《幼兒園保育教育質量評估指南》理念下幼兒園“生活＋”課程融合創生實踐

王麗萍 莊春梅

隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布，大家將目光紛紛聚焦到幼兒園課程質量提升上。我園在落實《評估指南》過程中，時刻踐行“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的教育使命，追求課程理念中的“兒童視角”，課程實施中的“兒童本位”，課程創生中的“兒童原力”。在“人人有能，個個精彩”的辦園理念引領下，我園圍繞《評估指南》中“生活照料”關鍵指標，不斷思考如何讓科學的生活照料成為幼兒成長的內驅力，開展了“生活＋”課程實踐，以支持幼兒實現“我的成長我做主”。

一、理念——三面深入，找準成長契合點

1.三方共探：尋問題、研指南、提內涵

實施前，我們傾聽教師、家長對“生活照料”的思考：孩子想要怎樣的照料，教師實踐中有哪些困惑，家長有哪些擔憂，等等。然后對照《評估指南》中“A2保育與教育—B5生活照料”中的關鍵指標，組織教師通讀并用點、圈、畫對評估指南進行理解，與內容進行“對話”。從問題導讀到理性思考，關注了幼兒的發展需求和教師的實踐需求。

2.三度審思：審目標、思內容、議過程

實施中，重視“生活＋”課程要素的整合，圍繞目標、內容、過程，展開過程性反思優化。基于活動現場，反思目標的適宜性，調試內容的方向性，把脈過程的合理性，站在兒童立場發現幼兒、引導幼兒，讓課程的核心回歸幼兒。

3.三點融合：拓展點、聯結點、同質點

如何基于生活，讓課程更加完整多元？通過教研組研討，我們覺得在“生活＋”課程實踐過程中，要善于發現利于多元生發的拓展點，看到與多領域銜接的聯結點，分析領域價值的同質點，從而讓生活為實踐助力。

二、內容——三度拓展，架好成長立交橋

為避免教師在單一的生活照料領域中反復踱步，我們開展基于兒童立場的“七巧板樂園”微社會支持性策略的實踐研究，在游戲精神意蘊下通過一個主題、二路并進、三個共同體、年齡四部曲、實施五步驟，扎實深入實踐“B5生活照料”關鍵指標。

1. 挖深度：一核一拓，把握生活主線

“一核”主要是指“生活體驗”，在“生活＋”課程推進中，我們始終以此為核心；“一拓”主要指除生活體驗以外的社會、語言、藝術、科學領域。深挖生活體驗主線內容的價值，也是我們邁向“生活＋”不可動搖的關鍵點。例如，在微課程“小黃人電影院開張記”中，幼兒主導了影院設計、起名、電影海報制作、宣傳等多方面的活動，獲得了多領域經驗。

2.拓寬度：一點一面，拓展行動支線

我們以“園”為起點，通過生活課程，在游戲、生活、學習的各個場所與各個環節，倡導“我的生活我照顧，我的物品我整理，我的環境我做主，我的問題我解決”以及“自我管理時時做，服務同伴日日做，家務勞動人人做，擔當責任處處做”的“四我、四做”行動理念。我們還追隨幼兒的興趣，讓幼兒在家、園、社區等地方都能成為小主人，成為健康、和諧、優雅、創造的禮幼小公民。

3.植厚度：步步深入，挖掘課程隱線

我們堅持生活為源、游戲為本、照料為導、體驗為主的原則，提出“發現問題、自主行動、交流分享、回歸生活”的課程結構模型，探究中突出自主計劃、自發探索、自然融合、自信表達、自由創造、自在生長的“六自”行動，促進幼兒“自主、自理、探索、擔當”的核心素養。實踐中，我們重視針對幼兒真實表現的過程性評價、發展性評價，在日常生活中完成過程性資料的記錄和收集。教師通過觀察實錄、拍照或錄像、表格記錄、個案跟蹤等方式呈現過程；幼兒通過計劃回顧、繪畫日記、表格記錄等方式呈現過程；家長通過漂流本、育兒日記、表格記錄等方式呈現過程。我們遵循多元性、發展性和客觀性原則，逐步完善了生活課程評價體系，推進“B5生活照料”的落實。

三、過程——三鏈并進，搭好成長青云梯

1.“一物一鏈”式的資源聯通，打造“生活場”

我們以“課程資源”與“關鍵經驗”兩條主線為價值研判依據，甄選貼近幼兒的興趣和需求、能促進幼兒發展的自然、生活、社會資源，進而以“一物一鏈”的方式打造基于兒童立場的“生活場”。

我園生活場有“一館四區五坊”。一館即“七巧板樂園”微社會體驗館，基于兒童的經驗和需求搭建，小、中、大班幼兒可共同參與，扮演社會各行業角色，創造性地再現周圍現實生活，體驗相互交流、溝通、配合、協作，解決生活問題的樂趣。四區包括：班級門口的自然區、園內菜園區、養殖區、寵物區；五坊包括：小魯班木工坊、小魔盒藝趣坊、小飛屋夢工坊、小達人環保坊、小豆包生活坊。“一館四區五坊”如同一個個讓幼兒走向社會生活的“勞動實習場”，可以使幼兒在真實的勞動環境中觀察、體驗、思考、分析和創造。

2.“一境一鏈”式的經驗交互，打造“引力場”

幼兒在開放的生活情境中，在教師支持、幫助、引導下，圍繞某個任務情境，以“一境一鏈”的項目學習方式開展生活探究活動。

根據幼兒的一日作息，我們將盥洗、餐點、就寢、學習、運動、物品整理等各項活動梳理成適合各年齡段幼兒的勞動清單。小班幼兒以自我服務為主，中班幼兒在自理基礎上學習為班集體服務，大班幼兒在提升自理能力的基礎上學習為集體和他人服務，并嘗試為周邊社區服務。通過分年齡段的勞動學習，讓幼兒從自我服務逐漸過渡到為他人、為集體、為社區服務。

3.“一節一鏈”式的文化共振，打造“浸潤場”

我們以“一節一鏈”模式，不斷整合資源，通過環境浸潤、游戲體驗、真實場景勞作等習得生活照料的能力。我們嘗試開展自主進餐活動、自主入園、自主管理午睡等活動，立足于幼兒同伴之間的對話，將幼兒的生活經驗作為課程實施更新與調整的要素之一。我們還根據幼兒的年齡特點及實際特點，有機調整策略，以求更好地適應幼兒的需求，從而真正形成一種“生活＋”課程，充分體現“教育即生活”“生活即教育”的課程理念。

《評估指南》強調質量評估的過程：幼兒必須在真實生活情境中表現出自信；在與人互動過程中，表現出對周圍事物的好奇和熱情。這些品質的培養只有靠真實的生活才能實現。“B5生活照料”的指引為我園的“生活＋”課程帶來新的生機與活力，培養出自主能動的現代兒童，打造出理解兒童的伙伴教師，構建出樂趣豐富的課程，培育出樂享自主的園所文化。

“大道至簡，返璞歸真。”這樣的“生活＋”課程才是真實的、有效的；這樣的幼兒教育才是美好的、有詩意的。