高中語文議論文教學實施策略

吳洪

議論文屬于高中語文教學重難點內容之一，如何通過議論文教學提高高中生語文成績和學習能力是每位高中語文教師亟待解決的問題。分析現階段高中生議論文學習情況，發現存在知識儲備不足、讀寫脫節等問題，這些問題直接影響語文教學活動的推進。

本文基于高中語文教學角度，分析議論文教學活動實施路徑，研究優化議論文教學方法，為提高高中語文課堂教學質量和效率奠定基礎。

一、結合思維導圖，把握議論文結構

思維導圖屬于一種邏輯性極強的思維方法。結合思維導圖展開高中語文議論文教學，可在激發學生主體性地位、發散語文思維的同時，幫助其建構完整的知識結構，形成系統的知識網絡。

從傳統高中語文議論文教學來看，部分學生對議論文的了解較少，缺乏知識基礎，思維活動多停留于淺層階段，影響議論文學習活動的推進。而思維導圖注重學科思維的形成，可在深化高中生語文認知的基礎上，將語文知識邏輯以更直觀、清晰的方式呈現，更能帶領高中生從低階思維朝著高階思維發展。為此，教師應將思維導圖落實于高中語文議論文教學中，幫助學生打好學習基礎，使學生能夠沿著正確的思維方向展開探究，以此實現學習水平與理解能力的同步提高。

如以《中國人失掉自信力了嗎》一課為例，教師可導入思維導圖展開以下教學活動：首先，結合思維導圖凝練關鍵詞“魯迅”，并將魯迅的生平介紹、作品風格以及文學地位作為分支結構，依次展現，使學生更清晰地了解魯迅性格特點，解讀魯迅作品的情感表達方式以及寫作手法等。通過對魯迅相關資料的了解，學生大多已經產生對文本主題的初步認知。隨后，教師便可帶領學生回歸于作品本身，結合信息技術，再逐一展現作品的創作背景，并提供一些相同題材的其他文章，組織學生在對比分析中了解本篇文章主題、創作風格與創作特點。

通過對作者、作品創作資料的介紹，學生能夠感受到作者內心與當時社會現實之間的聯系，并立足于作者角度探析作品的創作意義。為了在啟發學生語文思維的同時，實現教與學的拓展，可向學生發布一些自主學習任務。

如引導學生根據文本內容，將“自信”作為思維導圖核心詞，自主串聯知識內容，繪制思維導圖，以此建立議論文作者、時代背景、思想等信息之間的聯系，形成更為完整的知識網絡，實現對議論文寫作手法、創作意義等各方面知識內容的完整把握。此方式不僅直觀顯現課程主旨，更通過自主繪制導圖的方式，鍛煉學生實踐能力，真正在發展語文思維的同時，實現學生議論文學習能力的穩步提升。

需要注意的是，學生的學習水平不同，在布置自主學習任務，如自行繪制思維導圖時，可適當降低或是提高學習難度，如以某一文章段落主旨作為核心詞，搭建知識網絡；搜尋作者其他作品，選擇自己感興趣的整本書，進行思維導圖繪制。通過提升或是降低學習難度的方式，迎合優等生和學困生的學習需要，以此實現不同層次學生的同步發展。

二、結合讀寫教學，積累讀寫素材

通過對高中生寫作習慣的觀察可以發現，許多學生寫作很隨意，稍作思考就動筆，未能形成良好的讀寫習慣。閱讀是寫作的基礎，寫作也是推進閱讀的前提。教師要結合寫作任務帶領學生從不同視角感悟文本情感，通過閱讀豐富學生的寫作結構和寫作內容。議論文與普通文本存在較大差異，需要學生積累大量的素材，才能在掌握寫作技巧的基礎上形成完整的文章。為此，教師可基于寫作任務選擇閱讀主題，以讀寫結合的方式提高學生議論文學習水平，使每個學生均能感受到議論文的魅力。

如以“愛的奉獻”作文課程為例，本課程教學核心在于幫助學生了解記敘技巧。雖然絕大多數的議論文呈現方式均以作者表達自我意見和情感為主，但依然涵蓋部分記敘類內容。本課程教學目標即引導學生掌握并學會區分記敘文與議論文中記敘方法上的差異。為實現課程教學目標，教師可向學生提供關于“愛的奉獻”主題的議論文素材或是電影視頻等，引導學生感悟愛的不同奉獻和表達方式。同時，組織學生將素材中印象最為深刻的語句記錄下來，并將這些內容組合在一起形成完整的作文素材，以供寫作參考。除此之外，還可開展以“愛的奉獻”為主題的交流討論活動，帶領學生圍繞“環衛工人”等為社會做出杰出貢獻的崗位群體展開討論，并在課前收集關于愛國、愛家等故事于課上展現，形成積極的議論氛圍。

在討論結束后，引導學生展開議論文撰寫活動，結合課上學習感受，形成一篇完整的議論文。此方式不僅融合了讀寫教學內容，更促進高中生自我觀點的表達，營造活躍的課堂氛圍。同時，凝練寫作素材的方式，也幫助學生積累閱讀和寫作經驗，促進學生學習意識的提升。學生的學習習慣并非在短期內形成，學習能力也需要經過長期的積累和磨煉而逐步提升。為此，教師可在議論文教學指導中，引導學生確立讀寫學習目標，組織學生圍繞整本書展開閱讀、寫作活動，并定期檢驗學生學習成果，為推進學生在高中語文領域的發展奠定基礎。

三、依托問題鏈，布置寫作任務

部分教師會在教學過程中融合一些課外閱讀和寫作內容，以期拓展高中生語文思維，促進他們議論文閱讀和寫作水平的提升。雖然這種方式可在某種程度上拓展高中生的知識視野，但也容易出現學生課內外知識點混淆的情況。豐富學生知識儲備、延伸學習視野的方式有多種，設置問題鏈便是一種較為有效的途徑。問題可帶動學生思考，更能驅動其產生學習行為。同時，圍繞課內議論文主題搭建不同形式的問題，也能實現思維上的延伸，更能確保學生可在不同問題情境下產生語文思維，沿著正確方向形成思考。為此，教師有必要結合議論文主題創設問題鏈，引導學生沿著問題線索探究寫作思路，從而確保議論文教學落到實處。

如以《項鏈》一課為例，本篇文章包含多處展現心理活動的細膩描寫，需要學生立足于心理的角度形成對“瑪蒂爾德”形象的具體分析?；诖?，教師在設計問題鏈的過程中可提出以下問題：“假設在未丟失項鏈的情況下，瑪蒂爾德將是什么樣子？”“對于瑪蒂爾德來說，項鏈的丟失究竟是好還是壞？”通過問題驅動學生展開討論，使學生從情感和心理兩個角度，深入到文本核心中展開人物探究。為延伸寫作范圍，教師還可結合上述問題布置寫作任務，如根據問題討論與文本不同的故事結局，展開故事續寫活動。在續寫活動結束后，還可開展以學生為主體的自評和互評活動，引導學生互相交流寫作經驗、寫作思路等。此方式不僅基于問題鏈創設不同思維情境，而且提供多元化的寫作主題，有助于提升高中生語文素養、閱讀水平與寫作能力，促進學生綜合素質的提高。

高中語文議論文教學并非一蹴而就，尤其對于即將面臨高考的學生來說，如何在減輕學生學習壓力的同時，推進其議論文閱讀能力與寫作技巧的提升，是每位語文教師亟待思考的問題。

作者簡介：江蘇省包場高級中學語文教師。