高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的邏輯和策略構(gòu)建

張 麗

（太原幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 太原 030401）

在高質(zhì)量發(fā)展觀視域下，高質(zhì)量的學(xué)前教育是培養(yǎng)“五育并舉”的時(shí)代新人的決定性因素。［1］高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主要陣地，其教育教學(xué)方式與水平關(guān)系著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是專業(yè)人才是否能夠勝任幼兒教育的實(shí)際工作，以及是否滿足公眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的美好需求。顯然，培養(yǎng)出一支理論素質(zhì)硬、保教技能強(qiáng)、師德師風(fēng)優(yōu)以及具有人文關(guān)懷意識(shí)的幼兒教師隊(duì)伍，是高職院校人才培養(yǎng)的重要向度。健全的課程體系是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心，本文將分析學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建邏輯，審視其存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題提出有助于專業(yè)發(fā)展與幼兒教育的課程體系構(gòu)建策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的邏輯

（一）學(xué)前教育專業(yè)革新課程體系的必要性

1. 高質(zhì)量發(fā)展觀的必然要求

在高質(zhì)量發(fā)展觀視域下，公眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的美好需求日益增長(zhǎng)。對(duì)幼兒教育而言，具備高尚品德與保教技能的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的核心資源。高職院校作為培養(yǎng)幼教人才的主陣地，其教育理念與教學(xué)方式關(guān)系著幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，如師德師風(fēng)、理論認(rèn)知、保教技能、關(guān)懷能力等。而從“幼兒為本”的視角看，幼兒的身心健康成長(zhǎng)與幼兒教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，尤其是高尚的師德對(duì)幼兒人生觀與價(jià)值觀的形成具有啟蒙與引導(dǎo)作用。這就要求高職院校堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，在專業(yè)教育中滲透思政教育，以健全的課程體系培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志與健全人格。換言之，面對(duì)未來(lái)的幼教工作崗位，幼兒教師要能夠基于自身的專業(yè)能力與人格魅力，以“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，以自我教育助力育人，從而激發(fā)幼兒參與園所活動(dòng)的積極性。［2］

2. 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的“技術(shù)＋教育”革新要求

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)賦能，學(xué)前教育在時(shí)間、空間、資源、渠道等方面呈現(xiàn)出諸多新特點(diǎn)。例如，借助微信公眾號(hào)、微信群、微視頻、微博、線上教學(xué)平臺(tái)等，教育教學(xué)不僅突破了課堂的時(shí)空局限，而且能夠有效促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。因此，高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系的革新要充分考慮技術(shù)賦能的重要價(jià)值。

一方面，以微信群、微信公眾號(hào)為代表的信息技術(shù)符合大學(xué)生的生活習(xí)慣與話語(yǔ)接受習(xí)慣；另一方面，在技術(shù)賦能下，師生之間、學(xué)生之間能夠突破課堂的時(shí)空局限進(jìn)行即時(shí)交流與互動(dòng)。因此，善于運(yùn)用并發(fā)揮技術(shù)因素的教學(xué)價(jià)值，既是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系的必要組成部分，也是提高學(xué)生未來(lái)執(zhí)教能力的必要途徑。

3. 高質(zhì)量幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需求

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要一環(huán)，高職院校是職業(yè)教育的“最后一公里”。通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育，學(xué)生不僅能掌握必要的專業(yè)理論與專業(yè)技能，而且能從職業(yè)生涯規(guī)劃角度提高自身對(duì)未來(lái)職業(yè)與工作崗位的適應(yīng)性。因此，強(qiáng)化專業(yè)教育與未來(lái)職業(yè)的“適配性”是革新課程體系的重要參考，即提高學(xué)生面對(duì)工作崗位的實(shí)踐能力［3］，如師德師風(fēng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、關(guān)懷能力等。

