湖湘紅色文化融入“概論”課教學：價值、問題與機制

李 明 李淼磊

（1. 湘潭大學，湖南 湘潭 411105； 2. 中南大學，湖南 長沙 410083）

作為中國高等教育的重要一環，大學課程教學既是傳承和發揚優秀傳統文化的途徑，也是培養學生綜合素養和提高其思想政治覺悟的重要途徑。其中，“概論”課作為一門必修課，對于大學生深入了解和學習中國特色社會主義，把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想作為一個有機整體去系統地學習和理解具有重要意義。湖湘紅色文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，具有豐富的歷史內涵和獨特的地域特色。將湖湘紅色文化融入“概論”課教學中，不僅可以豐富課程內容，還可以通過湖湘紅色文化的傳承和發揚，培養學生的家國情懷和愛國主義精神，推動中國特色社會主義理論體系在高校的深入推廣和實踐［1］。

一、價值：湖湘紅色文化為“概論”課教學注入新能量

湖湘紅色文化是指在毛澤東思想指導下，在湖南、湖北等地形成的革命文化，具有濃郁的革命特色、民族特色、地方特色。對于當下的“概論”課教學而言，湖湘紅色文化有以下幾個方面的融入價值。

（一）有利于傳承和弘揚優秀的歷史文化遺產

湖湘紅色文化蘊含著豐富的文化價值，在湘軍文化、湘繡文化、湘劇文化等中均有體現，表現出湖湘地區獨特的文化傳統和精神內涵。通過學習湖湘紅色文化，學生可以了解湖湘地區的優秀傳統文化和民族文化，培養對優秀傳統文化的尊重和熱愛，進而傳承和弘揚這些寶貴的文化遺產。通過“概論”課教學中對湖湘紅色文化的學習，學生可以接觸到感人至深的歷史故事和英雄人物，激發學生對湖湘紅色文化的情感認同，從而主動傳承和弘揚歷史文化遺產。湖湘紅色文化融入“概論”課教學，不僅能讓學生了解歷史文化遺產，還能培養學生對歷史文化遺產的保護意識，讓其意識到歷史文化遺產的珍貴性和脆弱性，明白保護和傳承歷史文化遺產是每一個人的責任，并認識到保護文化遺產對于維護民族精神和文化自信的重要性，積極參與到歷史文化遺產的保護與傳承中。

（二）有利于學生理解中國特色社會主義道路和理論

湖湘紅色文化是中國革命歷史中的重要組成部分。通過學習湖湘紅色文化，學生可以深入了解中國特色社會主義道路的歷史淵源和發展脈絡。湖湘紅色文化中的革命歷史事件、英雄人物和思想理念反映了中國特色社會主義道路的探索和建設過程，為學生提供了具體的歷史背景和案例，幫助他們更好地理解中國特色社會主義的形成和發展。［2］湖湘紅色文化融入“概論”課教學可以為學生提供一個拓寬視野的平臺，幫助他們深入探索中國特色社會主義理論的內涵和實踐要求。通過學習湖湘紅色文化中的思想、理論和實踐，學生可以了解中國特色社會主義理論的形成過程和主要內容，如中國共產黨的執政理念、社會主義初級階段理論、中國特色社會主義建設的基本經驗等，有助于學生深刻領會中國特色社會主義的理論體系和實踐路徑，增強他們對中國特色社會主義的自信和認同。

（三）有利于培養學生愛國主義情感和社會責任感

湖湘紅色文化代表著湖南和湖北地區在中國革命歷史中的重要地位和杰出貢獻。通過學習湖湘紅色文化，學生可以深入了解湖湘地區的革命歷史、英雄事跡和革命精神，進而培養他們的愛國主義情感。湖湘紅色文化中蘊含著為民族獨立和人民解放而奮斗的精神和信念。學生通過感受湖湘紅色文化所傳遞的愛國情懷，能夠對國家的歷史、文化和發展有更深刻的認識和理解，從而增強對祖國的熱愛和建設祖國的責任感。不僅如此，湖湘紅色文化融入“概論”課教學還可以引導學生認識到個人與社會的關系，并激發他們的社會責任感。學生通過學習湖湘紅色文化中的英雄人物和革命事件可以認識到每個個體在社會中的責任和作用，培養積極的社會價值觀和良好的公民意識。他們將意識到自身的行為和選擇對社會和國家的影響，從而更加關注社會問題，積極參與公益事業，為社會發展做出貢獻。

