生活化知識點 在寫作教學中的運用

李亞婷

小學生尚處于對各種知識比較懵懂的時期，這一階段的學生沒有接觸過太多外界信息，因此在寫作過程中往往不能充分聯系實際生活。為了改變這一狀況，教師在小學寫作教學中要充分開發新的教學模式，力求改變學生現階段存在的不足，為學生的未來發展打下堅實基礎。基于此，教師可將生活化的知識運用在實際的語文知識教學中，尤其是在寫作教學的過程中要不斷灌輸生活化的知識點，讓學生可以將這些知識運用在寫作中，從而有內容可寫，提高綜合學習水平。

一、運用生活化方式激發學生的興趣

現在的小學語文教材經過多次改版，其中收錄的文章與知識點都是經過多次篩選后最適合這一階段學生的。為了幫助學生吸收這些知識，教師需要加強輔導。在這些知識點中，同樣存在大量與實際生活息息相關的信息，需要學生在現實生活中進行體驗，才能更好地吸收。為了幫助學生接受這些知識，要做好針對性的教學工作，幫助學生增加知識儲備，深化學生對語文知識的認知。教師在教學的過程中也要采用生活化的教學模式，確保將現實生活的知識運用到實際寫作中，讓學生將寫作與閱讀相結合，激發學生對生活化學習模式的興趣，幫助學生提升作文水平。教師也要不斷接收更多知識，這樣才能在教學時得心應手，才能更好地引導學生將知識與生活融會貫通，進而提升學生的綜合能力。

比如，在教學《挑山工》一文時，為了幫助學生更好地學習相關知識，教師在教學過程中可以采用生活化的教學方式，讓學生可以深入了解課文。除了講解課文，還可以讓學生以這篇課文為藍本演繹話劇，讓學生以更加具象化的方式看劇情，可以小組為單位分別進行故事的演繹與角色扮演，也可抽簽選擇不同角色，在扮演的過程中，學生可以展現對不同角色的深度理解，并與其他學生分享。在開展角色扮演活動的過程中，學生不僅可以更加深刻地了解其中角色的基本情感，還能以更加富有趣味性的方式激發學生對文章的興趣，學生會對這篇文章產生更加積極的學習心態，可以從角色的角度思考與理解問題，了解挑山工這一職業，并找到合適的方式將這些知識運用在實際寫作中，從而喜歡上寫作。

二、引導學生觀察生活，為寫作積累素材

生活是寫作素材的富礦，深入生活，有利于豐富學生的情感體驗，提升學生的作文水平。學生在生活中能學到多少知識往往取決于自身的觀察能力與家長的教育，家長是學生的第一任老師，要正確引導學生，幫助學生了解生活細節，避免學生因為接觸太多超過自身生活閱歷的知識而產生思想上的誤區。為了幫助學生提升觀察能力，實現生活化水平的提升，教師可開展有針對性的教學工作，根據學生的不同家庭情況布置寫作任務，找準切入點，讓學生對生活中的知識進行分析與思考，以幫助學生了解家庭基本信息為基礎，鼓勵學生觀察家庭生活，找到生活中的小細節作為寫作素材，并且持續積累，這樣就能在需要時充分展現生活化知識的特點，提升學生的綜合作文水平。不同學生的家庭生活中會有不同的細節，比如，家長是醫生的學生經常能接觸一些醫療方面的書籍與知識，甚至有可能接觸一些極具特色的病人案例；家長在飯店工作的學生，則更加了解各種菜肴的制作方法，動手能力也比較強。而家里沒有特殊職業的學生也同樣可以觀察到各種生活細節，包括打掃衛生的方法、儲物的竅門等，這些知識都可以激發學生對生活知識的興趣，為寫作積累素材。除此之外，教師還應提醒學生用心感受生活，可以向家長提問并與家長分享自己的想法，在溝通交流的過程中了解不同人的生活態度，達到積累素材的目的。

比如，在學習一些有關家庭的課文時，教師就可以家庭為基礎布置任務，讓學生觀察家庭里的細節信息，深化學生對自己家的了解。同時，還可以在學校舉辦以家庭為主題的實踐活動，鼓勵學生積極觀察家庭中的小細節，包括家庭成員相關的細節。如父母的下班、上班時間，家人最喜歡的集體活動等，還可以與家長溝通，密切與家長之間的關系。在匯報課上，學生可以將收集的信息記錄下來，傾聽他人的家庭故事，完善思維邏輯，更新寫作思路。此外，還可邀請家長參與到課堂中，講述一些學生在家里發生的小故事，密切學生與家長之間的溝通，為寫作積累素材。還可讓學生收集和家長的合照，盡可能收集不同年齡段的照片，并制作成相冊，這些都是絕佳的寫作素材，可以深化學生對家長的理解，這樣學生在寫作時也可以更好地表達情感，表達能力與作文水平也能得到提升。