因此，無(wú)論是從社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的需求層面，還是從學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃層面，高職院校都要重視理論與實(shí)踐的對(duì)接，尤其要基于學(xué)生未來(lái)工作崗位需求改革課程體系。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)性是革新課程體系的必要遵循。

4. 高職院校職業(yè)教育自我建設(shè)的內(nèi)在要求

從學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度講，革新學(xué)前教育專業(yè)課程體系是學(xué)科自我發(fā)展的內(nèi)在要求。

一方面，在終身學(xué)習(xí)觀念下，無(wú)論是一線教育工作者還是學(xué)術(shù)界，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)自身的研究與實(shí)踐始終呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化與漸進(jìn)性的提升狀態(tài)。例如，對(duì)學(xué)前教育特色與社會(huì)服務(wù)能力的研究［4］，對(duì)“四橫三縱”課程結(jié)構(gòu)的研究［5］，對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容整合的研究［6］，對(duì)“校企合作”辦學(xué)模式的探究［7］，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與復(fù)合型人才視角對(duì)課程體系的探索等。［8］

總而言之，基于專業(yè)自身的動(dòng)態(tài)性發(fā)展要求，高職院校在革新課程體系時(shí)體現(xiàn)前沿性與動(dòng)態(tài)性特征，既能突出專業(yè)特色與品牌，也能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)革新課程體系的基本原則

基于現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)課程體系革新要遵循前沿性與主體性結(jié)合、實(shí)踐性與整合性結(jié)合等基本原則。

1. 前沿性與主體性結(jié)合

前沿性與主體性結(jié)合，即圍繞“學(xué)生主體”教學(xué)觀，確保課程體系改革以最新學(xué)術(shù)研究成果作為理論依據(jù)，以社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力為支撐，進(jìn)而培養(yǎng)出理論素養(yǎng)高、保教技能全、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型幼教人才。當(dāng)然，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論研究與保教技能的主體探究意識(shí)，教師要轉(zhuǎn)換角色，以點(diǎn)撥、引導(dǎo)替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，尤其是要在師生的高效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。換言之，革新課程體系的過(guò)程也是重構(gòu)教學(xué)方法的過(guò)程。

前沿性與主體性的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生自主思考與主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，而且能積極鏈接當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際需求，進(jìn)而提高專業(yè)理論與技能的適用性。

2. 實(shí)踐性與整合性結(jié)合

為社會(huì)輸送技能型人才是高職院校開辦職業(yè)教育的基本目的。這就需要課程體系的改革不僅要健全學(xué)生的理論知識(shí)架構(gòu)，而且要注重理論與實(shí)訓(xùn)的對(duì)接，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求學(xué)前教育專業(yè)必然要以“訓(xùn)”為主，如安排學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，針對(duì)教學(xué)案例的模擬教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建以“理”為基，“理”“訓(xùn)”雙向賦能的課程體系。

從這個(gè)角度講，課程體系必然要遵循整合性原則，發(fā)揮不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)科整合、理論整合、技能整合，以整合化課程體系突出高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)審視

（一）目標(biāo)定位缺乏個(gè)性化與差異性

當(dāng)前，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同現(xiàn)象。

在個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)方面，部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)往往是面向全體學(xué)生的“共性”目標(biāo)，缺乏面對(duì)不同層次、不同類型、不同認(rèn)知學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)。例如，對(duì)于高中生、對(duì)口生以及“2 ＋3”制生源，高職院校并未制定具有層次性的目標(biāo)體系，因而無(wú)法真正以學(xué)生為主體。

在同質(zhì)化方面，高職院校之間以及高職院校與中專院校之間也呈現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，即沒(méi)有突出本校與本層次的專業(yè)培養(yǎng)特色。例如，無(wú)論是中專院校還是高職院校，學(xué)前教育專業(yè)均要重視學(xué)生的理論認(rèn)知與保教技能，但作為高職院校，要充分發(fā)揮“最后一公里”的人才輸送優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的課程體系凸顯專業(yè)特色與幼教人才的適用性，如加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的音樂(lè)美術(shù)、親子教育、雙語(yǔ)教育等專業(yè)特色的關(guān)注。顯然，具有針對(duì)性培養(yǎng)方向的課程體系符合社會(huì)公眾對(duì)幼兒教育的多元化需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)失衡

