作文教學中 讀寫結合的指導策略

張培田

閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分。運用讀寫結合的指導策略，不僅能讓學生更好地掌握所學的語文知識，還可進一步拓展學生的創新思維，同步提高學生的閱讀能力與寫作能力。因此，教師應制定適合學生的讀寫結合教學策略，有效提升學生的語文綜合學習能力。

在新課改背景下，小學語文教學更注重培養學生的語文核心素養。在作文教學中，讀寫結合是一種常用的教學方法，教師應依據作文教學的目標與任務、學生的作文水平，制定多樣化的讀寫結合指導策略，指導學生通過閱讀學習掌握更多語文知識，提升作文水平，為學生今后更加深入學習語文知識奠定堅實的基礎。

一、采用先讀后寫教學法，開展讀后感寫作練習

在小學語文教學中，教師在運用讀寫結合策略時，可采用先讀后寫相結合的方法，運用深度閱讀學習的方法，全面理解課文主題內容與情感，再進行讀后感寫作練習。讓學生通過閱讀掌握語文知識，通過寫作，進行知識遷移與內化，并在讀后感寫作過程中流露真情實感，從而使學生在深入理解課文的前提下，通過寫作練習進一步提升閱讀與寫作能力。

例如，在教《草原》一課時，就可運用讀寫結合的指導策略。首先，在閱讀學習階段，教師可帶領學生朗讀課文，讓學生初步了解課文內容，再通過深讀的方式，讀出感情、讀出感悟。可引導學生重點品讀課文中描寫的草原景物，以及作者一行與蒙古族同胞歡聚的場景，通過深讀，學生能深切感悟到大草原的美麗景色，以及蒙古族同胞熱情好客的特點。教師可學生進行閱讀互動，交流學習，并提出一些問題：“（1）課文中作者是怎樣寫草原的美麗風景以及蒙古族同胞好客的？（2）你從課文中讀出了一個什么樣的草原？（3）作者為什么要重點描寫“蒙漢情深”，從民族團結一家親的角度進行描寫，對于這篇文章有什么作用？學生帶著這些問題閱讀，在互動交流的過程中，能進一步理解課文所描寫的大草原的“物美”與“人性美”；通過深讀，可感悟到作者對草原、對蒙古族同胞的真摯情感，讀懂課文中通過“草原”這一物象，展現的作者內心對祖國大好河山的熱愛之情。其次，在寫作階段，教師可布置題為“讀‘草原有感”的寫作任務，當學生進行構思時，教師可讓學生重點圍繞《草原》這篇課文中所描寫的蒙古族同胞熱情接待遠方來的客人，體現我國56個民族一家親的主題，提煉出“民族大團結”的主旨。教師進一步引導學生根據自己的認知，尋找能體現民族團結的事例，并模仿《草原》這篇課文，用細致的描寫，展現草原美麗的風光，以及蒙古族同胞的熱情好客。在寫讀后感時，要緊扣民族大團結的主題思想，表達真情實感。應用讀寫結合的方式，讓學生在理解與掌握課文知識內容的前提下，更好地學習寫作，從而同步提升學生的閱讀與寫作能力。

二、通過課文續寫方式，將閱讀與寫作緊密相連

在小學作文教學中，可通過課文續寫的方式，將閱讀與寫作緊密聯系起來。對學生而言，想續寫好課文，就必須理解課文主題內容與思想內涵，并依據課文的寫作思路、寫作理念進行續寫，使所續寫的作文內容與課文內容渾然一體。學生可依據課文的主題內容與重點句段進行延伸寫作。學生在續寫的作文中，可提出自身的想法。通過對課文續寫，可讓學生通過閱讀，學習與掌握寫作的思路與方法，在作文中展現自己對人、事、物的見解，抒發情感。

例如，在教《桂花雨》一課時，教師可運用讀寫結合的指導策略，引導學生運用讀寫結合的方式學習課文。第一，在進行閱讀學習時，教師可指導學生反復閱讀課文的重點句段，感悟其所蘊含的豐富情感，在深入理解課文內容后，再通過隨堂作文練習，表達閱讀感悟.教師可引導學生充分發揮想象力，想象《桂花雨》這篇課文所展現的桂花之美，并在閱讀學習的過程中，了解作者年幼時對“搖花樂”“桂花雨”的記憶，以及“母親”對故鄉桂花的態度所展現的“思鄉之情”。并讓學生重點閱讀課文描寫的“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊”等場景，深入剖析作者通過這樣的描寫所展現的思想感情。重點剖析課文結尾部分描寫的“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，分析母親對故鄉深深的眷戀之情。第二，在進行寫作教學時，可安排學生進行課文續寫的練筆，學生通過之前的閱讀，能理解為何作者和母親雖然離開杭州故鄉，長期生活在寶島，但仍對幼年時故鄉的桂花念念不忘。學生在續寫課文時，應把握好作者與“母親”的這一心理狀態。很多學生會基于作者“思鄉”“戀鄉”的情感進行續寫，一位同學是這樣續寫的：“母親和我回到了闊別數十載的故鄉，終于看到了令我們夢牽魂縈的桂花，我佇立于村中的那幾棵大桂花樹下，輕嗅著桂花的幽香，眼前不禁浮現了年幼時和伙伴們在桂花樹下追逐打鬧的場景。仍記得那落英繽紛的桂花雨，和那清新怡人的桂花香，只有回到故鄉之后，才能慰藉那些飄零異鄉多年的游子思戀故鄉的深情”。讀寫結合的學習方式，既能有效提升學生的閱讀能力與寫作能力，還能讓學生在寫作時融入自己的思想與情感，寫出文質兼美的佳作。

