讀圖畫，學寫話

朱梅蓮

圖畫書是一種小學語文教學資源。對于圖畫書這一概念，學術界已經形成了共識，即圖畫書是一種以兒童為閱讀主體的獨特的兒童文學類型，是一種將繪畫與語言相結合的藝術。圖畫書以圖畫為主要內容，在講故事的過程中敘事抒情、傳情達意。在低年級寫話教學中，看圖寫話是最常用的教學手段之一，它契合小學生的思維特點，能有效激發學生的寫話興趣。在寫話教學中運用圖畫書資源，可豐富寫話教學的內容，提升學生看圖寫話效率。為此，教師要積極運用圖畫書開展寫話教學，引導學生識圖、讀物、寫話，不斷培養學生寫話的能力，促進其思維能力、觀察能力、想象能力及表達能力的提升。

一、在寫話教學中運用圖畫書的意義

1.有利于調動學生寫話興趣

圖畫書在寫話教學中具有很大的應用價值。圖畫和文字的組合，既符合小學生的思維方式，又能引起他們的興趣。這些圖畫書多是依據不同的主題、類型，運用生動的插圖和精練的語言，并借助故事的形式來展現內容。有趣的故事情節對低年級的學生來說是非常有誘惑力的，這些故事可有效激發學生的寫話靈感，還能熏陶學生的思想，使其情感素養得到提升。

2.有助于提升學生讀寫能力

生動的圖畫是激發學生讀寫興趣的關鍵。兒童文學作家梅子涵表示：“現在的兒童，特別是在當今社會，如果沒有讀過圖畫書，是一種極大的遺憾，童年也是不完整的。”圖畫書圖文結合的形式，對小學生觀察能力的培養起到了很好的促進作用。圖畫書中的插圖形式多樣，其中形態各異、顏色明快的畫面，可有效刺激學生的視覺，進而激發學生不斷學習和探索的強烈動機。借助圖畫書開展讀寫活動，學生在閱讀圖畫書時，會按照一定次序對圖片進行觀察，并嘗試借助文字，將一個個圖片在腦海中串聯起來，使閱讀內容形成一個完整的整體。這樣不僅能鍛煉學生的邏輯思維，還能使其發現寫作的規律，掌握有序表達的手法，使讀寫能力在不知不覺中得到提升。

3.幫助學生積累語言素材

語言素材是寫話的基礎，只有積累豐富的語言素材，才能使學生在寫話時“如魚得水”，寫出更加豐富、生動、翔實的內容。圖畫書中不僅有精美的圖畫，還包含生動、凝練的語言，在寫話教學中運用圖畫書，能幫助學生積累大量的句子、詞匯、短語等語言素材。通過閱讀各種各樣的圖畫書，學生不僅能從中積累語言素材，還能培養良好的語感，逐漸掌握各種語言表達技巧，這些都對后續的寫話學習大有裨益。

二、圖畫書在寫話教學中的運用設計

1.運用圖畫書封面設計教學話題

圖畫書可為學生帶來豐富的圖文感受，在閱讀圖畫書時，學生第一眼就會被圖書封面所吸引。圖畫書的封面設計，有些是書中的主角，有些是書中的小細節，有些是書中的一幅畫，封面的設計不是隨意而為之，而是蘊含了作者的意圖，一方面是為了吸引讀者的注意力，另一方面是要概括本書中的大致內容。在開展寫話教學的過程中，教師應該先抓住圖畫書的封面，挖掘其教學價值，設計適宜的寫話主題。

有的圖畫書封面用的是書中的主要角色，比如《猜猜我有多愛你》，封面是小兔子和大兔子。教師可根據封面設置適宜的問題，如“故事的主人公是誰？”“它們在哪里，在干什么？”在學生自由發言后，引出該書的主題：“猜猜我有多愛你”。在此基礎上，教師可引導學生利用寫話的方式，描述封面上的內容，有了前邊課堂中的問答、自由討論環節，相信學生能更好地完成寫話任務。

有的圖畫書在封面設計時融入了部分故事的細節，這樣的設計既與圖畫書的名稱呼應，又能借助隱藏的故事情節，激發學生的好奇心和閱讀興趣。此時，教師便可設計與故事情節相關聯的寫話任務。如圖畫書《三只蝴蝶》的封面，畫了一只黃蝴蝶、一只白蝴蝶、一只紅蝴蝶，還有鮮花草地，教師可根據這一封面設計與題目相關的問題，如“這三只顏色不一樣的蝴蝶會是好朋友嗎？大膽想象，它們會與鮮花發生怎樣的故事？”引導學生展開寫話。

