作文教學中 素材的積累和應用策略

王思雨

作文教學是小學語文教學的組成部分，寫作素材的積累與應用水平對寫作有重要影響。教師要自覺提升思想站位，堅定人才強國和教育強國理念，布置“立德樹人”教學任務，積極組織學生開展語文素養綜合性學習，嘗試打破教學空間的局限性，拓展課堂外延，鏈接學習與生活，引導學生從教材、生活和經歷中收集原始素材，并通過多樣化的學習方式構建寫作知識理論體系架構。筆者結合現有的教育研究成果和經驗，從以下四方面闡述小學作文教學中素材的積累和應用途徑。

一、立足要求，搭建框架

素材是作文的基本元素，要讓作文言之有理、言之有物、言之有據，必須以正確的素材積累和應用方法為前提，引導學生構建科學的素材收集思路框架，使其充分掌握素材的五種收集方法和多元化應用方式。新課標對小學作文教學提出了新的訓練體系，立足教材要求，小學階段學生寫作訓練具有較強的獨立性，作文素材收集教學必須遵循有方法、有思路、有條理的總體要求，讓學生從“看”“聽”“查”“讀”“做”中有章有法地進行分析、收集和分類。

第一是“看”素材，看就是有目的地觀察，對周邊的人物、事物、現象進行了解和分析，掌握觀察對象的特點、性質、形狀、作用等，從而得到寫作素材。“看”時必須集中精力，有條理、有步驟地細心觀察，培養學生見他人所未見的素養。例如在觀察植物時，明確植物所屬種類，形態顏色、生存條件、部位特征等，掌握植物在不同時期的狀態，不同天氣的特征。只有用心“看”周圍的事物，才能捕獲寫作素材，明確素材收集的方向；第二是“聽”素材，寫作素材有有形的，也有無形的，這里的聽不僅指自然、社會和生活中的各種聲音，還指收集他人講述的材料等，善于將生動的故事，優美的詞句、經典的對白等富有生活氣息的素材收入記憶，形成“無形”的資源；第三是“查”素材，查就是調查了解，與“看”不同，“查”更強調深入理解，弄清楚事件的內在規律、事物表象內涵、事件來龍去脈等，運用辯證思維去偽存真，通過“查”來的寫作素材往往更具權威性和真實性，是寫作素材中重要的理論素材；第四是“讀”素材，“讀”就是閱讀，博覽群書，通過閱讀名著、文案、廣告等文字材料，記錄其中遣詞造句的精彩部分，收集多種類型的寫作素材，讓寫作得心應手，游刃有余；最后是“做”素材，“做”就是調動主觀能動性，結合學生的實踐體驗，對生活經歷、社會經驗、日?；顒拥冗M行梳理、記錄和總結，在反復的語言組織和記錄中積累各種場景的描寫方式，是寫作中不可或缺的重要素材。

二、枕典席文，廣納名言警句

閱讀與寫作是緊密相關的兩個過程，閱讀的過程是喚醒學生已有知識、經驗和認識的過程，在閱讀中完成新舊知識的遷移和轉化，積累大量詞句和較強的語感。引導學生從閱讀中積累寫作素材，教師必須加強對閱讀文本的篩選，保障閱讀文本能有效契合教材要求，與學科任務相互呼應，發揮閱讀作為教學補充的重要作用，同時創設閱讀情境，讓學生掌握閱讀方法，學會從中提煉寫作素材和寫作方法，做到學有所得、學有所感，切實提升閱讀水平，實現從“讀”到“寫”的轉變。

