詞韻留香

尹立杰

在初中語文教材中，古詩詞占據著很大的比重，其具有文化美、情感美、意境美以及語言美等特征。通過開展古詩詞審美教學，能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，形成良好的審美意識。本研究以人教部編版初中語文教材為例，詳細闡述了如何開展古詩詞模塊的審美教學，以期能夠完善學生的語文核心素養。

通過在中國知網平臺輸入“初中語文”“審美教學”“古詩詞”等關鍵詞進行檢索，我們能夠查閱到近十年來相關學者發表的論文論著，對這些文獻資料進行整理后能夠發現：古詩詞教學能夠提高學生對中國傳統文化的認知度，培養學生形成積極向上的價值觀念。然而過去初中教師在開展古詩詞教學時，往往采取單一的教學模式，學生難以在枯燥的課堂氛圍中進行有效學習。新時代下初中語文教師應當積極開展審美教學，帶領學生共同探索古詩詞的奧妙，讓學生在深度學習中感悟古人傳達的思想情懷，進而促進學生的全面發展。

一、開展多元審美教學，挖掘文本深層情感

新課標指出，教師應當將學生作為課堂的主體，引導學生自主探索語文學科的內涵。因此，在古詩詞審美教學中，教師應當轉變教學觀念，采取多元化手段開展課堂活動，指導學生深度探究古詩詞內涵，不斷完善學生的語文核心素養。開展古詩詞審美教學不僅能夠有效提升古詩詞課堂的教學效率，更能夠讓學生感悟到古詩詞中美的元素，進而提高學生對古詩詞的賞析能力。人教版教材收錄了很多我國經典的文學作品，這些作品不僅具備豐富的文學價值，更是蘊含著深刻的政治理念。然而很多教師在實際教學的過程中受到課時限制以及應試教育的影響，無法對文本進行相應的教學，這既不能夠滿足學生對經典作品的學習欲望，也無法讓學生感知到古詩詞的藝術價值。因此，筆者認為授課教師可以采取古代學者王弼的文學賞析方式來對古詩詞進行審美教學，其將古詩詞分為三個層次的文學結構，分別為：第一，言。授課教師可以帶領學生賞析文學中“賦比興”的運用，引導學生通過閱讀文本內容，發現古詩詞中的表層文學價值。第二，象。在課堂教學中，為了能夠培養學生完善的審美能力，授課教師可以鼓勵學生反復閱讀古詩詞，并找出文本中出現的意象。第三，意。要想對古詩詞中深層的文學價值進行賞析，教師就需要讓學生了解作者想要傳達的思想情感。因此，教師在課堂中需要帶領學生站在宏觀的角度對文本內容進行分析。教師可以將班級學生劃分為五至七人一組，通過小組合作探究的形式來分享學習成果。該方式能夠培養學生形成良好的團隊意識，并在溝通中不斷完善自己的審美素養。

二、積極開展鑒賞教學，領悟文本別樣美感

在開展審美教學的過程中，教師還需帶領學生感悟不同古詩詞中美的元素，進而從不同的角度體驗傳統文化的特色。不同的作者表達情感的方式各不相同，在描寫自然景物時也會采取不同的表達方式，這造就了古詩詞中的別樣美感。因此，本研究認為教師需要將此作為審美教學的切入點，引導學生開展深度學習活動，進而有效提高學生對古詩詞的鑒賞能力。例如，在講解古詩詞時，初中語文教師就可以通過對比學習的方式帶領學生了解不同作者對情感的表達方式，進而感悟不同的美學特色。教師還需要為學生創設合理的教學情境，幫助學生建立情感共鳴，帶領學生深度挖掘文本內涵，更好地理解作者的情感，從而讓學生在自主閱讀中也能夠根據作者的描述感受到古詩詞背后的境界美。實踐表明，在審美課堂中，不同的表達方式能夠讓學生在對比學習中感受到審美的多樣化，進而形成更加包容、開放的價值觀與審美觀，并建立完善的創新意識。

三、加強課堂互動頻率，重塑學生情感思維

素質教育背景下，初中語文教師還可以通過師生互動、生生互動的方式開展古詩詞審美教學。研究發現，只有不斷提高學生在古詩詞課堂中的參與度，才能夠保障課堂的學習質量與學習效率。審美課堂中，授課教師可以按照班級學生的學習水平以及性格特征等進行分組，每組成員人數控制在三至五人，且采取優等生帶動希望生的方式進行合作學習，小組成員可以對古詩詞的意境、情感表達方式以及景物描寫方式等內容進行討論。學生們在溝通與交流中能夠發現自己的不足之處，并形成良好的團隊協作意識。最終，教師需要對不同小組的學習成果進行評價與補充，完善學生的情感思維。例如，在講解古詩詞時，為了能夠提高班級整體的學習質量，教師需要激活每一個學生的審美思維，讓學生在合作學習中討論作者所秉持的思想以及品質，這也奠定了審美教學的主基調。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課下時間搜集相關文學作品進行群文探究，了解不同作者寫下的類似古詩詞以及同一作者在不同時期抒發的情感。該方式能夠提高學生互動的有效性，不斷完善他們的審美素養。單純的生生互動無法讓學生全面鑒賞古詩詞作品，在討論結束后，教師可以為學生設計一系列擴展型問題，指導學生總結審美經驗，并在此基礎上進行思維拓展，從而幫助學生構建更加系統的審美鑒賞體系。

四、探究教材文化背景，豐富自身審美經驗

一部優秀的古詩詞作品不僅能夠反映作者的思想情感，更透露出當時社會的某些現象。因此，在初中語文古詩詞教學中，授課教師還需要根據古詩詞的文化背景設計審美主題，讓學生站在更加新穎的角度品鑒古詩詞，進而將這些學習經驗轉化為審美經驗。教師在引導學生對文本進行學習時，不能局限于文章的表層，而是應當在充分了解作品的創作背景以及歷史故事后，重新審視文本內容。不同古詩詞描述的故事內容發生在不同的歷史時期，因此，教師可以采用群文閱讀的教學方式，帶領學生對那一時期的歷史背景進行分析。學生在閱讀文本內容的過程中能夠對這一歷史時期有更加深刻的了解，并將其與教材內容進行對比分析。由此看來，授課教師在對古詩詞進行審美教學時，應當著重培養學生對文本內容的批判性思維，引導學生從多元角度分析問題，只有通過這樣的方式才能夠幫助學生建立完善的語文核心思維。

綜上所述，初中語文教材中的古詩詞蘊含著豐富的文學價值以及藝術價值。因此，初中語文教師在開展審美教學時，需要帶領學生對文本內容進行不斷打磨，通過反復閱讀、群文閱讀的方式來提升學生解讀文本的能力。授課教師不僅需要向學生講解基礎知識，更需要運用科學的方式引導學生分析文本的藝術、文學價值。教師需要在審美教學中不斷提升學生的自主學習能力，通過小組探究的方式來收集作品背后的歷史背景資料，有效擴展學生的知識儲量。教師需要培養學生形成科學的文本解讀意識，引導學生深度挖掘文本內容，從不同的角度思考問題，進而感悟到美的真諦。只有積極開展初中語文古詩詞審美教學，才能夠有效提高中學生對中國傳統文化的理解能力與接受能力，最終樹立良好的文化自信。

作者簡介：山東省濱州市陽信縣實驗中學語文教師。