新課程背景下主題單元一輪復習新模式的探究

鄭興旺

單元教學設計是數學教學設計中一種有效的方法，是介于課時教學設計與學期教學設計之間的一種教學設計方法。數學單元教學設計的開展，可以促進中學數學教學質量的提升，有利于教學目標的實現有利于學生對知識的整體把握，它能促進教師專業化成長，是教師專業化成長的沃土。單元教學設計要全面、靈活，才能鞏固所學知識。

多數高中數學教師單元教學設計的主體往往呈現“零散”的特點，即備課的時間和內容都是零散的。教師對課程標準、教學要求和教材沒有太多的時間進行整體、系統的研究，沒有能站在知識網絡的高度進行整體思考，每次只能聚焦幾個小課題進行教學設計，不能充分考慮前、后的聯系，忽視課題在單元內、在整個高中課程內的地位和作用，導致教學內容之間常常出現錯位、空位的現象。當老師意識存在問題后，再花時間進行糾偏和補位，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，影響了學生對數學知識宏觀、整體的理解和掌握，更傷害了學生學習數學的興趣。

復習新模式研究的依據是基于新課程標準中對高中數學學習的要求以及國內外對兩者結合研究的現狀；然后從新課程標準實施的需要、學生個人發現需要、單元設計實施的需要三個方面闡述高中數學主題單元一輪復習新模式的必要性。

復習新模式主要包括基礎單元模式、專題單元模式。

基礎單元模式：將單元內的內容進行整合，結合課標設置題目，以問題的形式展示給學生，引導學生去思考知識點，梳理方法，以問題串的形式引導學生去思考，打破了以前的死記硬背然后填空的模式，最后師生構建知識方法思維框圖，從整體把握整個單元的內容，達到對基礎知識靈活掌握的目的。

專題單元模式：專題復習單元里以問題引領，對高考考查的重點內容進行典例分析，以此進行微專題的突破，對高考考查的重點內容進行剖析，讓學生的思維更上一步，最后一些熱點聯系到一起，讓學生再上一個層次。

在具體的教學過程中要關注到以下幾點：

（一）做到整體與個體結合。

對每個單元主題內容、每一章節以及相關的內容都進行整合研究，結合單元教學的內容，了解學生學情的前提下，把這一單元教學目標、教學重點、教學方案、教學步驟、教學方法、等進行整合連貫，把握主攻方向，然后設計出單元整體教學教案。然后著眼于各班的實際情況，由教師主導到學生主體，以知識為起點到以能力為終結的教學思想，發揮學生能動性，立足于學生終身發展，實事求是的充分利用教材，進行適當的補充和必要的調整。

（二）做到總體目標和具體目標相結合。

依據課程標準，確定這一單元的學習重點目標，依據學生的實際情況，制定合理的教學目標。做到教學目標明確，既要符合大綱的要求，又符合課本的要求，把教育落到了實處。通過一個個單元的目標教學，收到一個個單元教學目標應有的效果。以集合的單元復習為例，不僅讓學生構建了這一單元的知識網絡，通過具體的題目讓學生知道這道題目的考查意圖，也讓學生把其中的概念定理記住，通過問題串的形式把單元的基礎知識總結起來，以題梳點、以題熟點，以題梳法、以題熟法，師生構建知識、方法、思維邏輯框圖，達到了兩個目標。

（三）優化課堂教學

過去的課堂教學模式單一乏味，單元整體教學在教學目標的要求下，體現方向性、階段性、層次性、能動性和創造性。突出了學生是學生的主體，調動了學生學習數學的積極性，走向教材，內化教材，運用教材，在有限的時間里達到了效果的最大化，有效的大單元學習，不僅讓學生知道本單元知識是什么，從哪里來，要到那里去，和哪些知識有聯系，讓學生對于學習和用的知識更清晰了，知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至生成了一棵棵立體的樹，有助于增強學生的學習信心，越學越會學，越會學越想學。

通過研究也得到了一些啟示：（1）注重通性通法，提高復習效率；用好高考真題，理解出題的意圖；講好高考經典題；用好教材，挖掘教材的內涵；注重經驗積累，形成方法管理。深度學習意味著面向未來的教育，為未知而教，為未來而學，從學生發展的視角尋找教學的切入點，培養視野更開闊，思維更深刻的學生。

（2）問題驅動助推高中數學探究教學的實踐展示，從教學內容和教學進程，設計、提出問題，驅動學生發揮自主性，一步步探究，通過解決問題，理解數學內容，同時自然而然地鍛煉數學思維能力、探究能力等，提高數學學習效果。

（3）從主題單元教學設想：根據單元教學特征，一是要團隊合作，整合單元教學資源；二是結合學生心理特征，努力創設不同情景，讓學生直觀感受，凸顯學生的主體地位；三是落實數學核心素養，培養學生建模、分析、解決問題的能力，努力遵循從具體到抽象，從特殊到一般的學習過程。

（4）“大單元”復習模式源于知識深度整合。完全打破教材的條條框框，參考一輪復習資料，重新深度整合教材。依據學科知識的規律、學生思維特點和高考組卷特點形成大單元，并且要善于將知識、考點和模型大單元有機融合，深度整合不是簡單的知識重新組合，要突出知識之間內部的深層次聯系，要突出知識的應用能力和學科核心素養，逐步培養學生的思維能力。大單元深度整合需要充分發揮高三備考小組和學校骨干教師的智慧，理清知識脈絡，深度融合學生與知識、方法和思維的關系。

（5）通過問題組串，搭建知識關聯，促進能力整合，倡導思維開放，追求方法多元，注重策略提升，借助師生對話，超越備課預設，實現建構創生，真實情景，真實學習，感悟知識，發展能力。

新課程背景下高考越來越注重學生思維能力的考查，通過什么樣的復習模式提高學生的效率和能力，還需要每一個教育人去思考去探索。