首先，教師必須主動介入學生的閱讀材料選擇過程，幫助學生篩選出有閱讀價值的書，并對閱讀過程中優質素材的提取和記憶做具體指導。如果盲目閱讀，學生很難獲得高效的學習成果，教師可利用群文閱讀的方式，按照階段性學習目標，圍繞一個主題進行有目的的群文閱讀，不僅能拓展課堂教學外延，還能在一定程度上啟發學生，使學生學會從多個角度運用同一素材，或將同一素材應用在不同場景中，實現寫作素材的內化。其次，結合雙減要求，深入挖掘閱讀材料，要摒棄傳統的死記硬背的積累方式，科學地規劃學生的閱讀時間，充分遵循“在精而不在多”的原則，以群文閱讀為中心，掌握同一寫作要求下不同類型的寫作方法，以現行統編教材三年級下冊第二單元為例，圍繞《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》這三篇文章展開主題群文閱讀，讓學生經過仿寫——積累方法——改編應用等一系列任務，掌握童話、寓言等故事的詞匯、語句多樣化組合技巧和應用方式。寓言反映生活實際，通過對本單元課文的學習和同一主題的群文閱讀，學生明確了寓言中所包含的道理，在層層深入和剖析中形成系統的寫作規則意識。作文難度較大，教師要充分發揮學生的主觀能動性，通過寫作大綱、思維導圖等讓學生自主思考故事的起承轉合，并從模仿寫作轉變到自主寫作。最后，注重素材的拓展應用，寫作的重要能力是學以致用、舉一反三，在已經掌握的寫作手法和技巧基礎上，能將所學轉化為所用，充分調動素材資源。以三年級下冊課文《小真的長頭發》為例，文本中設定了多個場景，在場景轉換中安排頭發的妙用，通過閱讀積累了“ABB式詞語”，如咕嚕嚕、香噴噴、紅彤彤、軟綿綿等，和“X來X去”，如蕩來蕩去、游來游去、跑來跑去。鼓勵學生牢記詞語結構，并仿照詞語組更多的詞，實現詞匯的拓展。

三、觀察發現，收集生活元素

生活是教學重要的資源庫，也是學生積累知識的主要陣地。從生活中獲取寫作素材需要學生掌握一定的收集方法，具有較強的認識能力和分辨能力。生活是寫作素材的泉源，那么，應該如何從生活中積累寫作素材呢？

首先，引導學生觀察生活，明確觀察生活的內容，掌握觀察的方法。就觀察內容而言，通常來說學生對社會生活、自然環境的觀察多是通過視覺，用眼睛“看”的情況較多，然而“眼睛”只能觀察生活的一部分，還要充分調動身體其他感官，用嗅覺、觸覺、味覺、聽覺等感受世界，收集不同的素材，同時進行聯想和想象，將個體感受與思維連貫起來，構建視角全面的觀察方式。其次是觀察的方法。觀察生活要按照一定的順序有序進行，觀察順序主要依據觀察對象的特征來決定，通常觀察景象、景色、場面等，往往按照方位進行觀察，捕捉信息，比如從上到下、從里到外、從左到右、由遠及近、由近及遠等；而觀察器物、植物、動物等，則運用整體到局部、局部到整體的順序進行觀察，比如觀察一只狗，從狗的外形、顏色、特征、身體、爪子等切入，逐漸聚焦細節；對事件的觀察，通常按照時間順序或事情發展順序進行，觀察開頭、中間、結果。只有按照一定的順序進行觀察，才能全面、有效地認識事物，掌握觀察對象的基本信息，讓文章更有條理性，觀點也更全面。以五年級上冊第一單元為例，這一單元的選材內容細膩，注重細節，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等都是從細節切入的，例如在《落花生》中，通過描寫花生的成長過程，感悟出植物生長的奇妙變化和人與自然和諧共處的情感；《珍珠鳥》從小鳥不斷成長的過程中，滲透穿插了對祖國的熱愛之情。聚焦細節展開敘事，使學生掌握更多的寫作資源和方式，通過不斷應用和練習，最終將這些資源變成自己的寫作寶庫。

