課堂的chant 設計存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏真實的語境、語用不真實、訓練重點不突出等。文章結合譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）的具體案例加以分析，并提出解決對策，以此提高chant設計的有效性。

一、解決語境不真實問題，讓學生唱出心聲

案例1：在教學教材四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，為了幫助學生及時復習本課學過的目標語句，教師可以設計這樣的chant。

Do you like dogs？Do you like dogs？

Yes，I do.Yes，I do.

Do you like cats？Do you like cats？

No，I don’t.No，I don’t.

案例2：三年級學生對剛剛接觸的be 動詞搭配存在混淆現(xiàn)象。為了幫助學生區(qū)分，教師設計了chant。

我用am，你用are；

is用在它、他、她；

單數(shù)is，復數(shù)are。

語境是各種教學活動的依托，只有將目標語融入真實語境中，才能實現(xiàn)語言意義和語言運用的結合，才能培養(yǎng)學生的語言運用能力，任何脫離語境的語言學習都是機械記憶，學生學會的只能是語言結構、語言的外在形式。教師在案例1中呈現(xiàn)的chant只是一些孤立、零散的語句，由于缺乏真實的語境，學生在這樣的訓練中只能掌握語句的外在結構，并不能理解語句會在什么語境下運用，所以不能形成對目標語句“Do you like...？”的運用能力。而案例2 中的chant只是記憶語法規(guī)則的歌謠，缺乏真實的語境，學生在口頭運用am，is，are 搭配時，難以通過先想起這個chant，然后再選擇相應的be動詞。

如何創(chuàng)設真實的語境呢？首先，課文插圖是最好的語境之一。案例1 中課文插圖展示的語境是：學生在一起談論各自對動物玩具的喜好。教師可以充分利用課文插圖提供的語境，引領學生看圖說唱，也可以在chant中加入課文中的人名，使chant更具交際性。

案例1重構：教師出示課文插圖，引導學生看圖扮演課文中人物，男女生一人一句說唱。

Mike，Mike，do you like dogs？（女生齊問）

No，I don’t.No，I don’t.（男生齊答）

What do you like？What do you like？（女生齊問）

I like pandas.I like pandas.（男生齊答）

Su Hai，Su Hai，do you like dogs？（男生齊問）

Yes，I do.Yes，I do.（女生齊答）

在引導學生扮演課文中人物說唱后，教師也可以讓學生仿照這一chant，同桌之間一問一答編新的chant。通過chant了解彼此的喜好，增進相互理解。

除了利用課文插圖提供的真實語境，教師還可以結合學生生活和興趣創(chuàng)編語境。案例2可以這樣改進。

案例2重構：語境是一名小朋友向大家介紹周圍的人物。

I am a girl.You are a boy.

He is my brother with a toy.

She is your sister with a doll.

We are friends full of joy.

在具體的語境和語句中記憶be動詞的用法，也滲透了相互友愛的情感價值觀。

二、解決運用不真實問題，讓學生唱出生活

案例3：教師在教學完動物類單詞后，通過出示動物園中有許多動物的場景圖，引導學生拍手說唱。

小貓cat喵喵喵，

小狗dog汪汪汪，

小鴨duck嘎嘎嘎，

老鼠mouse吱吱吱。

案例4：教師在教學完文具類單詞后，結合目標語句，讓學生拿著手中的文具說唱。

Book，book，this is a book.

Rubber，rubber，this is a rubber.

Pen，pen，this is a pen.

Pencil，pencil，this is a pencil.

所有語言知識都是為了運用而存在的，教師應找到這些語言在生活中的運用形態(tài)，基于語言的實際使用進行教學設計，讓學生在真實的語言運用活動中學習和訓練。因此，教師要設計語用真實的chant，認真觀察、了解兒童生活，多思考語言在實際生活中的使用情況，以此編排歌謠。

案例3 中，雖然創(chuàng)設了動物園的語境，但是這種將漢語語義和英文語音夾雜在一起的歌謠存在很多弊端。首先，現(xiàn)實生活中我們不會這么說，不符合語言的實際運用形態(tài)；其次，不利于學生英語語感的形成和英語思維能力的培養(yǎng)，而且英語中動物的擬聲詞和漢語中的也不一樣。總之，這種中英文夾雜的歌謠，難以有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。案例4 中的chant是通過重復一些單詞編排而成，但是歌謠中的語句并不是現(xiàn)實生活中“This is...”語句的真實運用形態(tài)，因為我們通常不會拿著手中文具介紹“This is a ruler.”有明知故問嫌疑。

案例3重構：展示一張有小狗和小貓的圖片，圖中Sam是只小貓，Bobby是只小狗，教師介紹兩只動物。

Sam，Sam，Sam is a cat.

Bobby，Bobby，Bobby is a dog.

隨后，教師引導學生用這一編排句式介紹自己家的寵物。

這一chant 中的語句運用形態(tài)很真實，當別人問：“Who is Sam？”我們可以用語句“Sam is a cat.”來回答，告訴別人Sam是一只小貓。

案例4重構：語境是學生帶來的一些外形比較有趣的文具，如像花生的橡皮，像手機的膠帶，像藥丸的鋼筆等，引導學生拿著手中這些文具說唱。

Look，look，this is a ruler.

Look，look，this is a tape.

Look，look，this is a pen.

這一歌謠有真實的語境，歌謠中的語句也是生活中真實的運用形態(tài)。這樣學生在記住歌謠的同時，其語言運用能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、解決訓練沒重點問題，讓學生唱出效率

案例5：在教學教材三年級下冊Unit 7“On the farm”時，學生可能難以掌握“th”的發(fā)音，教師結合課文中重點句子設計了以下chant。

These are apples.Those are oranges.

These are pears.Those are bananas.

Are these apples？Yes, they are.

Are those oranges？No, they aren’t.

任何教學活動都指向某一教學目標，都是為教學目標服務的，活動對目標指向越明確具體，越有利于目標的有效達成。偏離教學目標的活動不利于學生的高效學習。

案例5 中的歌謠內容很多，有許多水果名詞，又有肯定句、一般疑問句，容易導致學生搞不清chant的目標是什么，是單詞，句子，還是“th”的發(fā)音，導致chant目標指向不明確，訓練重點不突出。在這一歌謠中，學生既要認讀水果單詞，又要注意一般疑問句的發(fā)音，還要注意“th”的發(fā)音，雜亂的任務容易造成學生過重的學習負擔，影響學生的學習效果。

案例5重構：為了突出chant的目的性，聚焦訓練重點，教師可以將chant調整為只用一個名詞和一個句式，語境是學生在家里分糖果，并引導學生用童真的聲音朗讀。

These sweets are for you.Those sweets are for me.

These sweets are for mum.Those sweets are for dad.

綜上所述，chant作為小學英語教學中一個重要的教學形式，深受學生的喜愛，在英語學習中具有重要意義。在設計chant時，教師既要關注語境的真實、語用的真實，又要明確訓練重點，以此提高活動設計的有效性。