三、通過運用讀寫結合的方式，進行生活化的語文學習

在開展小學作文教學時，由于小學生的閱讀水平、作文水平不強，如果只是單一進行寫作教學，學生就會因為缺少閱讀知識儲備而感到言之無物，不知道如何寫作。運用讀寫結合的作文學習方式，可讓學生融入現實生活中進行生活化的語文學習。教師可引導學生深入閱讀課文，認真思考生活細節，并充分調動自身的生活經驗，通過對比課文中的場景與自身的生活實踐經驗，找出其中的差異性，進一步思考作者為何要這樣寫？在自己寫作時，可依據實際觀察寫出自我的真實感受，據此提出自身觀點。

例如，在教《火燒云》一課時，教師可引導學生深入全面地分析課文，讓學生懂得作者是通過認真細致觀察，才惟妙惟肖地描寫出火燒云千姿百態的變化形態的。在閱讀教學中，教師可讓學生朗讀課文，并畫出課文中生活化描寫的句段，進一步分析作者通過對生活場景的描寫，想體現什么？學生通過閱讀思考，在課文中尋找作者描寫的生活化場景：“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。”學生通過自主思考可體會到，作者在描寫火燒云的“紅”時，開始并不是直接描寫，而是通過火燒云的光芒反射，從小孩子的紅臉、大白狗變成紅的、紅公雞變成金的等側面描寫，體現了火燒云的“紅”。從這一點來看，作者肯定深入到了生活中，對火燒云進行了認真細致的觀察，才能將火燒云寫得如此惟妙惟肖，如此美麗。可見通過閱讀學習生活化的情境描寫，寫作時能增強文章的真實性與趣味性，所以教師應思考如何讓學生通過對現實生活的觀察，細致地描寫生活化的場景？為讓學生更好地實踐，教師可讓學生寫一篇題為“看日出”的作文，讓學生周末早晨起來看日出，在看日出時，學生可認真細致地觀察日出時太陽的變化，自己所處環境的變化，并用手機拍攝日出的照片，用文字記錄日出的各種變化。通過實際觀察，學生能對日出有深入的認識。在寫作時，學生就能將實際觀察到的日出現象，以及自己看日出的體會，用文字展示出來。通過讀寫結合的學習方式，學生可以發現課文中生活化描寫的句段，并讓學生融入生活，進行認真細致的觀察。通過將課文中的描寫文字與實際觀察的感受進行對比思考，能讓學生更好地理解與掌握寫作的知識。在寫作時，學生可將自己對生活現象的觀察思考，融入作文，充分展現自己對觀察現象的感悟，在文章中流露真情實感，寫出更有感染力的作文。

四、應用體驗式的讀寫結合教學，培養學生的創造性思維

在小學作文教學中，想有效應用讀寫結合的指導策略，可應用體驗式的讀寫結合教學法，讓學生融入良好的讀寫情境中進行體驗式學習。可依據教學內容，提出相關問題，讓學生帶著問題閱讀，以拓展思維，提升閱讀能力。并通過創意寫作，充分發揮想象力，提煉觀點，通過讀寫結合的方式，培養學生的創造性思維。

例如，在教《慈母情深》一課時，首先，可安排學生自主閱讀，初步了解課文內容，然后教師再根據課文內容提出一些具有拓展性、開放性的問題，如：（1）耳朵都要震聾了！為什么母親要在這樣的環境中工作？（2）課文中哪些地方讓“我”感到鼻子一酸？（3）那一天，當“我”看到母親工作的地方，“我”的所見所聞是什么？從中感受到了什么？為什么“我”會放棄買書的打算？學生閱讀和思考的過程，就是體驗式閱讀學習的過程。通過深度閱讀，學生能深入理解課文內涵，深化對文章主題的認識和理解。為了深化學生的認識，教師可安排學生進行閱讀討論，讓學生圍繞心得體會進行互動交流，更好地獲得閱讀體會。其次，在寫作練習中，教師還可給學生布置題為“我的媽媽”的作文，引導學生學習課文《慈母情深》，選取生活中的典型事例，充分體現母親為了家庭、為了“我”，辛勤勞作所付出的心血。學生在寫作時，可仿照這篇課文的寫作方法，深入思考，選取現實生活中媽媽關愛自己的典型事例進行細膩描寫，表達自己對“平凡而又偉大母愛”的感受和認識，并在作文中充分展現對媽媽的真摯情感，達到以情動人的目的。應用體驗式的讀寫結合教學方式，可有效培養學生的創造性思維，讓學生通過閱讀，深入學習課文的寫作方法與寫作技巧。

總之，在當前的小學作文教學中，教師應根據作文教學的實際情況、學生的閱讀與寫作水平，制定適合學生的讀寫結合教學策略，讓學生能夠內化課文知識，更好地理解與掌握課文內容，進而通過寫作練習，靈活地運用所學的寫作方法與技巧。