（四）有利于激發創新思維和培養綜合能力

湖湘紅色文化作為一種獨特的歷史文化遺產，融入“概論”課教學后，可以激發學生的創新思維。通過學習湖湘紅色文化的背景、內涵和發展，學生可以接觸到不同于常規課程的思維方式和創新觀念。湖湘紅色文化中蘊含著豐富的創造力和革命精神，也可以啟發學生思考不同歷史背景下的問題，并激發他們的創新意識和思維能力。學生可以從中汲取靈感，運用創新思維解決問題，提出新穎的觀點和理念。不僅如此，湖湘紅色文化融入“概論”課教學還可以培養學生的綜合能力。湖湘紅色文化涉及歷史、文學、哲學等多個學科，學生需要通過跨學科的學習和研究，綜合運用不同領域的知識和技能，才能全面理解和把握其內涵和特點。學習湖湘紅色文化可以培養學生的信息獲取和整合能力、分析和評估能力、批判性思維能力、溝通和表達能力等，使其具備更全面的學術素養和批判性思維，能夠綜合運用所學知識解決實際問題。

二、問題：湖湘紅色文化融入“概論”課教學的現實挑戰

隨著時代的發展，湖湘紅色文化在“概論”課教學中注入新能量，對于培養學生的愛國情懷、家國情懷和社會責任感具有重要意義。然而，要實現湖湘紅色文化與“概論”課教學的融合，目前還面對著一些挑戰。

（一）師資力量不足

湖湘紅色文化是一個復雜的歷史文化體系，需要“概論”課教師具備相關知識和深入研究的能力才能夠真正將其融入。然而，現實中存在師資力量不足的情況，具體體現在以下幾個方面。

第一，許多“概論”課教師的學科專業與湖湘紅色文化的跨學科性質不匹配，只具備對基本概念和歷史背景的了解，對于其更深層次內涵和特點了解不足，甚至存在片面理解和誤解。第二，忙于教學和科研的“概論”課教師對湖湘紅色文化的研究價值等重要性認識不足，缺乏主動學習探究的動力。第三，有的“概論”課教師缺乏有效的研究方法和技巧，不知如何深入研究湖湘紅色文化，同時也缺乏研究平臺和資源支持。以上因素導致“概論”課教師無法深入挖掘和傳承湖湘紅色文化的精髓，難以將湖湘紅色文化有機地融入教學，學生也就無法全面深入地了解該文化。

（二）教材資源不足

全面、深入和多樣化的“概論”課教學材料，能夠使教師和學生更好地理解、傳承和發展湖湘紅色文化。然而，當前的“概論”課教材在介紹和探究湖湘紅色文化方面確實存在一些不足，具體表現如下。

第一，當前的“概論”課教材對湖湘紅色文化的介紹和探究往往只停留在表面，零散地呈現知識點，缺乏系統性和深度。第二，當前的“概論”課教材對于如何將湖湘紅色文化融入教學缺乏具體指導。除此之外，當前的“概論”課教材缺乏相關案例和實踐活動的支持，教師往往需要自行探索，缺乏具備可操作性的建議和指導。第三，當前的“概論”課教材對于湖湘紅色文化的介紹和探究方式相對單一，缺乏多元視角和靈活性。

除此之外，現有的“概論”課教材內容缺乏多樣性，無法滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，難以激發學生的學習熱情和創造性思維。當前的“概論”課教材資源不足，這導致學生缺乏系統性的學習材料和資源支持，對湖湘紅色文化的了解和認同程度降低；“概論”課教師難以有效地將湖湘紅色文化融入教學實踐，影響教學效果和質量，限制了湖湘紅色文化的傳承和發展。

（三）學生接受度偏低

學生對湖湘紅色文化的接受度偏低會限制他們對文化的理解和認同，影響他們的思維和情感發展，并對社會主義核心價值觀的傳承產生不利影響。其具體表現如下。

第一，學生對湖湘紅色文化涉及到的特定概念和詞語不熟悉，缺乏對湖湘紅色文化相關的革命歷史、政治、經濟、文化背景的了解，難以理解湖湘紅色文化的產生和發展過程。第二，學生缺乏對湖湘紅色文化包含的革命精神、愛國主義、奮斗精神等豐富思想內涵的理解。第三，湖湘紅色文化產生于湖南和湖北地區，學生缺乏對當地文化的了解，難以理解湖湘紅色文化在當地的影響和價值。