在課程安排方面，部分高職院校的專業(yè)必修課與選修課比例嚴(yán)重失調(diào)。無(wú)論是課程比例還是學(xué)分占比，專業(yè)必修課都遠(yuǎn)高于選修課，集中反映了高職院校對(duì)選修課程的弱化。顯然，這種失衡抑制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)自身的發(fā)展。除此之外，理論課程與實(shí)踐課程的比例也存在失衡現(xiàn)象，即重理論輕實(shí)踐，脫離了高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。如在實(shí)踐課程上，部分高職院校的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)往往置于大學(xué)的最后一學(xué)年或最后一學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與執(zhí)教能力停留在理論層面。但是，幼兒園教師需要面對(duì)或解決的是具體的保教問(wèn)題，如幼兒的入園焦慮、撒謊調(diào)皮，基于幼兒身心全面發(fā)展的課程設(shè)置與保教研究。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是必修課程與選修課程的比例設(shè)置，還是理論課程與實(shí)踐課程的比例設(shè)置，高職院校都要以幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，切實(shí)培養(yǎng)面向幼兒、面向工作崗位、面向?qū)嶋H問(wèn)題的應(yīng)用型幼教人才。

（三）課程內(nèi)容“以偏概全”

在課程內(nèi)容方面，部分高職院校的學(xué)前教育課程內(nèi)容存在“以偏概全”的問(wèn)題，即課程內(nèi)容具有重復(fù)性與片面性。

在重復(fù)性方面，如“學(xué)前教育學(xué)”“語(yǔ)言活動(dòng)與指導(dǎo)”“幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等課程均涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒游戲活動(dòng)與指導(dǎo)”均涉及游戲類內(nèi)容。顯然，重復(fù)性課程內(nèi)容不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，也無(wú)法全面提升學(xué)生的幼教理論與技能。

在片面性方面，部分高職院校缺乏教育政策、教育法規(guī)、師德教育等方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生的法律意識(shí)淡薄，如近年來(lái)頻發(fā)的虐童案，集中反映了幼兒教師在師德師風(fēng)、法律意識(shí)等方面的缺失。

（四）教學(xué)效果缺乏實(shí)用性

當(dāng)前，部分學(xué)生的理論認(rèn)知與工作技能缺乏實(shí)用性，即專業(yè)技能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可操作性不強(qiáng)。例如，盡管學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、保育、教育等多方面專業(yè)技能，但在幼兒教育實(shí)踐中，往往不能針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)組織高效的藝術(shù)主題活動(dòng)。

可見(jiàn)，從理論與技能的獲取，到理論與技能的實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏一個(gè)“前后銜接”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一）以結(jié)果為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)

基于高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的籠統(tǒng)性，圍繞學(xué)生的認(rèn)知層次與學(xué)習(xí)需求制定層次性的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建專業(yè)課程體系的首要任務(wù)。這就需要高職院校堅(jiān)持課程體系的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，尤其是針對(duì)不同類型的學(xué)生制定層次性與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

一方面，目標(biāo)的層次性契合了不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如對(duì)口生與高中生的差異性目標(biāo)制定；另一方面，目標(biāo)的個(gè)性化能夠助力不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而正確定位專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

根據(jù)當(dāng)前幼教機(jī)構(gòu)對(duì)幼教專業(yè)人才的需求，在遵循《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等教育文件的要求的前提下，結(jié)合高職院校開辦職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目標(biāo)應(yīng)包括且不限于以下內(nèi)容。