有的圖畫書封面設計采用的是故事情節中出現的插畫，如圖畫書《烏鴉喝水》，封面就是故事的一個情節：烏鴉將石子放進裝有一半水的瓶子。在閱讀前，教師可圍繞封面引導學生思考：“烏鴉為什么要將石子放進瓶子里？它想干嗎？”如此能更好地調動學生的閱讀興趣。

2.利用圖畫書留白設計教學

留白是繪畫中常用的一種技法，通過在繪畫中設計留白，可以讓畫面更具想象空間。畫面留白可以激發讀者的想象力，使其在腦海中補充故事情節和內容。文學作品的敘事是以時間為線索的，而圖畫書籍則是用空間表現時間。圖畫書中的故事情節，有時會以動作來表現時間，人物的動作軌跡與方位的改變，說明了故事情節的發展。教師可利用圖畫書中的留白設計寫話活動。比如針對無字圖畫書《小紅書》，教師可設計教學問題：“小女孩經過了什么建筑？在哪里撿起了小紅書？”引導學生寫話。

此外，在頁面和頁面之間，還存在一段不可見的空白，這種敘述方式是另外一種圖畫書的留白，也就是空間跨度留白。空間跨度留白是圖畫書看不見的圖像，而這樣的空間，實際上是一種特殊省略，讀者在閱讀時，可以依據兩者的關系來補充。無形的空間和空白的頁面，共同完成了故事的講述。對于空間跨度留白，教師可依據圖畫和圖畫的關系來設計問題。如在教學一年級下冊《動物王國開大會》時，教師可引入繪本故事《花園里的秘密》。圖畫書中的小動物一個接一個失蹤，教師可根據圖畫與圖畫的關系，按照故事情節的推進順序設計問題，如“小鳥去哪里了？壁虎失蹤了為什么留下了尾巴？……”

實踐證明，利用圖畫書的留白進行寫話教學，可有效激活學生的思維，調動其已有經驗和想象力，使其更高效地完成寫話任務。

3.運用圖畫書色彩設計教學

兒童類的圖畫書，通常是根據兒童的顏色喜好和認知特點設計的，現在市面上的圖畫書大都色彩斑斕，這些作品用顏色來講述故事，讓孩子們非常著迷。有的圖畫書會借助顏色的不同，區分不同的情節和故事角色。如圖畫書《加油！雞蛋哥哥》以黃色為主色調，編繪者用黃色表明故事發生在黃色小雞身上。有的會借助不同的顏色表達情感，即圖畫書的編繪者能將人物的情感變化，用顏色的變化展現出來。如圖畫書《夜黑黑》中的主角小夜，在半夜睡不著時，小夜的臉被畫成了黃色，展示出小夜內心的孤獨無助；小夜在上廁所的過程中，他的臉、身體以及門、毛毯都變成了綠色，展示出了角色內心的恐懼和害怕等。圖畫書將故事主人公的心情變化與色彩變化進行了對應，對學生閱讀和理解故事很有幫助。還有的圖畫書中，編繪者會借助色彩銜接和推動故事內容的發展。如繪本《哐當哐當哐當》，在這個故事里，角色和背景顏色形成了強烈反差，彩色背景，黑白色人物。角色在交互作用下，顏色也在慢慢改變，從黃褐色變成了五顏六色，色彩表現了角色從冷淡到熱烈，從陌生到互動的過程。此外，還有些圖畫書色彩背后蘊含著文化元素。如連環畫《葫蘆兄弟》，以藍色為主基調，利用中國色彩文化來講述故事，蘊含著別樣的文化之美。

在開展寫話教學時，教師可利用圖畫書色彩變化的情況，設計對應的教學問題，包括角色的情緒和心理變化、故事背景、故事情節的發展，等等。如，對《加油！雞蛋哥哥》，教師可圍繞圖畫書的顏色設計問題，如“大家知道為什么圖畫書的背景是黃色的嗎？”引導孩子認識故事發生的環境；教學《哐當哐當哐當》時可設計問題：“大家有沒有發現圖畫中人物和背景顏色有什么不同？人物和背景的色彩發生了怎樣的變化？發生變化的原因是什么？……”以此加深學生對故事情節發展的理解，進而調動其主動寫話的熱情。

