核心素養視域下的小學英語項目式教學模式探究

孫如珺

(江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學,江蘇 無錫 214000)

一、前言

隨著課程改革的深入推進,核心素養成為我國教育工作者重點關注的目標,其主要包括思維能力、意志品質等。這些素養雖然各不相同,但都能夠為學生今后的學習生活提供幫助。對于小學生而言,語言類學習的最終目標在于提高他們的思維理解能力以及語言認知能力等,這些能力的提升除了能夠給他們帶來成就感,提高英語的學科競爭力外,還能夠為學生分析實際問題提供幫助。從實質上來看,學校的英語教學以生活化思維模式為主,其核心素質包括語言能力、邏輯思維和人文意識等,需要教師深刻理解并通過發展性思維來塑造學生。在這樣的環境下,如果教師采取了傳統的上課模式,就會導致與核心素養的需求脫節,無法提高學生的綜合能力。因此,教師必須堅持終身學習理念,不斷嘗試新的課堂模式以及教學方法,比如項目式教學,就成為眾多教師鐘愛的一種教學方法。它需要教師在深入了解課本,以及本班學生實際情況的基礎上,制定教學任務,并要求學生分組完成。

二、項目式教學在小學英語課堂中應用的意義

(一)有助于激發學生學習興趣

以往的英文教學大多是教師在課堂教學上進行知識的介紹,學生在臺下聽講和記筆記,這種教學模式會使學生對英文知識感到厭煩,因而不利于學生英文水平的提高,更不利于提高他們對英文的濃厚興趣。采用項目式教學,教師可以幫助學生設計活動任務,使他們在任務的驅動下逐步掌握語言基礎知識,并積極接受活動任務的考驗,這對好勝心重的小學生來說具有很大的意義。[1]

(二)有助于提高學習的實效性

項目式教學一般是通過小組協作的形式開展的,這就將學生以組織的形式綁定在了一起,學生會通過與伙伴間的協作努力完成任務,讓學生能夠主動投身到小組學習中,這樣學生不但會懂得溝通,還能學會傾聽,對于提高他們的人際交往能力具有很大幫助。此外,為了保證本組能夠順利完成教師布置的任務,為小組爭光,學生還會擔當起自己的職責,盡力做好學習探究,以此提升學習的質量,使學習變得更加高效。

三、小學英語課堂教學現狀

(一)學生學習被動

傳統小學英語課堂模式中存在大量陳舊的教學觀念,這些觀念會影響新課的傳授效果。在唯分數論的影響下,部分教師過于看重教學任務以及教學進度,因此,傳授知識的方式過于單一,課堂目標與教學任務都是由教師一手制定,嚴重的甚至會與班級學生的實際需求產生割裂。這種固有模式的教學計劃會阻礙學生的個性發展。當學生在接受新知識時,會過分依賴教師,選擇也會陷入被動,缺少實際探究的環節,這也會進一步降低教學的靈活性。

(二)課堂合作探究過分游戲化

通過調查可知,部分小學的英語教學效果非常好,其在課堂上完全貫徹了現代化教學理念,合作形式多種多樣,比如游戲教學等。游戲教學模式下的教學氛圍更加自由活躍,學生在這一過程中也會產生更積極的學習熱情。但游戲教學是一柄雙刃劍,其也會對學習產生阻礙,這主要表現在教師對游戲的占比把握不好,導致課堂過分游戲化。[2]對于小學生而言,其對英語游戲非常感興趣,而英語教師很容易因為過分重視學生的感受,導致游戲占比不合理,讓游戲模式過于生動,課堂氛圍過于熱鬧,最終導致英語課堂變成“美術課”和“游戲課”,背離了英語課堂教學的初衷。

四、項目式教學在小學英語中的實踐策略

為了增強文章的整體性和實用性,本文的運用策略分析將以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Years”為主視角,展開每一項小點的論述。

