童本視角下小學語文童話教學實踐

趙玉霞

童話是小學語文教學中的重要組成部分，具有情節性、趣味性，深受學生喜愛。但是很多教師在開展童話教學時，忽視了方式方法，這就不利于學生學習思維發展，不利于學生創新思維培養。因此，在當前新課改背景下，教師應積極轉換教學方式，立足兒童本位，從學生興趣、發展水平出發，有效規劃童話教學環節，豐富學生學習體驗、情感體驗，發展學生思維，進一步推動學生的全面發展。

一、布置預習任務，引導自主學習

在語文童話教學中，教師應該改變傳統的講解方式，留出更多的空間、時間供學生進行自主的“學”、主動的“學”。教師可以設計預習任務，讓學生在課前自己“讀”“學”，任務的設計要注重學生的接受程度、學習思維，以有效啟發學生的學習。

教師要從童話講述、童話延伸等方面入手，布置復述類、感受類任務，以促進學生對童話故事的全面、深入感知。預習任務也要充分地表現出“說”“讀”“寫”等多個方面，促進預習任務的多元化，以充分培養學生的自主學習能力。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》這一童話故事的教學前，教師可以讓學生在閱讀完這一童話故事后，用自己的話講一講這篇童話故事的內容；還可以布置感受類預習任務，引導學生寫一寫讀了這篇童話故事后的感想，鍛煉學生的“讀”“說”“寫”能力。通過這樣的方式，學生在童話學習前就對故事情節有一個大體的了解、掌握，在課堂上“讀”的時間就會減少，有了更多師生互動、生生互動的空間與時間，提升了童話教學質量。

二、深入挖掘課文，培養質疑思維

小學生的好奇心重，思維活躍，在童話閱讀過程中總是會產生各種遐想，有一些自己的“疑問”，但是在傳統的課堂教學中，課堂氛圍較為沉悶，教師教學狀態較為嚴肅，很多學生畏懼“提問”，害怕受到學生、教師的取笑，所以只敢放在心中慢慢消化。因此，教師在課堂教學過程中，應該注重和諧師生關系和良好教學環境的營造，鼓勵學生進行大膽質疑，以提升學生在課堂上的學習自信、提問自信，有效培養學生的質疑思維，引導學生在“疑問”的提出和解答過程中深入學習課文內容，理解童話作品的意義。

例如，教師在進行部編版小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》這一童話故事的教學過程中，可以從題目入手，引導學生進行質疑。教師可以先用多媒體技術展示蜘蛛的圖片，然后引入課文題目——蜘蛛開店，并進行提問：“看到這個題目，你有什么問題？”以此引導學生進行大膽質疑、提問，很多學生看到題目提出了疑問，“蜘蛛能開什么店？”“蜘蛛能開好店嗎？”等等。教師可以先引導學生進行思考、討論，針對這些問題提出自己的預想、猜測，然后再讓學生帶著“問題”進入童話閱讀，通過閱讀進行比較，想一想童話內容是否與自身猜想一致。教師還可以從童話結局入手，引導學生抒發自身感想、進行提問，很多學生會問：“為什么蜘蛛開什么店都失敗了？”教師可以以此問題有效引導學生深入挖掘文本內容，讓學生明白“做事要堅持，不能半途而廢”的道理。鼓勵學生自己提出疑問，再根據疑問進行探究的方式，能夠有效地激發學生的自主學習動力，促進學生對故事內容開展深層探究，有效理解課文的深層含義，從而促進學生閱讀理解能力的提升，也使學生在今后的課堂學習中“會”問、“敢”問。

三、組織演繹活動，增添學習體驗

童話故事的情節豐富，涉及的角色眾多，深受廣大學生的喜愛、歡迎，但僅憑“讀”這一方式，很多學生只是了解了故事的內容、故事中各角色的關系，對童話故事所表達出的情感、各角色的性格很難有深層的掌握。教師就可以依托童話的故事性特征，在課堂上組織表演活動，使得學生在童話劇的演繹過程中更深刻地感知童話內容、理解童話含義。

例如，在進行部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》這一童話故事的教學過程中，教師就可以讓學生自由組合成一個個表演小組，組內學生自主商量、分配童話中的如狐貍、老虎、小鹿、兔子等角色，并制作各角色的服裝、面具，依據童話中的動物特征揣摩、模仿各角色的語氣、動作等，再將這一童話故事更直觀地“演繹”出來。這樣的演繹，能夠培養學生之間的合作、交流能力，增進學生之間的友誼，增添學生的學習體驗、情感體驗。此外，在演繹活動下，學生們也能夠真切地感知、理解為什么狐貍能夠把百獸嚇跑，從真切的情境演繹中感知狐貍的聰明、狡猾和老虎的愚蠢，深化學生對“狐假虎威”這一成語的記憶、理解。

這樣的演繹活動，能夠深化學生對課文內容的理解，增添課堂上學生與學生之間的互動、交流，也有利于增添學生的情感體驗，使學生在“演繹”的過程中深入了解故事人物性格、故事內涵。

四、鼓勵童話創編，發揮想象能力

當前教育越來越注重對學生創新、創造能力的培養，要求從小學階段就有效發掘、發展學生的創新思維，激發學生的想象力、創造力，促進學生獨立思考能力的充分提升。在童話故事的學習過程中，有很多學生對童話故事情節、結局有著更加奇幻的想象，也會涌現出創編童話的想法。教師應該抓住學生這一學習動機，為學生提供更加廣闊的想象空間，并充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生進行童話改編、創編。而學生在腦海中有了大體的童話框架后，教師可以引導學生將抽象化的想法具象為語言、文字，鼓勵學生積極“說”出來、“寫”出來，以更好地培養學生的語言組織能力、創新創造能力。

例如，在進行部編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這一童話故事的教學過程中，學生在閱讀時會發揮豐富的想象力，產生很多奇妙的想法，教師就可以鼓勵學生將這些想法“說”出來。另外，教師還可以引導學生在課文的基礎上，進行童話創編，如：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，那么會發生怎樣的故事呢？”以此問題鼓勵學生進行自主創編，大膽說出自己不同的想法。在學生提出自己的想法、說出自己創編的童話故事后，教師要進行恰當的指導、鼓勵、補充，提升學生創編故事的邏輯性，以充分地提升學生的創編能力。

這樣以問題引導的方式，引導學生在課文原文的基礎上深入挖掘課文內容，大膽地進行故事創編，不僅有利于學生的想象力、創造力發揮，也有利于發展學生的核心素養，進一步促進學生的全面發展。

綜上所述，在當前背景下，教師在開展小學階段的語文童話教學時，應立足兒童本位，結合學生興趣、年齡特點等創新童話教學設計、優化童話教學過程。因此，教師要充分注重預習環節，以任務驅動學生自主地“學”；深入挖掘童話內容，鼓勵學生積極質疑；組織演繹活動，促進小組互動，深化學生情感認知；開展自主創編、交流活動，有效發展學生的想象力、創造力，促進學生綜合能力提升，進一步推動小學語文童話教學的順利開展。

作者簡介：山東省東營市東營區弘文小學語文教師。