名著導(dǎo)讀視域下小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)

馬紫英

在當(dāng)前新課改背景下，要求學(xué)生具有較高的閱讀儲(chǔ)備量、較高的閱讀能力，因此，教師不能僅局限于教學(xué)教材中的課文，還要進(jìn)行適當(dāng)拓展，應(yīng)用多元化、高效化教學(xué)方式開展“名著導(dǎo)讀”，以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

當(dāng)前，信息技術(shù)已被有效應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有積極的推動(dòng)作用，能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得新鮮的情感體驗(yàn)。所以，教師在名著導(dǎo)讀視域下，可以結(jié)合圖片、視頻等載體有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“境”激情，以“境”激趣，使得學(xué)生在“境”中思考、學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師也要以“讀”為本，依托文本名著內(nèi)容有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并不斷地創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”下思考、感受，使學(xué)生在不斷閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握良好的閱讀技巧，并將其合理應(yīng)用到實(shí)際閱讀中。

例如，在進(jìn)行“四大名著”的閱讀導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師就可以播放《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》的相關(guān)影視片段、動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)四大名著的好奇，再以生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言有效地引導(dǎo)學(xué)生了解名著大體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《三國(guó)演義》這一名著的導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生在閱讀中的感受、體會(huì)，有效提出問題：“你最喜歡的人物是誰(shuí)？如果你倆穿越時(shí)空互換了身體，你會(huì)經(jīng)歷什么？他又會(huì)過得如何？”以此情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考、大膽想象，充分地促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著中人物的理解。

二、創(chuàng)新閱讀方法，營(yíng)造輕松閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，很多教師更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”，忽略了學(xué)生的自主閱讀、個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)具有一定的抵抗心理，對(duì)于名著的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，閱讀能力較低，閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。基于這一情況，教師應(yīng)該圍繞“學(xué)生”這一中心，有效地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以營(yíng)造輕松、自由的閱讀氛圍，使得原本枯燥的閱讀過程能夠變得更加有趣，學(xué)生能夠愉悅地“讀”，放松地“讀”，這樣能夠有效提升學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生期待閱讀、喜歡閱讀。教師可以開展“講故事”活動(dòng)、小組合作閱讀活動(dòng)、情景表演活動(dòng)等，有效地增添閱讀的“趣”，以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)小組合作互動(dòng)，充分營(yíng)造輕松、自由的名著閱讀氛圍，使得學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中去。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)古代寓言故事》的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師就可以有效地應(yīng)用小組合作法、情景表演法創(chuàng)新閱讀教學(xué)法。教師可以先依據(jù)學(xué)生閱讀層次、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平將班級(jí)中學(xué)生科學(xué)分配為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后選取《中國(guó)古代寓言故事》中故事性較強(qiáng)、涉及人物較多的寓言故事，利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組仔細(xì)研讀故事內(nèi)容，并依據(jù)故事情節(jié)、故事中主人公有效地自由分配“角色”，然后再有效地編寫劇本、排練表演。這一方法改變了單一的“讀”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生以情景表演法對(duì)名著故事內(nèi)容進(jìn)行“呈現(xiàn)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地“讀”，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀主體意識(shí)的發(fā)揮，更認(rèn)真地進(jìn)行名著閱讀。

三、布置探究任務(wù)，提升自主閱讀能力

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平、接受程度、閱讀水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)選擇合理、合適的名著書籍，使得學(xué)生在自主閱讀中逐漸感受到閱讀的樂趣，以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性閱讀、自由閱讀，進(jìn)而喜歡上閱讀活動(dòng)，愿意主動(dòng)開展名著閱讀。

在名著閱讀教學(xué)過程中，教師要積極地布置一些探究任務(wù)，以使得學(xué)生帶著“目的”去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，避免出現(xiàn)“瞎讀”“亂讀”的情況。并且，以探究指引學(xué)生的閱讀方向，學(xué)生在探究任務(wù)的引導(dǎo)下更深層次地去探究、學(xué)習(xí)，梳理名著中的故事情節(jié)，能有效促進(jìn)在名著閱讀中的自主思考，充分地深化對(duì)名著內(nèi)容的全面了解，從而積極進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師可以布置“人物關(guān)系圖”“主要情節(jié)圖”的繪制任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中“思”，在“繪制”的過程中不斷鞏固名著內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《三國(guó)演義》這一名著導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就可以布置繪制“主要情節(jié)圖”的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下更認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀名著，有效地整合名著中涉及的人物要點(diǎn)、情節(jié)要點(diǎn)。此過程相當(dāng)于是起到了“二次強(qiáng)調(diào)”的作用，能夠使學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的記憶更加深刻、深入，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、開展交流活動(dòng)，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)分享

在“讀”的過程中，很多學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的感悟、感受也有所不同，會(huì)生成自己獨(dú)特的見解，形成獨(dú)特的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽“說(shuō)”出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生之間的想法交流、思維碰撞，使得學(xué)生在思維碰撞中不斷優(yōu)化自身的想法，深化自身對(duì)名著內(nèi)容的閱讀感知。教師還可以邀請(qǐng)一些“讀”得質(zhì)量高、效率高的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行闡述自己的感受，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀過程中采用的方法，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，以使得學(xué)生積極地汲取優(yōu)秀的閱讀方法，并有效應(yīng)用到自身的閱讀學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)班級(jí)整體閱讀水平的有效提升，促進(jìn)名著教學(xué)的有效開展。在此過程中，教師也可以充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地傳授一些閱讀方法、技巧，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀過程。這樣不僅使得學(xué)生獲得更多的閱讀技巧，而且能夠充分拉近師生之間的關(guān)系。

例如，在《水滸傳》這一名著的閱讀后，教師可以組織開展交流活動(dòng)。教師可以提出一些開放性問題，如“你們讀完這本名著后，最喜歡的人物是誰(shuí)？”“為什么喜歡這個(gè)人物？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，互相說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的人物，并闡明理由。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物的印象都比較深刻，對(duì)相關(guān)事例的記憶也比較深，所以在互相分享、交流的過程中，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各個(gè)人物的理解、故事情節(jié)的記憶，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的全面化理解。教師還可以讓學(xué)生分享自己在閱讀中感觸最深的故事情節(jié)、梳理名著內(nèi)容的方法，以更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在名著導(dǎo)讀視域下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，有效開展各式各樣教學(xué)活動(dòng)，制定針對(duì)性教學(xué)方案。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境下輕松、快樂地“讀”；采用多元化閱讀方式，營(yíng)造和諧、自由的閱讀氛圍；布置探究性閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主思考、深入探知文章內(nèi)容，并開展交流、分享活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省積石山縣癿藏鎮(zhèn)甘藏溝小學(xué)語(yǔ)文教師。