三、在教學過程中融入生活化內容，鼓勵學生擴充知識儲備

小學生處于成長的重要階段，在這一階段開展有針對性的教學工作能為其后續發展打下良好的基礎。小學生的年齡較小，接觸到的人和事很少，性格天真活潑，這導致了他們在生活中很難集中注意力積累素材，使得寫出的作文缺少內涵，感染力也不強。學生在日常生活中的行為往往是以自身的感受為基準的，尤其是以興趣為導向，然而單純依靠興趣所收集到的素材顯然不能滿足作文學習的需求，為了更好地提升學生的知識儲備水平，教師應當在寫作教學過程中運用生活化的教學模式，把握小學生的特點，并據此開展有針對性的教學，讓學生可以在生活化的知識學習中增加知識儲備，同時，也能將收集的知識運用在作文中。教師還應當以學生的興趣為基礎開展教學工作，讓學生可以在寫作教學中提升自身的生活化水平，為作文水平的提升創造良好條件。在這一過程中，學生還可以更好地集中注意力，這對于學生未來的成長大有裨益。除此之外，教師在寫作教學中融入生活化的內容還有助于學生理解和感悟寫作主題，促使學生更快地找到寫作思路，避免出現跑題的問題。

比如，在進行記敘文教學時，很多學生對敘事的概念認識不清晰。為了幫助學生了解記敘文的基本概念，教師可拿生活化案例進行類比，從現實生活取材。如學校每年都會舉辦運動會來鼓勵學生鍛煉，運動會就是很好的記敘文寫作對象，教師可引導學生回憶運動會的細節，讓學生講一講自己在運動會上做了什么。如有的學生參加了集體比賽項目，可以讓這些學生講一下比賽的過程、感受；還有學生參加了單人項目，可以講一講在參加比賽時聽到同學喊加油時的感受。教師也可講一講自己參加比賽時的感受。這種親身參與的活動能夠成為學生積累素材的渠道，同時還能讓學生的作文更加真實，能提升學生的作文水平。教師在后續批閱作文時深切地感受到學生在比賽中的激情和強烈的班級榮譽感，充分體現了寫作生活化教學的價值。

四、建立基于現實的情境課堂，提高學生的寫作意識

在寫作教學中，想實現教學的生活化，先要讓教學方式生活化。對此，教師在教學時應建立比較完善的情境課堂，在課堂中闡述生活中各類瑣碎小事的內涵，讓學生在有趣的氛圍中獲取與生活相關的知識，形成問題意識。此外，還要鼓勵學生多提問、多思考。提問對學生寫作能力的提高具有極為重要的作用，因為提問的過程也是思考的過程，思考能幫助學生牢固記住所學的語文知識，還能讓學生形成獨屬于自己的生活感悟。寫作的一詞一句都源于生活體驗，這意味著寫作能力與生活能力密不可分，都需要進行思考后再得出結論。正所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生的思想與邏輯都不同，情境課堂存在的意義就是幫助學生找到獨屬于自己的思考方式。生活是本教科書，人們在其中品味酸甜苦辣咸。文字的力量是偉大的，文字能體現情感，反映思想，還能架起人與人之間溝通的橋梁。人教版語文教材中有個寫作話題是關于父愛、母愛的，寫作要求是讓學生思考生活中與父母之間的摩擦，從父愛、母愛的角度寫作。教學時，教師就可以班級為單位開展一次話劇比賽，讓孩子一人分飾三角，扮演自己和父母，將自己所寫或所想的“劇本”演繹出來，并由教師當評委打分。最后選出故事最完整、講述最清晰、表演得最好的學生給予嘉獎。小學生通常對這種活動很感興趣，參與的積極性很高，很多奇思妙想讓教師眼前一亮。在這個活動中，教師還能了解學生的家庭狀態，為后續的教學工作開辟新的路徑。話劇比賽結束，不管是學生、教師，還是前來觀看比賽的家長，都受益良多，家長和學生的心靈距離被拉近了，學生在表演過程中對父愛和母愛也有了新的認識。而且，在編寫劇本的過程中，學生所產生的靈感也能為以后的寫作積累素材，可謂一舉多得。

五、帶領學生做好生活體驗，讓學生的寫作類型更加豐富

就我國現階段的教學情況而言，在課堂中學生要學習的寫作主題種類相對單一，以敘事為主，教師可借助學生的生活體驗，在同一主題下設置不同類型的寫作任務，讓學生有機會接觸更多寫作類型。通過對學生生活體驗的運用，教師可以將散落在各個寫作主題中的文體融入生活化實踐教學活動中，凸顯寫作扎根于現實生活的特點及強大交際功能和實用價值。在寫作訓練中，學生的記憶力、想象力、交際能力都可以得到充分鍛煉，他們能根據不同的寫作主題和體裁類型，運用不同的表達方法。例如，以“寫信”為主題的寫作活動，在教學時，教師就可以創設“筆友見面會”的情境，組織一系列活動。比如，和附近學校的某個班級組織聯誼活動，讓學生之間結成對子，成為筆友，互相寫信，然后相互點評。可寫的類型很多，比如邀請函、會議記錄、日記、演講稿、書信等，這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又能提高學生的交際能力，課堂教學效率也會得到顯著提升。

綜上所述，我國現階段的教學工作中尚存在許多不足，為了不斷提升學生的綜合水平，教師需要不斷探索新的教學模式，提供更多的知識與信息，促進學生的成長，提升學生的綜合能力。尤其是在小學語文知識的學習中，教師應運用生活化的教學模式，引導學生關注生活，在生活中尋找美、發現美，幫助學生積累更多的生活化知識，并讓學生運用在實際的寫作中，以促進學生寫作質量的提升，提高學生的綜合能力，為學生未來的發展打下堅實基礎。