幼兒園飼養(yǎng)活動有效開展的實踐與思考

王蜜蜜 羅建華

本文系2021年度成都市青白江區(qū)教育規(guī)劃課題“幼兒園勞動教育實施途徑的研究”（批準號：pbjjk2124）的階段性成果。

幼兒與動物有著天然的情感聯(lián)系，他們?nèi)缤瑦圩约阂粯雨P愛動物。飼養(yǎng)活動作為幼兒園課程中的一種常見活動，有著獨特且多元的教育價值。它順應幼兒親近大自然的天性，幫助幼兒了解動物生長的知識、掌握照養(yǎng)動物的方法、感受自己行為與動物生命之間的關系，從而增進愛心、責任心，提高服務能力。

J幼兒園大S班從小班起就陸續(xù)開展了一系列的飼養(yǎng)活動，但該班的飼養(yǎng)活動卻存在三個比較突出的問題：一是飼養(yǎng)區(qū)打造隨意化。在教室里的材料柜上投放一只烏龜和幾條金魚，墻面掛上幾個觀察記錄本，就成了所謂的“飼養(yǎng)區(qū)”；二是飼養(yǎng)行為碎片化。當飼養(yǎng)區(qū)有所需求時，教師便臨時分配飼養(yǎng)任務，隨便喊幾個幼兒給動物喂食、換水，存在著“為飼養(yǎng)而飼養(yǎng)”的現(xiàn)象；三是飼養(yǎng)活動內(nèi)容淺表化。教師片面關注動物的喂養(yǎng)，缺乏圍繞動物開展的活動內(nèi)容，忽視幼兒對動物深入、持續(xù)的探究活動。基于以上問題，大S班教師對飼養(yǎng)活動進行了再思與再行，開展了“開心農(nóng)場”這樣一個有溫度、有深度的飼養(yǎng)活動。

一、崇尚自然，創(chuàng)設真實的飼養(yǎng)環(huán)境

自然環(huán)境有“孕育”“滋養(yǎng)”價值，無論是花草帶來的愉悅、河流引發(fā)的遐想，還是日月激起的惶惑、蟲獸帶來的驚奇，都會充實、豐盈幼兒的精神世界。飼養(yǎng)角是大自然的一個小小縮影，是幼兒了解自然、探索自然，感受生命力的一個窗口。新學期伊始，大S班將一樓一塊荒廢的土地“承包”下來，想開辟一個飼養(yǎng)場所——開心農(nóng)場。在實地參觀農(nóng)場后，幼兒嘗試繪制出農(nóng)場設計圖，設計了飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、休閑娛樂區(qū)，意圖打造一個各個生態(tài)要素自然而然、和諧共處的農(nóng)場。在打造飼養(yǎng)區(qū)時，教師十分注重飼養(yǎng)環(huán)境的擬真性，以期為幼兒提供觀察動物自然狀態(tài)的機會，讓幼兒在真實的飼養(yǎng)環(huán)境中真勞動、真體驗。兔舍、鴨棚、魚池、田地、糧倉、食槽……這些保障飼養(yǎng)區(qū)動物正常生活的基本環(huán)境要素全部配備齊全。在這樣一片美妙、豐富的自然空間中，幼兒將真真實實地感受到大自然的美好。

二、整體規(guī)劃，制訂適宜的飼養(yǎng)方案

由于之前大S班教師并未真正認識到飼養(yǎng)在課程中的地位以及飼養(yǎng)對幼兒發(fā)展的價值，因此造成班級飼養(yǎng)活動缺乏計劃性，飼養(yǎng)活動沒有真正成為全體幼兒的活動。在認識到這一問題后，大S班教師在開學初期就發(fā)動幼兒討論制訂飼養(yǎng)方案。師幼先依照“選擇適宜的飼養(yǎng)地與動物種類→制訂飼養(yǎng)區(qū)打造計劃→確定飼養(yǎng)目標→預設活動內(nèi)容→預設活動效果”的思路，對本班一學年的飼養(yǎng)活動作出整體規(guī)劃，制訂出科學、適宜的飼養(yǎng)方案，然后按照“科學、適宜的飼養(yǎng)方案→問題推進方案實施→班本故事反思活動”的過程持續(xù)推進飼養(yǎng)活動，如上圖的“你好，鴨”系列飼養(yǎng)活動方案。