(一)合理確定項目

開展項目式學習的第一步就是確立項目主題,項目主題是否科學合理,決定了后續的教學活動能否順利完成。項目主題的確立任務需要由教師來完成,在實踐過程中,教師必須堅持“以人為本”,深入了解本班學生的實際情況,仔細研讀教材內容,體會作者意圖,并根據時代對人才的需求,選擇最合適的項目。比如在本文的案例中,課本內容以中國新年的相關內容為框架,以電子郵件為主要交流形式,以春節期間的風俗、習慣、飲食為內容來展開。教師只要吃透教材,就能了解到,學生在五年級上學期的時候已經學習過西方新年,即圣誕節的相關內容。[3]因此,教師需要以深化學生對新年這一傳統節日的相關知識為目的,從中西方新年文化差異切入。比如:教師可以組織“圣誕節與春節異同點對比”主題項目式學習活動,活動中,學生可以自行搜集相關資料上臺展示,通過參與這一活動,學生能夠從不同的視角體驗地域文化差異,除了能夠幫助學生鞏固語法、單詞知識外,還能夠讓學生感受中華傳統文化的魅力,從而增強學生的民族自信心。

(二)引導學生籌備項目

在幫助學生明確項目主題的基礎上,教師需要充分發揮自身課堂組織者與教學引導者的身份,指導學生完成項目籌備工作。在實踐過程中,教師第一步就要制定學習任務并將其分發給學生,給學生一個大致的主題。學生會圍繞這個主題上網查閱、去圖書館搜集,將相關內容整理歸納成可以展示的形式。第二步,教師要按照學習成績或班級座次,將學生分成不同的小組,也可以鼓勵學生自由組隊,這是對學生課堂主體地位的尊重,能夠充分鍛煉學生的自主學習能力與合作能力。[4]每個小組要選出小組長,帶領組員完成教師布置的任務。需要注意的是:小學生自我意識較強,教師需要及時發現矛盾沖突的苗頭并疏通,幫助小組內成員達成共識,完成合作探究學習。第三步,在學生針對該項目表現出較高熱情的基礎上,小組的組建順利完成,教師需要幫助學生將整個項目進一步劃分為小項目,避免學生初次接觸項目式學習而無從下手。比如,教師可以將“圣誕節與春節異同點對比”主題項目式學習活動分為:研究的主題、目的、內容、方法、預期目標、成果評價等部分,進一步強化學生的實踐方向,有針對性地完成探究學習。

(三)指導學生實施項目

教師正確使用項目式教學手段,能夠賦予學習環境更強的開放性,為學生提供更多實踐運用知識的機會。此外,在開展項目式教學的過程中,能夠加強教師對學生的關注程度,強化學生的課堂主體地位,還能夠加強新舊知識的聯系,讓學生在解決新課新問題的時候自覺運用舊的知識,以發揮其鞏固和內化的作用。需要注意的是,教師在確認學生已經完成上述兩項任務,即項目主題以及項目籌備后,需要傳授給學生正確的學習方法,為項目的平穩推進奠定基礎。比如針對本次項目式學習的主題,教師就可以向學生拋出以下幾個問題:

1.What is the name of Chinese/Western New Year? (中國/西方新年叫什么?)

2.When is Chinese/Western New Year? (中國/西方新年是什么時候?)

3.What is the origin of Chinese/Western New Year? (中國/西方新年的起源是怎樣的?)

4.What kind of food do people eat in Chinese/Western New Year? (中國/西方新年時人們要吃哪些食物?)

5.What are the special activities in Chinese/Western New Year? (中國/西方新年有哪些特色活動?)

針對上述問題,教師可以指導學生前往圖書館查閱書籍,有條件的學生可以使用互聯網搜索相關圖片與資料,并在線上班級群、線下課堂上交流并分享。小學生的好奇心較強,求知欲較為旺盛,在問題引領下,學生為了獲得問題的答案,會自行分工并認真展開調查,比如有的學生負責翻書,有的學生負責將其整理成PPT,有的學生負責進一步搜索更加深入的視頻等。在實地調研中,有些小組甚至會安排學生去采訪外教,以獲得更加精準的第一手資料。