（四）評價體系不完善

當前的“概論”課教學評價體系存在對湖湘紅色文化教學情況考核不足的問題，影響了教師和學生對其的重視程度和學習積極性，同時降低了湖湘紅色文化在課程設計中的重要性。“概論”課教學評價體系不完善的具體表現如下。

第一，當前的“概論”課教學評價體系主要關注學生對知識和技能的掌握程度，對于湖湘紅色文化學習情況的考核相對較少，缺乏對其重要性和學習成果的充分體現。第二，由于湖湘紅色文化在教學評價中的地位不高，“概論”課教師認識不到其對于教學和考核的重要性，從而缺乏教學積極性。第三，由于湖湘紅色文化在評價體系中的較低權重，學生會感到其并非主要考核內容，從而缺乏學習和理解的積極性，導致“概論”課教師更關注能夠直接體現在考試成績和學生能力上的知識和技能，而忽視了湖湘紅色文化對學生情感認同和社會價值觀的影響；學生可能將學習重點放在能夠直接體現在考試成績上的知識和技能，而忽視對湖湘紅色文化的學習，對湖湘紅色文化的理解和認同度不高，進而影響湖湘紅色文化的傳承和發展。

三、機制：湖湘紅色文化融入“概論”課教學的機制創新

面對湖湘紅色文化融入“概論”課教學的現實挑戰，我們需要積極探索機制創新，建立起合理的教學體系和支持體系，以確保湖湘紅色文化與“概論”課教學的有機結合，為學生的綜合素質培養和社會的發展作出積極貢獻。

（一）師資培育機制

在湖湘紅色文化融入“概論”課教學的過程中，師資培育是至關重要的一環。教師具備足夠的湖湘紅色文化知識和科學的教學方法，才能有效地傳授知識給學生，激發他們對湖湘紅色文化的興趣和理解。因此，我們需要建立一套有效的師資培育機制，以確保教師能夠勝任這一教學任務。

第一，教育主管部門和政府機構應加大對“概論”課師資培育的支持力度，提供相關政策和資金支持，推動湖湘紅色文化教育的發展，鼓勵學校和“概論”課教師參與相關培訓和研究活動。高校應建立湖湘紅色文化的教師培訓機制，組織相關培訓和研討活動，提供學習資源和支持，促進“概論”課教師的專業發展。第二，教育行政部門應建立完善的“概論”課師資培訓計劃，組織專家授課、研討交流和實踐指導等活動，提供“概論”課教師培訓的支持和指導。各高校應建立湖湘紅色文化教學資源的共享平臺，促進“概論”課教師之間的交流與合作，并組織湖湘紅色文化教育研討會、研修班等活動，提供專門的教學教材和案例，為“概論”課教師提供豐富的教學資源和教學工具，增強他們在教學實踐中的能力和水平。第三，“概論”課教師應積極參與湖湘紅色文化教學的師資培育活動，提升自身的湖湘紅色文化素養和教學能力。高校領導和教學督導應加強對“概論”課教師的指導和監督，鼓勵“概論”課教師參與相關培訓和研究活動，提供必要的資源和支持，營造良好的教學氛圍。

（二）教學的資源建設機制

湖湘紅色文化是中國革命歷史和文化的珍貴遺產，它體現了眾多英勇革命者的無私奉獻和堅韌不拔的精神。將這一豐富的文化融入“概論”課教學，不僅可以豐富學生的知識體系，更能激發他們的愛國情感和責任意識。然而，這需要一個全面、有機的資源建設機制來支撐。