4.運用圖畫書細節設計教學

圖畫書中的細節是指對某個特定人物和環境的描寫，或者是對一個特定事件的描述等。細節捕捉人物、生活事件，或是與社會環境、自然環境相關的小點、片段、細部等。細節描寫可以增加故事的真實性，增加作品的藝術魅力，深化主題，塑造人物的個性。細節描寫可以分為人物細節、物品細節、事件細節等。細節刻畫在刻畫人物性格、推動事件發展、表現典型環境、表現人物主題等方面具有重要作用。圖畫書中的細節有時是一幅畫中的物件，有時是某個對象的局部細節，也可能是某個人物的某個動作細節。

（1）物品細節

在圖畫書《三只小豬》中，三只小豬長大離開媽媽分別蓋了自己的房子，一間草屋、一間木屋、一間磚頭房子。蓋房子材料的細節，為后面的故事做了鋪墊，推動了故事情節的發展。教師以此展開教學時，可抓住類似這樣的物品細節，設計與情節發展有關的問題，如“如果三只小豬蓋了三間草屋或者木屋，結果會怎樣？”引導學生根據圖畫書的內容和細節，談一談自己對故事情節發展的想法。

（2）物體局部細節

在圖畫書《三只小豬》中，描寫大灰狼吹跑前兩只小豬的草屋和木屋，房子頃刻間四分五裂，明顯采用了夸張方法，旨在說明大灰狼的可惡。教師可針對這一細節設計教學問題，引發學生思考。

（3）角色局部細節

角色的局部形象細節在圖畫書中的表現，主要表現在眼睛、嘴巴、舌頭、服飾等方面的變化。在圖畫書《三只小豬》中，大灰狼從敲小豬家的門，到吹小豬的房子，再到最后落荒而逃，眼睛的形狀有顯著差別，這些局部的細節描寫，都體現了故事角色的情緒和心理變化。在角色局部細節的描述中，教師可以設計一些有關角色形象的教學問題，讓學生了解和把握角色的特征，從而完成寫話。

（4）動態細節

在圖畫書《司馬光砸缸》中，小男孩兒爬上假山看水缸，他站在水缸的邊緣，這是動態細節描寫，既表明了小男孩兒調皮的性格特點，又為后文他掉進水缸做了鋪墊，推動情節發展。教師可抓住這個細節設計教學問題，如“小男孩兒的腳踩在哪里？這樣做的后果是什么？”讓學生在表述故事情節的過程中，談談自己對這個小男孩兒的看法。對圖畫書中的細節，要先確定是角色細節還是環境細節，甚至是情節發展中的一些小細節。確認后，再看看其功能，并針對其功能進行相應的教學問題設計。

5.運用圖畫書語言設計教學

圖畫書以圖文的方式敘事，簡練的文字和直觀的圖像相輔相成，從而形成了多義性的理解，讀者可以在想象中進行猜測、探索和嘗試。將圖畫書引入寫話教學中，教師可從語言和文字著手，讓學生依據圖片所提供的信息進行寫話教學，以彌補自身語言的不足。有些書中使用了生動的名詞、短語、動詞短語、簡單句等，在這樣的情景下，教師可設計簡單的教學問題，讓學生能夠在寫話中添加動詞和名詞修飾語，適當增加角色的動作、心理、表情語言等。

圖畫書《要是動物能換衣服》采用圖文并茂的方式講述故事。第一頁的圖畫是：一只大獅子躺在草原上，大樹和周圍的草地像是被烤熟了一樣。第一頁的文字是：熱帶草原上大樹少得可憐，天氣又熱得出奇。湖里一滴水都沒有，干得就像沙漠一樣，植物好像隨時都能自己燒起來。這種狀況已經持續很長時間了。“我敢說這里已經不分干濕季了！”獅子嘟囔著，“我快喘不過氣了，身上一直流汗，像是穿著衣服游泳。”……文字和圖片相輔相成，二者共同營造出了夏日的煩悶感，表明了故事主角獅子的煩躁心理。這時，教師可引導學生想象“沒有在圖畫中展現出來但是文字有所提及”的內容，以鍛煉學生的想象能力。