基于“任務群學習”涵蓋學生媒介素養

盧東琴

仔細研究2020年修訂的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“課程標準”），以及教材中的相關內容設計，可以發現出現了不少新聞類的文本，這些文本的出現與課程標準當中強調發展學生的媒介素養一脈相承。在課程標準當中，與新聞類文本相關的新聞教學，被納入了與之相對應的學習任務群當中，這些學習任務群包括實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、當代文化參與等。在具體實施教學的時候，要關注語文學科核心素養當中提到的語言建構與運用——這是培養學生媒介素養的基礎。

通過上述分析可以發現一個基本的認識，那就是對于當下的高中語文教學而言，應當通過對新聞類文本的研究與解讀，來發展學生的媒介素養。同時由于新聞類文本往往存在于學習任務群當中，因此語文教師就要基于任務群學習實施教學，并以此涵蓋學生的媒介素養。下面就結合部編版高中語文教材必修上冊中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，來談談筆者的一切思考。

一、基于任務群學習的媒介素養培養思路

相對于其他教學目標的達成而言，媒介素養培養這一目標的達成有著更大的挑戰性。這是因為對于大多數高中學生來說，他們對于通訊類的文本比較陌生，像《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這種人物通訊類的課文，學生在閱讀的時候很難直接獲得有效信息，最多只在文本閱讀的過程當中了解簡單的人與事而已，而這些顯然不足以支撐媒介素養的培養。在任務群學習的思路被明確之后，如何基于任務群學習來培養學生的媒介素養，也就成為具有一定挑戰性的問題。有研究者通過自身的實踐提出相關的觀點，如在“跨媒介閱讀與交流”教學實施中，應把握以任務為導向的項目化學習的內涵與操作方法，建構相對完整的情境學習場域，促進有效教學；要在任務群背景下，通過內容序列化、方式多樣化的組合，達到語文核心素養的提升；還要探究跨界學習，以學習者與思想者雙重身份參與其中，提高媒介素養，培植媒介文化，以期立德樹人。這樣的高度概括，給基于任務群學習的媒介素養培養帶來了新的思考，筆者在學習借鑒的基礎上提出的觀點是：在實際教學當中結合教材設計與學生的實際情形，在認真研究教材所設計的任務群基礎上，精心選擇文本作為“引子”，以讓學生在文本解讀的過程中能夠充分感知與媒介相關的要素，同時通過這些要素的組合及其所發揮的媒介素養培養作用，讓學生在文本解讀時獲得更為真切的體驗。教師在學生獲得體驗的基礎上，引導學生對文本解讀的過程進行反思，反思的要點則在于媒介素養的形成。

通過后來的教學實踐發現，這樣的媒介培養素養思路，與當下高中學生的認知特點相符合，能夠讓學生在新聞類文本解讀的過程當中明確媒介素養目標養成的直覺。而且，只要教師引導得當、學生的反思到位，這種直覺還可以進一步演繹成學生自主解讀新聞類文本的能力，這種能力可以更好地演變為學生的媒介素養。

二、以任務群學習為基提升學生媒介素養

任務群學習是一種相對新穎的學習方式，其最大的特點就在于有明確且系統的任務驅動，學生可以在系統任務的作用之下深入解讀文本，從而完成對任務群的整體體驗。在具體實踐的過程中，筆者也注意到有同行在語文學科進行媒介素養教育的時候采取了這樣的一些方法：一是主動構建媒介素養發展的能力目標序列；二是在媒介素養教育實施過程中加權考慮學情因素；三是讓語文學科媒介素養教育不斷從中級走向高級階段，從傳授技能走向素質教育。這讓筆者在具體實施的時候得到了更多的啟發，下面就以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學來詳細說明。

在設計任務群時，筆者通過問題來體現任務，其中設計的問題有：在你印象當中袁隆平是一個怎樣的人？作者為什么要寫袁隆平？袁隆平已經離開了我們，我們心中袁隆平的樣子應該是怎樣的？這篇課文寫作于20多年之前，新聞已經變成了舊聞，那其存在于課本當中的生命力在哪里？

這些問題的設計，最根本的目標在于讓學生讀這篇課文的時候，既能夠感到這是一篇通訊作品，又能夠透過這篇通訊作品來認識到背后的人文價值。比如，在任務群學習實施的時候，應當讓學生在回答上述問題時，首先感知到這篇作品的新聞價值，認識到人物通訊所應當具有的真實性和客觀性。與此同時，還應當通過這些問題的分析與回答，在自己的大腦當中建立起關于袁隆平的整體、立體且生動的形象。應當說這是任務群學習的核心所在，也是發展學生媒介素養的關鍵所在。

所謂媒介素養，除了專業的學術表達之外，更應當讓高中學生形成相對通俗、直觀且感性的認識。在筆者看來，高中學生所應當形成的媒介素養的基本要義在于：在新聞類文本解讀的過程當中，認識到作為新聞類文本而存在的各種媒體，其價值在于向他人傳遞真實的人和事，并通過這些人和事反映出積極向上的價值觀，要通過價值觀的接受與消化，形成能夠讓自己變得積極的心理，并擁有與之相關的語言和行為，這是媒介素養最直觀的體現。帶著這樣的認識來看上面任務群的設計與具體任務群學習的實施，就可以發現無論是情境的創設，還是文本解讀的過程，又或者是任務群學習結束之后進行的相關訓練，都是媒介素養培養的契機。

以新聞寫作訓練為例，教師可以讓學生去總結新聞通訊的寫作要點，然后去嘗試開展具體的實踐。在實踐的時候可以讓學生自主選擇寫作對象，然后去模擬課文進行寫作。此時無論是低水平的模仿，還是較高水平的創新，教師在進行評價的時候，都應當從媒介素養培養的角度去進行。比如看學生在寫人和事的時候，線索是否清晰，邏輯是否合理；在插入細節描寫或議論評價的時候，細節描寫與宏觀描寫是否一致、插入的觀點與文本主題是否一致……通過這些評價，可以引導學生更好地認識新聞類文本，并且形成必要的語言建構與運用能力，這些都可以奠定媒介素養培養的基礎。

三、媒介素養培養過程中的基本注意點

任務群學習涵蓋媒介素養，可以為高中語文教學中落實新聞類文本教學的目標乃至于整個語文學科核心素養完善框架。考慮到媒介素養的特殊性，在具體培養的時候應當關注一些基本的注意點，筆者在實踐的基礎上羅列出這樣幾個注意點。一是要注意任務群學習的設計，要通過學生能夠接受的方式設計任務，同時要具有明確的媒介素養培養指向。除了上面所用的“問題”之外，一些具有體驗性的任務也可以成為設計的抓手。二是要注意讓學生在完成任務的過程中，關注不同任務之間的關聯。這是任務群體現出其獨特教學價值的核心所在，是媒介素養培養的關鍵抓手。三是要注意學生在任務群學習過程中的主體表現，這是媒介素養得以培養的基礎。

說到底，基于任務群學習涵蓋學生的媒介素養，需要讓學生在體驗的過程當中認識到媒介的價值所在，當學生形成關于媒介獨特價值的認識，并且嘗試通過自己的體驗來尋找體驗感與成就感的時候，就是媒介素養得到培養的時候。

[本文系江蘇省2020年教育科學“十三五”規劃課題“高中語文‘任務群學習涵蓋學生媒介素養的實踐研究”成果，項目編號為D/2020/02/137]

作者簡介：南通大學附屬中學語文教師。