源頭活水激思維

呂軍鴿

運(yùn)用文字進(jìn)行交流和表達(dá)是提高學(xué)生想象能力、聯(lián)想能力和觀察能力的重要手段。小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，必須掌握大量的材料，有目的地觀察生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積累寫(xiě)作素材，如此，作文內(nèi)容才會(huì)更加真實(shí)、感性。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.作文教學(xué)形式比較單一

目前，小學(xué)作文教學(xué)形式比較單一，教師僅僅將作文和講解當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)看，這樣的教學(xué)形式只注重學(xué)習(xí)成效，并不關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程，導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生的內(nèi)心感受、生活體驗(yàn)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估和反饋。此外，一些教師不注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作能力是與生俱來(lái)的，只是在課堂上布置寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣寫(xiě)作，使得學(xué)生的作文內(nèi)容單一，從而影響了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

2.忽視作文內(nèi)容的生活化

很多教師喜歡運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，以求快速提高教學(xué)質(zhì)量，然而，由于缺少對(duì)作文內(nèi)容的生活化反映，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)不能真實(shí)地表達(dá)和體會(huì)，從而影響了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，導(dǎo)致作文學(xué)習(xí)效果不佳。然而，一些教師只關(guān)注學(xué)生能否構(gòu)建好作文結(jié)構(gòu)，忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容看似辭藻華麗，實(shí)則缺少內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文內(nèi)容就變得十分空洞，難以提高寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物比較感興趣，對(duì)寫(xiě)作這樣的活動(dòng)興趣不大，對(duì)寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)也“不感冒”。在寫(xiě)作教學(xué)中，由于教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，寫(xiě)作活動(dòng)缺少吸引力，致使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出了消極的態(tài)度，寫(xiě)作能力得不到提高。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)時(shí)依舊存在惰性，不能積極創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。小學(xué)生的耐性不夠，會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作很無(wú)聊，寫(xiě)不出好的作文就選擇放棄。有時(shí)通過(guò)參照材料所寫(xiě)的內(nèi)容往往枯燥乏味、千篇一律，讓學(xué)生對(duì)作文越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥、恐懼心理。

4.作文評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作信心，提高學(xué)生寫(xiě)作能力具有積極意義。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂上，一些教師由于受教育環(huán)境、教學(xué)方法等因素的制約，作文評(píng)價(jià)方式比較單一，缺少創(chuàng)新思維，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)分重視學(xué)生作文的語(yǔ)言與寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中融入生活化理念的有效策略

生活和教育是一體的，不能一分為二。生活化的寫(xiě)作教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，然后用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將生活中的所見(jiàn)所聞所感表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累大量寫(xiě)作素材，并在課堂上引導(dǎo)他們發(fā)掘生活的美，以豐富多彩的日常生活為素材，在寫(xiě)作時(shí)注重表達(dá)真情實(shí)感。

1.立足教材創(chuàng)設(shè)情境，形式多樣拓展思維

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有促進(jìn)作用。不同的文體和不同的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間，能在寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮想象力，形成自己的思維體系。按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)置不同的作文題目，使作文與日常生活相聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的思維得以拓展。教師也可通過(guò)大量的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生寫(xiě)擅長(zhǎng)和感興趣的文章，通過(guò)文章內(nèi)容，可以更好地理解學(xué)生的心境和興趣，語(yǔ)文教科書(shū)中有很多借景抒情的作品，這些作品所描寫(xiě)的景物非常動(dòng)人，讓讀者能夠身臨其境，把風(fēng)景寫(xiě)“活”，掌握寫(xiě)景的技巧和方法，善于模仿與實(shí)踐。正如巴金的《海上日出》展現(xiàn)了偉大的奇跡，《繁星》中有神奇的色彩，《觀潮》中的潮汐景色壯麗，這些作品充滿了勃勃生機(jī)，深深地打動(dòng)了讀者。教師可通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，借助對(duì)風(fēng)景的優(yōu)美描寫(xiě)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)風(fēng)景的無(wú)限想象，讓作品更有生機(jī)與活力，描寫(xiě)的景色更加生動(dòng)逼真，字里行間都透著真情。就拿“這兒真美”來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作目的是引導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近、總分總、方位或時(shí)間順序記錄一次旅游體驗(yàn)，并運(yùn)用描寫(xiě)風(fēng)景的方法，從眾多風(fēng)景中選擇一個(gè)進(jìn)行描寫(xiě)。在寫(xiě)作前，教師可組織一堂關(guān)于風(fēng)景文學(xué)作品的閱讀課，閱讀一些和風(fēng)景相關(guān)的作品，如《海上日出》《觀潮》等，并通過(guò)對(duì)比、朗讀來(lái)渲染寫(xiě)作氣氛，激活學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的聯(lián)想，從而提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