四、雙線并進，搭乘時代媒介

隨著信息技術的快速發展，5G+教育逐漸成為教學新形態，線上與線下“雙線”并進教學模式給學生帶來更廣闊的世界，能讓學生突破課堂空間，真正做到隨時隨地發現世界新鮮事。網絡媒介的快速普及讓信息的傳播更加快捷，網絡世界中蘊含著豐富的學習資源，是先進教育重要的輔助資源。教師要充分利用網絡信息資源豐富、即時性強、緊跟實事、貼近生活的特點，引導學生在網絡世界中學會首席、分析和內化素材。網絡資源能有效彌補學生生活與學習經歷和經驗的不足，在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的自由平臺，學習領悟各種觀點和表達方式，積累多種多樣的寫作素材。教師必須嚴格把控學生接觸媒體的程度，幫助學生辨別有效素材和不良資源，掌握網絡媒介的使用方法，并將其作為處理工具，支持和輔助素材的整理制作。以五年級上冊課文《四季之美》為例，在相關寫作練習前，教師要布置以下任務：

1.請同學們自主上網，查閱四季的月份劃分。收集每個季節最明顯的物候。下載四季的照片。引導學生通過自主準備，初步掌握四季的相關知識。

2.針對自己不了解的四季問題，通過網絡找到答案。例如“樹葉為什么到秋天就黃了”“樹葉都有什么形狀”“月亮為什么在中秋的時候變圓”“清明節為什么總是下雨”等。

將所搜索的資料帶到課堂上進行分享展示。有學生根據教師的提示，按照樹葉的形狀、顏色、生長環境、大小等特征介紹樹葉；有學生針對綠植的分布情況，探索到闊葉樹在秋季為了減少水分蒸發而在表面形成成千上萬個小孔的知識點；有學生按照節氣的由來、歷史和自然氣候變化，知道了清明節前后下雨的成因。學生通過個人努力收集到的有關“四季”的素材，更容易在腦海中形成深刻的記憶，同時掌握了利用信息技術收集素材的方法，在信息整合的過程中，能夠按照一定的順序和類別進行歸納，掌握了資源整合的能力。網絡的多樣化特征提供了更多的素材積累方式，學生可以根據個人喜好，用文字、照片、視頻、錄音等多元化方式記錄和收集自己感興趣的內容，培養其隨時隨地收集素材的良好習慣。

五、置身其中，積累真實經驗

寫作源于生活又高于生活，依托生活元素進行的想象、改編等，必須以豐富的個人經歷和生活經驗為基礎，才能準確表達中心，讓文章有理有據，貼合實際。高質量作文往往具有真情實感，不是由心而發的情感表達很難引發讀者的共鳴，好的作品往往是作者結合自身感受和生活經驗展開的，基于小學生社會經歷不足的特征，為學生模擬出“真實”的寫作情境，彌補學生客觀原因造成的寫作不足，讓學生在不同場景中體會多種情感。創造真實的體驗環境，能觸發學生的情感思維，讓學生在具體語境中感受、感悟和體會，積累經驗和情感。語文學科綜合類活動是素材積累的重要途徑，語文學科具有較強的人文性和實踐性，結合語文學科素養所開展的人文活動，給學生提供了豐富的寫作資源，激發學生真情實感。

綜上所述，寫作是小學階段語文學科的重要組成部分，也是學科核心素養之一，教師要重視學生寫作能力的培養和寫作體系的構建，立足教材和新課標，教會學生積累素材的方法，讓學生充分掌握素材積累的有效途徑；同時拓展閱讀，從優秀的課內外選材中模仿優秀詞句，借他山之石攻玉，最終內化成自身資源。依托信息技術的發展和普及，開辟出更豐富、更多元化的資源。寫作不是閉門造車，學生要時刻接受更具有時代性、先進性的觀點，才能將積累用更新穎的方式表達出來。最后要有意識地營造多元環境，讓學生感受世間百態，在豐富素材的同時開闊視野，“拾級而上”，循序漸進，讓經驗和經歷成為寫作的寶貴財富，在積累中提升作文水平。