第一，教育主管部門和政府機構應出臺相關政策，明確將湖湘紅色文化納入“概論”課教學內容，并提供資金支持和政策激勵，鼓勵學校和教師積極開展湖湘紅色文化教學。第二，高校應制定相關規劃和措施，將紅色文化教學資源建設納入學校發展規劃，加強對“概論”課教學資源建設工作的組織和管理。高校應組織相關部門和專家團隊，設立湖湘紅色文化教學研究中心或課程發展中心，提供人力、物力和財力支持，推動湖湘紅色文化教學的研究和實踐。高校應與湖南、湖北等地的紅色旅游景點、紀念館、研究機構等建立合作關系，共享資源，組織學生實地參觀和考察，拓寬湖湘紅色文化教學的實踐基礎。［3］高校教務部門和圖書館應建立專門的團隊，負責紅色文化資源的收集、整理和管理工作，與教材編寫組合作，及時修訂和補充“概論”課教材的湖湘紅色文化相關內容。“概論”課教研室應積極組織紅色文化教學資源的收集和整理工作，分享優質的教學資源，開展教學設計和創新，促進資源的豐富和多樣化。第三，“概論”課教師應積極搜集和整理湖湘紅色文化的教學資源，包括文獻、圖片、視頻等，建立個人教學資源庫，不斷更新和完善教學資源，提高教學的針對性和質量。學生應通過學校提供的紅色文化教學資源，積極參與學習和探究，充分利用資源庫進行學習和研究，提高對湖湘紅色文化的認知和理解。

（三）教學的興趣提升機制

將湖湘紅色文化融入“概論”課教學，不僅需要具備豐富的教材和師資，還需要一定的機制來激發學生的興趣，使其主動參與學習，深刻理解和感受這一重要的文化遺產。因此，我們需要構建興趣提升機制，吸引學生積極參與，促使其樂于深入探索湖湘紅色文化的內涵。

第一，教育主管部門和政府機構應制定相關政策和指導文件，強調湖湘紅色文化的重要性和價值，并為學校和教師提供支持和資源，以激發學生對湖湘紅色文化的興趣。教育研究機構和專家學者應開展湖湘紅色文化教學研究，提供教學資源和案例，為“概論”課教師提供專業指導和培訓，推動興趣提升機制的實施。第二，高校應制定概論課程的教學計劃，將湖湘紅色文化知識融入“概論”課教學內容，組織豐富多樣的教學活動，如實地考察、參觀紅色文化遺址等，以激發學生的興趣。“概論”課教研室應通過不斷學習和研究，提升自身的湖湘紅色文化知識水平，運用創設情境、多媒體教學、案例教學等方法，激發學生的興趣和好奇心。第三，“概論”課教師應靈活運用情境化教學、多媒體教學和案例教學等教學方法，設計豐富的教學活動，使學生能夠親身體驗湖湘紅色文化，激發學生的興趣和探究欲望。學生應積極參與湖湘紅色文化教學活動，參觀實地，參與討論和互動，通過體驗式學習感受湖湘紅色文化的魅力，從而提高對湖湘紅色文化的興趣和理解能力。

（四）教學評價優化機制

將湖湘紅色文化融入“概論”課教學，不僅需要師資培育，教學的資源建設和學習興趣的提升，還需要有效的評價優化機制，以確保教學效果的實現和持續改進。這一機制不僅有助于衡量學生的理解和掌握程度，還能夠及時反饋給教師，促進其不斷調整和創新。

第一，教育主管部門和政府機構應該制定相關政策和指導文件，明確湖湘紅色文化在教學評價中的重要性，并將其納入評價指標體系，為學校和教師提供支持和指導。第二，高校應制定湖湘紅色文化教學評價的具體指標和標準，將湖湘紅色文化的知識、思想、價值觀等因素納入評價體系，使其成為評價的重要組成部分。“概論”課教研室應開展“概論”課教師培訓和研討活動，深化教師對湖湘紅色文化的認識和理解，培養教師將湖湘紅色文化融入教學的能力，推動評價體系的優化。第三，“概論”課教師應根據評價指標和標準設計教學內容，注重培養學生對湖湘紅色文化的認識和理解能力，引導學生深入思考和體悟湖湘紅色文化的內涵，為評價提供具體的表現和材料。學生應積極參與湖湘紅色文化的學習和體驗活動，表達對湖湘紅色文化的理解和感悟，提高對湖湘紅色文化的認知和評價能力。

四、結語

湖湘紅色文化融入“概論”課教學具有重要的價值和意義，但同時也面臨一系列的問題和挑戰。只有通過合理的教學機制和方法，充分發揮湖湘紅色文化的優勢，才能更好地推動課程的教學效果，培養高素質的中國特色社會主義建設者和接班人。