在專業(yè)理論方面，要具備健全的學(xué)前教育理論知識(shí)架構(gòu)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與幼兒身心成長(zhǎng)相關(guān)的理論知識(shí)；要了解必要的藝術(shù)理論知識(shí)與跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

在專業(yè)技能方面，要具備保育教育一體化意識(shí)；能夠基于不同階段幼兒成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)；具備與幼兒溝通、與教師交流的能力及人文關(guān)懷意識(shí)；具備適合幼兒成長(zhǎng)的藝術(shù)專業(yè)技能。

在結(jié)業(yè)要求方面，要求修滿學(xué)分，完成實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；考取幼兒園教師資格證書；通過(guò)英語(yǔ)評(píng)級(jí)測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、普通話水平測(cè)試。

（二）健全課程結(jié)構(gòu)

1. 理實(shí)一體的課程模塊

為科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)的課程模塊，高職院校要構(gòu)建以教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及五大領(lǐng)域?yàn)楹诵模蕴厣n程與拓展課程為兩翼，以藝術(shù)類課程為支撐的綜合性、體系化教學(xué)模塊。

在核心課程方面，將“三學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備理論素養(yǎng)，尤其是將“三學(xué)”理論知識(shí)點(diǎn)與幼兒園教師職業(yè)資格證考試內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)變五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課的“課程性質(zhì)”，即從專業(yè)理論課改為職業(yè)技能課，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透五大領(lǐng)域職業(yè)技能，以此解決重理論輕實(shí)踐的“理實(shí)隔離”問(wèn)題。

在特色課程方面，為滿足社會(huì)公眾對(duì)特色幼兒教育的多元化需求以及幼兒教育機(jī)構(gòu)開辦特色品牌教育的需求，可開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、心理咨詢等指導(dǎo)課。

在拓展課程方面，積極向早教方向拓展，如蒙氏教育、親子教育、奧爾夫等課程的滲透。

在藝術(shù)課程方面，以幼兒教師的非專業(yè)藝術(shù)能力提升為基本原則，降低理論與技能要求，契合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育所需的唱、舞、彈、畫以及手工制作等技能。

2. 專業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)化

為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐要貫穿專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，即將實(shí)踐作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排。［9］這就需要高職院校加強(qiáng)對(duì)社會(huì)“需求面”的動(dòng)態(tài)調(diào)研，進(jìn)而構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，著力豐富學(xué)生的實(shí)踐形式，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等多元化實(shí)踐體系。例如，在課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，打造層次遞進(jìn)的集中見(jiàn)習(xí)。大學(xué)第一學(xué)年，可組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展定期的模擬教學(xué)，即模擬真實(shí)幼兒園教學(xué)場(chǎng)景，強(qiáng)化理論認(rèn)知，落實(shí)專業(yè)技能。第二學(xué)年，組織學(xué)生定期到校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，感受幼兒園真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)問(wèn)題，理解具體工作崗位對(duì)保教理論與技能的要求，進(jìn)而反哺理論與技能的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年第一學(xué)期，要求學(xué)生到周邊、本省、外省等地幼兒教育機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，以一名“準(zhǔn)幼兒教師”的角色見(jiàn)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)理論與技能的實(shí)用性與適用性，并完成見(jiàn)實(shí)習(xí)總結(jié)；第三學(xué)年第二學(xué)期，圍繞見(jiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及存在的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，總結(jié)鞏固幼兒施教經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向提高問(wèn)題解決能力。

（三）以專業(yè)選修課程平衡課程內(nèi)容

在平衡課程內(nèi)容方面，增設(shè)專業(yè)選修課是完善課程體系的重要一環(huán)。

從教學(xué)價(jià)值角度講，開設(shè)選修課能夠滿足不同學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)需求，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體意識(shí)，又能充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，這也為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的幼教工作提供了更多選擇機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，選修課程的設(shè)置及其所占比例是評(píng)價(jià)高職院校課程體系水平的重要指標(biāo)。