2.與生活相結(jié)合進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

（1）挖掘生活

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。所以，在小學(xué)階段，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。部編教材小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在新的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要注重挖掘教材中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，并充分發(fā)揮教材的作用，指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的材料，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平非常有意義。比如二年級(jí)下冊(cè)的《彩色的夢(mèng)》一文，語(yǔ)言很優(yōu)美，句式也很靈活。筆者要求學(xué)生在家里作畫(huà)，然后根據(jù)第二、三小節(jié)的要求，用簡(jiǎn)單的句子將要表達(dá)的內(nèi)容記在紙上，這樣學(xué)生寫(xiě)出的作品會(huì)更加優(yōu)秀，主題也會(huì)更加突出。例如：

我時(shí)常在想，做一個(gè)小孩子真的好嗎？我的朋友告訴我：當(dāng)小孩很好，完成作業(yè)就可以出去玩耍?？墒?，有些時(shí)候，我不想做小孩子。因?yàn)?，如果我的分?jǐn)?shù)超不過(guò)95，就會(huì)挨說(shuō)；如果犯了錯(cuò)，就會(huì)被教育。有時(shí)，我又想做個(gè)孩子，因?yàn)槲矣泻芏嗯笥眩麄兠恳粋€(gè)都很優(yōu)秀！程曦垚非常優(yōu)秀，老師也常?？洫?jiǎng)她；陳諾一的畫(huà)技很好，每一幅畫(huà)都充滿了想象力；匡秋羽的成績(jī)很好，每次都能得100分，是我心目中的女神！我還是想做個(gè)孩子，因?yàn)楹⒆涌偸菬o(wú)憂無(wú)慮，高興的時(shí)候放聲大笑，難過(guò)的時(shí)候放聲大哭。

（2）走進(jìn)生活

由于文章中有些事物與學(xué)生之間存在時(shí)間和空間上的差距，學(xué)生很難全面理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生偏差。有些文章描述了日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象往往是學(xué)生所不知道的。

寫(xiě)作教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)和教材教學(xué)，還應(yīng)該將生活中的所見(jiàn)所聞融入教學(xué)中，要讓學(xué)生觀察生活環(huán)境，開(kāi)闊視野，從源頭上理解寫(xiě)作。四季常青的松樹(shù)、高聳的衡山、寬廣遼闊的大海、種類(lèi)繁多的花卉等都能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。以下為二年級(jí)的學(xué)生觀賞“西湖菊展”后寫(xiě)的：

學(xué)生一：菊花有很多種顏色，有的白如冬日里的雪球，有的燦如艷陽(yáng)，有的紅如烈焰。菊花的形狀也是各式各樣的，有的像煙花，有的像傘，有的像蝴蝶。

學(xué)生二：我走近一看，發(fā)現(xiàn)這些菊花的形狀千奇百怪，有的花瓣層層疊疊，花蕊裹在花瓣中，就像靦腆的少女；有的花苞朝天，像個(gè)挺起胸膛的孩子，對(duì)著我微笑點(diǎn)頭。

（3）感悟生活

好的文章是美的載體，能通過(guò)語(yǔ)言和文字展示萬(wàn)事萬(wàn)物的美。閱讀好的作品是學(xué)習(xí)的根本，如果沒(méi)有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)思維狹隘，難以將思想和認(rèn)識(shí)用文字表達(dá)出來(lái)。在日常教學(xué)中，筆者十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)廣播等，認(rèn)真做筆記并勾畫(huà)重難點(diǎn)，用語(yǔ)言將作者的思想表達(dá)出來(lái)，對(duì)于優(yōu)秀的段落就要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體驗(yàn)其中的韻味。

“勞于讀書(shū)，逸于作文。”為了讓學(xué)生有良好的寫(xiě)作起點(diǎn)，教師可以在班級(jí)中推廣親子閱讀、師生共讀等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集寫(xiě)作材料，同時(shí)評(píng)選出“閱讀之星”和“書(shū)香家庭”。久而久之，可以讓學(xué)生在提高自身文化素養(yǎng)的同時(shí)積累優(yōu)美的句子，并且能夠熟練運(yùn)用表達(dá)方法，從“我”的世界走向“五彩繽紛”的世界。

