小學語文隨堂練筆實踐研究

王曼芳 （甘肅省莊浪縣第一小學）

隨堂練筆是一種簡易的寫作訓練方法，它以語文閱讀教學為載體，強調立足教材激發學生的寫作靈感，要求學生圍繞閱讀文本確定主題，在課堂中快速寫出篇幅短小的文章。這種教學方法反映了讀寫結合的教學理念，不僅有利于提高語文閱讀教學的效率，還可以適度減輕學生的寫作學習負擔，使其在較短的時間里有效提高寫作能力。

一、小學語文隨堂練筆教學中存在的問題

1.寫作主題不明確，學生缺乏寫作靈感

有些教師設置的寫作主題較寬泛，缺乏指向性，導致學生在隨堂練筆過程中缺乏寫作靈感，無從下筆。如果學生經常遇到無從下筆的情況，則會挫傷他們參與隨堂練筆的積極性，不利于培養學生讀寫結合的學習意識。

2.閱讀與寫作契合度低，教師缺乏聯系教學意識

小學生的理解能力有限，導致其難以將在閱讀學習中掌握的知識點運用到隨堂寫作過程中，使得閱讀與寫作的契合度較低，阻礙了教學效率的提高，不利于實現隨堂練筆的讀寫結合教學目標。這意味著教師要抓住閱讀與寫作之間的有機聯系，引導學生展開寫作聯想，然而許多教師缺乏這樣的聯系教學意識。

3.隨堂練筆的方法單一，課堂教學缺乏活力

目前，教師所運用的讀寫結合教學方法較為單一，難以有效激活隨堂練筆的生機活力。這種教學局面沒有凸顯創新教學改革的鮮活力，難以發揮學生學習的積極性，還會導致學生繼續將閱讀與寫作分割開來。小學語文教師應著重考慮如何將隨堂練筆作為讀寫結合教學的重要手段，提高學生的讀寫學習能力。

二、小學語文隨堂練筆的實踐創新策略

1.緊抓文本話題，啟發學生寫作靈感

教師應該引導學生以教材為依據，展開有效的隨堂寫作訓練。教師可以緊抓文本的中心話題來啟發學生的寫作靈感，讓學生有針對性地搜集相關寫作素材，在課堂中寫出與文本話題相符的小短文。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師可以抓住“母愛”這個話題來啟發學生的寫作靈感：在你心中，母親帶給你的是什么樣的母愛？體現在哪些細節中呢？結合這兩個問題，學生會自主回憶自己與母親相處的細節，然后圍繞“母愛”這個話題，結合自己真實的生活經歷，提取有效的寫作素材，并將其運用到隨堂寫作中，創作一篇植根于生活的高質量小短文，有利于其寫作能力的提高。同時，學生在進行隨堂寫作訓練時，還能圍繞這個話題對課文進行正確的解讀，提高閱讀理解能力，實現隨堂練筆教學中讀寫結合的教學目標。

2.開展仿寫訓練，加強讀與寫的結合

仿寫是指導學生展開寫作訓練的有效手段。在讀寫結合教學中，教師可以鼓勵學生依托課文內容展開仿寫訓練。需要注意的是，教師要避免學生出現機械仿寫的問題，要讓學生學會靈活地將課文中的知識點運用到寫作過程中，達到以讀促寫的教學效果。

例如，在教學教材四年級上冊《爬天都峰》這篇課文時，教師可以鼓勵學生運用文章中的修辭手法，圍繞“描寫旅游景物”這一主題，對文章中的相關語句進行仿寫。課文中有“我奮力向峰頂爬去……像小猴子一樣”這一段語句，學生可以對這些語句進行分析，找出其中蘊含的修辭手法：排比、比喻。之后，學生可以根據這兩種修辭手法，運用“一會兒……一會兒……像……一樣”這樣的句型展開靈活的仿寫。課文中還描寫了筆陡的石級和石級上的鐵鏈，學生也可以運用比喻的修辭手法，對文章中的相關語句進行仿寫，以表達自己對大自然鬼斧神工的感嘆。在仿寫訓練中，學生能夠學會對寫作素材進行靈活處理，還可以鍛煉自己的語言組織和表達能力。在以仿寫為基本教學手段的隨堂練筆教學中，可以有效提高學生的讀寫學習能力。

3.采取多元方法，培養學生隨堂練筆能力

（1）抓住文章留白，開展課堂隨筆訓練。

有些課文采用了留白藝術，給讀者留下了一定的想象空間。為此，教師可以引導學生抓住文章中的留白之處，聯系上下文，展開豐富的聯想，然后將自己想象的內容寫下來，形成一篇小短文。在促進學生對留白手法理解的同時，還可以提高學生的想象力和寫作能力。

例如，在教學教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，課文的第一段提及老屋已經一百多歲，而且很久很久沒人住，作者的描述并不多，此時教師可以鼓勵學生展開聯想：想象一下，一百多歲、久沒人住的老屋在現實中會是什么模樣？可以用你的話描述出來嗎？學生可以圍繞著“百歲老屋”這個主題來展開寫作，寫出一篇專門描述老屋模樣的小短文。這篇課文的最后一段提及“小蜘蛛的故事一直沒講完”，教師可以鼓勵學生對這部分內容的留白之處展開聯想：小蜘蛛可能會給老屋講什么樣的故事呢？你可以寫一寫嗎？教師可以引導學生在隨堂練筆時，將老屋曬太陽時聽小蜘蛛講故事的場景詳細地描寫出來，以鍛煉學生的讀寫學習能力，讓學生樂于想象、樂于閱讀、樂于寫作。

（2）捕捉不同練習點，開展個性隨堂寫作。

在展開自主閱讀學習時，學生可能會對某個問題產生不同的看法。對此，教師可以鼓勵學生在寫作時將自己的個性化想法寫出來。這一教學活動能夠幫助學生提高個性化閱讀能力和寫作能力，同時也可以在某種程度上鍛煉學生的個性化閱讀思維和寫作思維，有利于從不同方面促進學生的個性化發展。因此，教師應善于捕捉不同的切入點，引導學生展開隨堂寫作。

例如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教材中有“小練筆”的教學欄目，教師可以抓住不同的切入點引導學生展開隨堂寫作練習。其一，教師可以讓學生將花生與默默無聞作貢獻的人聯系起來，展開寫作。有的學生以“讀《落花生》有感”為題寫了一篇小短文；有的學生則在寫小短文時，用生動的語言歌頌了默默無聞作貢獻的人，然后引用了《落花生》的內容，鍛煉了自己引用素材的寫作能力。其二，教師可以讓學生根據自己對《落花生》一文的學習感悟，從“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”等選項中任選一個，將它們與某些人聯系起來，寫一篇歌頌人物品德的小短文。在這一隨堂寫作訓練中，學生的寫作內容不再千篇一律，呈現個性化的特點，實現了個性化隨堂練筆的教學目的。

三、結束語

隨堂練筆是小學語文教師開展讀寫結合教學的重要手段。教師可以在了解隨堂練筆教學問題的基礎上采取針對性的策略，對現有的隨堂練筆教學方法進行優化，實現隨堂練筆訓練的創新改革，讓學生真正通過隨堂練筆教學活動提高讀寫能力，進而實現提高閱讀與寫作教學質量的目標。