學生在小組資料搜集結束后,需要著手準備分享與匯報環節。組內需要進行排練。這是最能鍛煉學生合作能力的環節,能夠激發學生的積極性,讓學生更樂意參與此類口語練習活動與知識整合活動。同時,學生在項目成果的匯報中能夠與其他人交流,分享自身的學習心得,學生能了解別人的學習方法和思維方式,既能夠營造出更具學習氛圍的環境,也能讓學生獲得提升。

(四)最終成果展示

項目式學習的成果會被學生加工為有邏輯性、便于表達的作品,并在課堂上展示。教師在此環節要堅持多元化原則,不應該局限學生的作品展現形式。學生可以用短劇場、微視頻、PPT 等多種形式展現自身的成果。教師需要認識到,展示環節并非評比環節,學生不應該以獲得名次為目標,教師要讓學生明白,該環節的主要目的是交流探討,發揮學生的特長。比如在本次項目式學習活動中,就有小組選用了常規撰寫報告與短劇場兩種不同的形式進行展示,具體如下:

1.撰寫項目報告

在實踐過程中發現,由于小學生的生活經驗與學習經驗有限,只有少數幾個學生在課外獲得了撰寫報告的機會,大多數學生都缺少相關工作的經驗。為了解決這一問題,教師需要給學生提供詳細的提綱進行指導,見表1。

表1 項目報告提綱

學生可以在課下抽時間完成資料的搜集與整合,并以英文結合中文翻譯的方式將其整合成標準的項目報告。這一方面給學生提供了開放式的學習氛圍,另一方面也鍛煉了學生的自主學習能力。學生在撰寫報告的過程中,對中西方新年文化的了解程度不斷加深,也能夠提高學生的英語寫作成績,能讓學生后續的綜合能力提升得更快。

2.短劇場

有一組學生除了撰寫匯報外,還自行搜集了與世界各地新年節日相關的傳說和歷史故事。該小組的組長有較強的組織能力,其帶領組員完成了劇本的撰寫,并分配了角色,設計了臺詞,還在老師的幫助下獲得了必要的表演道具,最終給大家呈現了精彩的表演作品。這種由學生自行組織的表演活動能夠充分發揮學生的創作與表演潛力,參與組織的學生以及觀看表演的學生都能夠更加深刻地把握文化相關知識。比如小劇場的一個片段中,學生使用廢舊紙盒搭配彩紙制作了年獸頭套,并在生動的鞭炮音效中將故事表演得活靈活現,受到了班內同學的一致好評。[5]

(五)落實配套評價體系

相較于傳統教學評價模式,項目式學習會將重點放在多樣評價與多維指標兩個方面,主要表現形式為學生自評、互評與教師評價相結合,從更加全面的角度對比學生學習狀況,為后續教學改良提供參考。在本次教學活動中,教師首先要安排學生對自己的課堂表現和學習狀態進行自評,充分表達自己在項目式學習后的收獲。大多數學生表示,通過本次項目式學習,自己對中西方新年文化的了解更加深刻,也充分感受到中國文化源遠流長,獲得了更強的文化自信心,同時也讓自身處理信息的能力、口語表達能力、英語寫作能力得到提升。但重點在于,小組學習鍛煉了學生的合作能力,增進了學生之間的友情,讓學生明白了“團結就是力量”的含義。隨后,教師需要安排不同學習小組之間進行互評。小組互評的主要內容為成果展示是否全面、表演是否生動等。這樣,學生的提升就不僅局限于知識層面,也讓自身格局得以擴大,真正實現了思想成長。最后,教師需要從宏觀角度對整個教學活動做出評價,首先要肯定學生的表現,公布發現的問題,并給出針對性意見,要給學生以鼓勵,找到模范學生,讓其他人向他學習,不斷提高學科綜合素養。

五、結束語

綜上所述,英語基本素質的訓練是新課改的必然需要,采用項目式教學可以有效調動學生學習英語的興趣,有效訓練他們合作意識和研究能力。在項目式教學的實施中,教師應注意培養他們的英語思想,提高他們語言技能以及跨文化能力,通過案例教育切實培養他們的英語素質,實現學生英語水平的提高。