在課程內(nèi)容方面，學(xué)校可拓展關(guān)于親子、蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫等的早教內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)協(xié)會(huì)或人力資源部門組織的職業(yè)資格證書考試。顯然，這種指向幼兒早期教育的職業(yè)技能培訓(xùn)能有效拓寬學(xué)生的幼教視野，有助于增加大學(xué)生就業(yè)的砝碼。除了專業(yè)選修課程，學(xué)前教育專業(yè)還要根據(jù)當(dāng)前幼兒園的發(fā)展要求，積極拓展其他與幼兒身心成長(zhǎng)相關(guān)的課程內(nèi)容，如幼兒舞蹈教學(xué)、幼兒美術(shù)指導(dǎo)、幼兒音樂(lè)指導(dǎo)、幼兒國(guó)學(xué)、幼兒禮儀等。這對(duì)于拉近幼兒教師與幼兒的關(guān)系有重要價(jià)值。

基于此，學(xué)前教育的課程內(nèi)容可分為以下幾個(gè)方面：第一，公共必修課，如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、毛澤東思想概論、鄧小平理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二，公共選修課，如體育選修課、文學(xué)藝術(shù)選修課；第三，專業(yè)必修課，除“三學(xué)”與五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課，拓展數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、心理健康等教育活動(dòng)指導(dǎo)課，同時(shí)，還要開設(shè)政策法規(guī)解讀、游戲教程、兒童觀察與評(píng)價(jià)、幼兒英語(yǔ)、聲樂(lè)、鋼琴伴奏與彈唱、舞蹈創(chuàng)編、繪畫、創(chuàng)意手工等專業(yè)課程；第四，專業(yè)選修課，如親子教育、感統(tǒng)訓(xùn)練、蒙氏教法、奧爾夫教法、沙盤治療、繪本、育嬰師培訓(xùn)、藝術(shù)欣賞、少兒節(jié)目主持、幼兒體操、兒童劇表演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；第五，實(shí)踐課程，如階段性見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

（四）課程體系實(shí)施的可操作性

課程體系實(shí)施的可操作性包括兩個(gè)方面，即教材選擇的實(shí)用性和課程體系的實(shí)踐性。

在教材選擇方面，要以實(shí)用性為基本原則，無(wú)論是購(gòu)買教材還是教師自編，最終指向的是培養(yǎng)理論全、技能強(qiáng)、品德優(yōu)、素養(yǎng)高的幼教人才隊(duì)伍。

在課程體系的實(shí)踐性方面，為實(shí)現(xiàn)幼兒教師與幼兒教育機(jī)構(gòu)在“供需”上的高效對(duì)接，高職院校還要強(qiáng)化院校與幼兒教育機(jī)構(gòu)的合作，從而將課程體系建設(shè)與幼教機(jī)構(gòu)的需求動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。一方面，與周邊幼教機(jī)構(gòu)建立深度合作關(guān)系，并全面調(diào)研幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)需求。這種定向的人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制，有助于學(xué)生的“學(xué)”更具針對(duì)性，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是技能提升，都能夠直接滿足具體工作崗位的需求。另一方面，嘗試探索合作辦學(xué)模式，即打造高職院校與幼兒教育機(jī)構(gòu)的良性“供需產(chǎn)業(yè)鏈”，在互相賦能中促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育事業(yè)的共同發(fā)展。此外，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要始終與幼兒教育機(jī)構(gòu)的人才需求相關(guān)聯(lián)，要始終抓緊社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的需求點(diǎn)，繼而科學(xué)研判專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系有自身的構(gòu)建邏輯與構(gòu)建策略。從策略上看，大致需要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施效果四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。高職院校的職業(yè)教育屬性“規(guī)定”了其在人才培養(yǎng)與輸出上的特點(diǎn)，即為幼兒教育機(jī)構(gòu)輸送德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量幼兒教師。這也是高職院校革新課程體系的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。