高質量發展背景下科研三級聯動路徑探析

文_ 雷蕾 馮循

當今時代，在“建設高質量教育體系”的目標下，提升教師專業素養成為教師隊伍建設的核心。近年來，成都市溫江區鵬程幼兒園以研訓為切入口，通過搭建“集團園+幼兒園+項目組”三級聯動的研訓平臺，多渠道、多層面推動教師自主認識、自主提升、自主發展，實現了師資隊伍結構的整體優化和質量的整體提高。

夯實基礎，健全機制，保障研訓有力推進

科學設置機構。只有設置科學的園本研修組織機構，才能確保研修工作全員參與、全面開展、全域覆蓋。為此，我園成立了由園長掛帥的園本研修領導小組和由教科室主任負責的園本研修工作小組，明確小組成員具體職責，以確保三級聯動研訓有力推進。

明確目標方向。我園自下而上建立完善了園本研修十大規章制度和“十個一”計劃，確立“促進每位教師專業成長和每位幼兒和諧發展”的總目標，確保教師研有目標、訓有收獲，為教師的專業成長保駕護航。

完善激勵機制。為充分激發教師參與研訓的積極性，我園不斷完善研訓獎勵機制。園所以課題研究支持教師專業成長，根據集團園提出的“分層要求、分類管理”原則，通過“兩級三階四類”的學術分級方式為教師專業成長提供機會和平臺，使其獲得成就感、價值感、歸屬感和幸福感。其中，“兩級”是指小課題和大課題兩種級別的研究課題；“三階”是將教師分為“入門教師”“合格教師”“骨干教師”三個階段，鼓勵不同階段的教師承擔不同級別的課題研究及完成每學年參研項目任務；“四類”是指幼兒園為教師物化科研成果提供的四類平臺：成果交流、成果評獎、成果發表、成果著書。

搭建平臺，找準靶點，務求研訓取得實效

我園為教師搭建“集團園+幼兒園+項目組”三級聯動研訓平臺，為“三階”教師發展助力。

一級：以集團園為引領，為教師成長領航。幼兒園依托集團園管理機制和市級名師工作室，以省特級教師、園長為引領，開展多種形式的成長交流活動，為教師們提供了一個互學互長、攜手共進的成長環境。

二級：以園本活動為依托，為教師成長賦能。近年來，幼兒園針對三階教師不同的發展目標，設置了一系列基于“問題導向”的園本研訓內容，其課程類型分為必修課和選修課，課程形式包括專題培訓、課例展示等，對教師心理需求和專業提升需求有較強的針對性和實效性。

三級：以項目組為抓手，為教師成長助力。幼兒園根據教師的興趣點與生長點，形成抱團研究項目的專業成長模式，即有針對性地建立教師專題項目小組，如信息技術組、環境創設組、班級管理組等，以此成就教師個性化發展之路。

創新模式，拓寬類型，助推研訓質量提升

階段式研訓。在幼兒園“品”文化頂層思想的引領下，我園以教師專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度為依據，開展階段式研訓活動。具體而言，即以三階教師的問題和需求為導向，逐步研發一套教師專業發展分階成長研訓課程，針對教師不同的發展階段，進行對標指導，使其有明確的發展方向。

即時式研訓。為了確保保教工作更具時效性和針對性，幼兒園行政人員加強對常態化活動的觀摩和指導，不僅做到行政包年級包徒弟指導，同時加強對各班“一日三巡”的下班指導工作，以教師在教育教學中發現的具體問題為切入點，進行“時時有記錄、事事有評價、及時有反饋”的即時式研訓模式，確保教師的個性化需求和問題得到充分解決。

項目式研訓。根據教師的個性需求和共性需求，幼兒園有針對性地開展項目式研訓活動。一是專項小組研訓，以項目組形式展開，各組由組長牽頭，根據實時任務，每學期至少開展兩次研訓活動。二是年級組研訓，由各年級組組長引領進行問題收集，將問題分類以后就問題解決進行階段性研討。三是園級研訓，基于園所教師面臨的共性問題、困惑及園所發展需求開展研訓。

在此過程中，我們摒棄傳統的園長、保教主任或教研組長“一言堂”的模式，以參研教師為主體，由參研教師共同探討問題產生的原因，彼此交流實踐做法并給出建議，充分發揮集體的智慧。同時，我們鼓勵教師遵循“實踐—反思—再實踐—再反思”的路徑開展研訓，從而形成一致的教育教學對策，提升教師專業能力。

診斷式研訓。教師的高位發展離不開專家的引領和指導。每一學期，幼兒園都會根據園所和教師發展需要，依托集團園邀請各級有影響力的專家進行指導，以理論結合教育教學實例的方式為教師們進行診斷式的引領和答疑解惑，促進教師專業能力的進一步發展和提升。

“互聯網+”式研訓。互聯網時代，網絡研修成為教師獲得知識的快捷方式。我園適時地通過線上線下相結合的方式為教師營造一個廣闊的學習天地，拓寬教師的眼界，通過不同途徑促進教師全面發展。