淺析小學數學翻轉課堂的教學策略

王亞全 （甘肅省武威市涼州區窯溝小學）

翻轉課堂由“Flipped Classroom”翻譯而來，又被稱為翻轉學習、翻轉教室、易位學習、顛倒課堂等。其作為一種現代化教學手段，建立在信息技術之上，以微視頻作為主要教學形式。與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，將學生的學習順序從傳統的“預習—上課—復習”逐漸演變為“預習—觀看視頻—課中復習與應用”。如此，通過教學過程的翻轉，教師逐漸從“知識灌輸者”轉變為“學生學習的支援者”，學生則真正成為課堂學習的主體，能夠自主探究和構建知識。目前，翻轉課堂逐漸被應用到小學數學教學中，提高了學生課堂參與的主動性，使學生對數學知識獲得了更深層次的理解。

一、現階段小學數學教學存在的問題

當前仍然有部分教師在教學實踐中忽視教學觀念的更新、授課模式的轉換，傳統的教學方法對教學的束縛和制約仍然存在，致使小學數學課堂教學效率不高。具體來說，主要體現在以下幾個方面。

1.教學方式單一，忽視學生學習興趣的培養

部分教師依然采用講授式的教學方式，課堂上更多的是教師講解，學生課堂參與度低，課堂主體地位沒有得到體現。在這種情況下，致使小學數學課堂教學風格單一，制約了學生的數學學習興趣的培養。

2.過度關注成績，忽視學生綜合發展

教師不僅要幫助學生掌握和理解數學基礎知識，還應該關注學生思考和探究的過程，關注學生思維和情感等多方面的發展。然而，受傳統教學觀念的影響，部分教師仍將教學關注點集中在“成績”上，以提高學生的數學成績作為課堂教學設計的目標。如此，傳統的依靠教材、關注成績的教學評價模式削弱了學生創新思維和探究能力的發展，致使學生數學核心素養的發展大打折扣。

3.評價片面，過分關注課堂教學結果

在開展教學評價時，教師應該著眼于學生的學習過程和學習結果，對學生進行客觀、全面的評價。但部分教師的教學評價模式仍十分守舊，其根本原因在于受“知識本位”教學觀的影響較大，僅僅對學生的學習結果、教師的教學能力等展開評價，忽視了學生學習過程中的具體表現。另外，評價主體單一，缺少學生的參與，學生自評、生生互評有待落實，需要構建完善的數學評價體系。

二、小學數學翻轉課堂實施策略

1.導學微視頻，提高自學效果

應用翻轉課堂教學時，教師可以提前設計導學微視頻，引導學生課前進行自主學習和探究。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式的首要任務就是制作出高質量的微視頻。首先，在制作微視頻時，教師應該對《義務教育數學課程標準（2022 年版）》和具體教學內容進行深入研究，依據小學階段學生的知識掌握情況、學習能力等，精心設計出有針對性的微視頻。其次，在錄制微視頻時，教師還應該注重創新，靈活運用自己的教學經驗和方法，因材施教，根據不同內容制作出能激發學生學習興趣的微視頻。同時，還要關注學生的學習需求，確保每名學生都能提高學習的主動性。另外，教師要注意對微視頻時長的控制，適當給學生思考的機會，使學生在輕松、愉悅的氛圍下參與教學活動。在設計和錄制微視頻之前，教師要再次審查微視頻內容，盡量精簡語言、壓縮內容，即提煉其中的要素性內容，以保證對教學時間的有效利用。最后，設置針對性練習。在應用翻轉課堂教學模式時，教師還應該設計針對性的課后練習題，讓學生自主檢測練習題目。值得一提的是，教師必須根據學生的學習情況及其已有知識儲備情況設計課后練習題，注意學生之間的知識結構差異，真正實現既定的教學目標。

2.提出疑問，引導學生探究解決問題

新形勢下，教師要能科學設計教學目標、選擇教學內容和教學方式、布置課后作業等。不能再按照傳統的授課模式施教，要注重教學方法的創新和對學生綜合能力的培養，從而在教案設計階段就做好準備。翻轉課堂主要依托微視頻讓學生進行基礎知識學習。然而，在自主學習的過程中，學生難免會遇到疑惑和困難，教師可以讓學生進行線上探討，或直接在線呈現問題，請教老師。教師要及時整理這些問題，并對其進行匯總，綜合分析、檢驗學生的在線學習成果，明確其在自主學習中遇到的問題和瓶頸。教師要據此制訂出針對性的課堂教學計劃，將學生自主學習中的難點和疑惑點在課堂上予以解決，以促進學生對知識的深入理解和內化。通過上述方式，教師可以構建出高效的課堂教學模式，幫助學生更好地掌握數學知識。

3.互動討論，完成知識內化

在應用翻轉課堂教學模式時，教師要避免按部就班地進行“灌輸式”教學，要更多地關注學生學習能力的發展，不能讓學生按照千篇一律的方式進行學習，要給予他們更多的機會進行自主思考，并給他們留出充足的時間和空間，讓他們的思考更加靈活多元。教師可以結合學生在自主學習中的反饋，采用互動討論的方式解決問題，最終讓學生完成知識的構建與能力的提高。

具體來說，教師可以遵循以下流程開展教學。

第一，結合學生自主學習中存在的疑惑點，以及課堂教學目標的要求、教學內容中的重點和難點，立足小學階段學生的實際情況，精心設計出具有探究價值的教學任務。

第二，依據日常學習觀察、作業完成情況等維度，結合學生的興趣愛好等多種因素，按照互補性、競爭性原則對學生進行科學分組。

第三，組織學生開展合作探究學習，并提出具體的解決方案。在此基礎上，教師要指導學生以小組合作的形式展開交流，將本小組探究學習的探究過程、問題分析、解決方式等進行系統總結。

第四，教師集中總結各組學生的學習成果，并采用可視化工具呈現課程教學目標，如借助思維導圖展示知識點。這一梳理過程能促使學生內化知識。

4.加強課后教學反饋與評價

科學、有效的教學反饋，不僅能使教師明確了當前課堂教學中存在的問題，還為后續開展教學提供了改進依據。同時，科學、有效的教學反饋也在一定程度上增強了學生的學習自信心，使教學反饋的價值得以凸顯。教學反饋不能以學生的學習成績作為唯一的評價標準，這樣難以將學生的學習情況真實、客觀地反映出來。面對這一現狀，在應用翻轉課堂教學模式時，教師要更多地關注學生平時的學習態度、學習過程和學習結果，要改變評價切入點，注重學生的課堂表現，并加強互動，以及時了解其學習情況，從而全面了解學生的學習成果。而立足學生的學習過程，教師則可以留意其自主學習完成情況、課中與教師的互動情況，以及對所學知識的掌握情況等。這樣能保證評價的全面性和系統性。同時，教師還應該關注學生之間存在的個體差異，借助差異化的評價模式，挖掘每名學生的閃光點，逐漸調動學生的學習積極性。

三、結束語

翻轉課堂作為一種現代化教學手段，順應課程改革發展的趨勢，教師有必要將其應用到小學數學教學中。教師要在基于學情的情況下，設計促進學生自主學習的微視頻，多方面引導學生自主學習，構建師生之間、生生之間互動的平臺，提高學生的課下學習效率。課上，教師要引導學生探究重點和難點問題，促進其發展思維能力，鍛煉其深度思考能力和創新能力。