（4）記錄生活

文章是用語(yǔ)言記錄某種生活訊息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為客觀事物，從而表達(dá)主觀感受。學(xué)?？梢耘e辦“讀書(shū)小報(bào)”等相關(guān)主題活動(dòng)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展活動(dòng)有利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，教師要把握好機(jī)會(huì)，讓他們用文字記錄日常生活，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，讓他們從課堂走向社會(huì)。教師可將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組5個(gè)人，分別在周一至周五寫(xiě)作。同時(shí)，教師每天都要認(rèn)真審讀學(xué)生的日志，要求學(xué)生每周至少寫(xiě)一篇日志，這樣學(xué)生既可以得到教師的細(xì)致引導(dǎo)，又可以相互學(xué)習(xí)，通過(guò)多練筆來(lái)表達(dá)情感，掌握寫(xiě)作技巧。例如：

“雙十二”，我和媽媽一起體驗(yàn)了一次“買(mǎi)單受騙”。我和媽媽走在買(mǎi)水果的路上，突然聽(tīng)見(jiàn)陣陣敲鑼打鼓聲，原來(lái)是面包店在搞活動(dòng)。于是，媽媽帶我去了面包店，店外可謂人山人海，根本看不見(jiàn)面包的影子。我和媽媽費(fèi)了好一番力氣才擠進(jìn)店里，選了幾塊三明治就去排隊(duì)付款了。

回家后，媽媽算了算，并不是店里說(shuō)的五折優(yōu)惠，這就是我和媽媽的“買(mǎi)單受騙記”。

養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的觀察能力，還能使他們更快地用語(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所想。真實(shí)的生活帶給了學(xué)生快樂(lè)，能讓他們更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，并獲得大量的寫(xiě)作素材和創(chuàng)作靈感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受校園生活、家庭生活以及自然生活，讓他們樂(lè)于觀察生活、記錄生活。這樣既能讓學(xué)生走上“生活－寫(xiě)作－生活”的良性循環(huán)，又能將讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評(píng)、寫(xiě)和生活聯(lián)系在一起。

3.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

（1）評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒(méi)有將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性。生活化寫(xiě)作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其目的在于豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，并能大膽表達(dá)思想。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用多元化的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。具體包括以下幾種方式：①學(xué)生自評(píng)：要從宏觀的視角看待作文內(nèi)容，對(duì)照文章的內(nèi)容與大綱，考慮自己是否能使主題更充實(shí)、中心思想更突出、文章目標(biāo)更清晰。②學(xué)生互評(píng)：教師劃分小組，每組6人，并在每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)引導(dǎo)組員互評(píng)。在小組內(nèi)就文章的內(nèi)容、主題、材料等問(wèn)題進(jìn)行討論，并形成總結(jié)報(bào)告，以進(jìn)一步研究。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，由學(xué)生選出代表對(duì)文章進(jìn)行分析，并對(duì)論文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。其他小組提出疑問(wèn)并展開(kāi)討論。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)，明白問(wèn)題所在，從而擴(kuò)展思維的深度和廣度。③教師點(diǎn)評(píng)：教師要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生更好地寫(xiě)作，掌握生活化的寫(xiě)作技巧。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生活化

評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中起著舉足輕重的作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系學(xué)生的作文取向，因而在教學(xué)中要注意建立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)言、內(nèi)容、情感等方面的主觀因素，忽略了學(xué)生搜集資料、思考、交流等動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，使得評(píng)價(jià)效果不佳。因此，教師應(yīng)全方位理解生活化的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程得以顯現(xiàn)，主要包括以下幾方面：①知識(shí)和能力：要求學(xué)生清楚表達(dá)觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和思想，并確保文字流暢。②方法和步驟：素材要豐富、真實(shí)；學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，如資訊科技，不能照搬抄襲原文；注重對(duì)作文內(nèi)容的修改與完善，注重作文內(nèi)容所表現(xiàn)的態(tài)度與方式。③情感與價(jià)值：養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣；創(chuàng)造性地表達(dá)。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要把素質(zhì)教育思想貫穿課堂教學(xué)始終，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生感興趣的、熟悉的材料進(jìn)行教學(xué)，把生活與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，并豐富他們的寫(xiě)作知識(shí)，使作文內(nèi)容更加富有真情實(shí)感。這樣，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，使他們的作文水平達(dá)到新的高度。