三、問題引領，促進幼兒的深度探索

幼兒園的飼養(yǎng)活動可以說是幼兒對所飼養(yǎng)動物的生命特征進行研究的過程，他們對動物總是充滿了好奇與探索興趣。通過觀察與研究動物，幼兒能逐漸了解到動物的生長規(guī)律與生活習性、科學的飼養(yǎng)方法、生物間相互依存及其與環(huán)境的依存關系等。然而這些關于動物的“秘密”，幼兒只有帶著問題去觀察、實驗和驗證才能夠發(fā)現(xiàn)。教師應以科學理性的眼光關注幼兒在飼養(yǎng)過程中興趣點的變化，以幼兒發(fā)現(xiàn)的關鍵性問題為線索，一路追隨著幼兒的問題不斷將飼養(yǎng)活動引向深入，與幼兒一同探尋生命的真諦。比如：開心農(nóng)場的兔舍里飼養(yǎng)了兩只兔子，每天幼兒都會從家中給兔子帶來食物。過往的經(jīng)驗告訴幼兒兔子愛吃胡蘿卜，因此在照養(yǎng)兔子之初，他們常常給兔子帶來新鮮的胡蘿卜。出乎意料的是：兔子對胡蘿卜表現(xiàn)出來的興趣并不像他們想象中的那么高。那么，兔子究竟愛吃什么呢？教師關注到幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒通過猜想→操作→觀察→記錄→驗證來探索兔子愛吃的食物。于是，一張“兔子愛吃什么呢”的記錄表形成了，幼兒每天從家中給兔子帶來各種各樣的食物，在兔子愛吃的食物下面畫上“√”，不愛吃的食物下面畫上“×”，最后得出結(jié)論：原來兔子最愛吃的食物不是胡蘿卜而是青菜葉子。

四、對話生命，人文情懷的初步感知

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒應該愛護動植物并關心周圍環(huán)境，親近大自然。”幼兒通過參與飼養(yǎng)活動能夠真切地感受生命的存在，發(fā)現(xiàn)生命的不同形態(tài)，體會生命變化帶來的喜怒哀樂，了解自己行為與動物生命之間的關系，初步形成了“尊重生命，與自然和諧共處”的意識與理念。首先，開心農(nóng)場里活潑的鴨子、可愛的兔子、慵懶的烏龜、緋紅的金魚、斑斕的蝴蝶、歡脫的小鳥、勤勞的螞蟻等，讓幼兒有機會親密接觸多種動物，了解到動物的多樣性與獨特性，很好地去除了幼兒心中人類中心主義的狹隘思想，使幼兒能夠尊重生命、敬畏自然。其次，從動物生命孕育到終結(jié)的全程體驗讓幼兒對生命的周期有了完整的認識。例如：開心農(nóng)場里的兩只小黃鴨“咿咿”和“呀呀”是大S班乃至全園小朋友的團寵。幼兒從精心布置鴨棚→喂養(yǎng)小鴨→和小鴨做游戲→修建籬笆防止小鴨走失→28天孵蛋實驗→舉辦鴨子生日派對，全程見證了“咿咿”“呀呀”生長繁殖的歷程，感受到生命的來之不易、生命的脆弱以及頑強蓬勃的生命力，從而對生命有了默然于心的深刻理解。最后，從選擇好飼養(yǎng)對象那天起，幼兒就開始為呵護一個個弱小生命承擔起了責任，親自喂養(yǎng)，貼心照顧，體驗著人與動物之間“我+它=我們”的關系，增進了責任意識、合作意識與服務的能力，使得飼養(yǎng)活動變得有了溫度和深度。

五、家園合作，共同推進飼養(yǎng)活動

家長不僅是幼兒園教育的重要資源，更是幼兒園的重要合作伙伴。在開心農(nóng)場整個飼養(yǎng)活動中，教師十分重視家長資源的開發(fā)與利用。一方面，教師通過家長會、家長群向家長宣傳飼養(yǎng)活動的教育意義，通過圖片、視頻分享幼兒在園飼養(yǎng)活動的開展情況，以期獲得家長對活動開展的理解與支持；另一方面，教師進行了許多家園合作的嘗試，如邀請家長抽時間和孩子一起到幼兒園接力照料動物。又如：為了讓幼兒了解更多的動植物生命科學知識，教師利用餐前時間開展“自然說——我是小小科普員”活動，每天會有2～3名幼兒為大家介紹一種動物（名字、外形特征、生活環(huán)境、生長發(fā)育過程、奇特本領、特殊現(xiàn)象等）。這就需要前一天晚上家長為幼兒在班級群內(nèi)報名，同幼兒一起查閱相關資料，準備相關圖片、視頻、模型，指導幼兒試講等，協(xié)助幼兒做好講解準備。家長也積極支持幼兒園的飼養(yǎng)活動，充分發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢為飼養(yǎng)活動盡心盡力、獻計獻策，如：家長為開心農(nóng)場的動物準備食物，為農(nóng)場修建籬笆提供木棍、竹子等材料，義務助教給孩子介紹動物生病時的護理常識，等等。正是在家園共同推進下，大S班的開心農(nóng)場日益火熱起來，幼兒的飼養(yǎng)活動越發(fā)的豐富多彩，他們的收獲也越來越多。