陶行知生活教育思想引入幼兒園教學活動的實踐

蔡小紅

幼兒期是個體成長的關鍵時期，也是影響人一生的重要時期。陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，幼兒園教師以陶行知生活教育思想為引領，可以有效地將幼兒的學習與生活結合起來，使幼兒在實際生活中學會運用所學知識。筆者闡述了陶行知生活教育思想的概念及其在幼兒園教學活動實踐中的應用，以供參考。

一、陶行知生活教育思想概述

陶行知作為一代教育家，提出了一系列現代教育思想，其中就包括生活教育思想。陶行知的生活教育思想主要包括三個方面：第一，生活教育；第二，社會教育；第三，教學一體化。

生活教育是指利用生活現象、生活化材料等開展教育。日常生活中蘊含著豐富的教育契機和教育資源，教師將教學內容與幼兒的實際生活聯系起來，開展生活化的教學活動，能夠提高幼兒的學習興趣，對幼兒的發展產生積極的影響。因此，教師應將教育同現實生活聯系起來，擴大教學范圍，使教育的內容由書本延伸到實際生活。

社會教育與生活教育密切相關。陶行知曾用小鳥、鳥籠、天空比喻學生、學校和社會的關系。陶行知認為，不應將學生局限于學校，而應充分地利用學校的教學內容，把社會和學校有機結合起來，以實現全面的教育。

教學一體化的重點是“教與學相結合”，即“授人以魚不如授人以漁”。教師的職責不僅是把相關知識傳授給學生，還要讓學生掌握學習方法。

二、陶行知生活教育思想在幼兒園教學活動中的應用價值

（一）促進幼兒的自主發展

陶行知的生活教育思想強調，幼兒園教師要在教學活動中運用先進的教育理念，從兒童的實際生活中找到教育的突破口，將幼兒的學習和日常生活緊密聯系起來。由于幼兒的年齡較小，他們的情感經歷比較少，人生閱歷較少。在開展幼兒教育的過程中，教師應重視對幼兒的情感教育，運用多種方式創設真實、優質的學習生活環境，有助于促進幼兒的自主發展。

（二）為幼兒提供生活化的學習內容

幼兒教育的很多內容源于生活，只有從日常生活中挖掘教育資源，才能幫助兒童更好地了解相關知識。一切與兒童有關的生活都可以成為教育材料，在具體的教學中，教師以陶行知生活教育思想為引領，為幼兒提供切合實際的生活化學習內容，使幼兒學會在生活中應用所學知識。

（三）為幼兒創設生活化的情境

陶行知認為，社會即學校，應該強化社會和學校之間的關系，把課堂教學的內容向社會和自然延伸。在此背景下，教師應正確地引導學生積極地參與社會活動，讓他們獲得更多的社會經驗。在早期教育中，教師遵循生活教育思想，按照幼兒的認知水平和身心發展規律創設生活化情境，能夠指導他們正確地認識客觀世界。同時，幼兒園的教學不能僅限于活動室，不能僅以書籍、教科書為載體。在此背景下，教師應用陶行知生活教育思想，將幼兒帶入自然和社會環境，引導幼兒觀察、了解自然和社會，可以豐富幼兒的感官體驗和知識積累。

三、陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的實踐

（一）活動環境生活化

在幼兒教育中，室內活動是幼兒進行活動的主要方式。因此，在陶行知生活教育思想的指導下，教師要創設適合幼兒的生活化室內活動環境。例如，教師可以裝飾墻面，將幼兒在花園里或在家中的照片掛在墻上，并讓幼兒分享自己的感受，以此鍛煉幼兒的語言表達能力；教師還可以在教室里利用生活化材料布置各個區角，以滿足幼兒的個性化需要。

另外，幼兒園教師要針對幼兒的身心發育特點，選擇合適的室外活動場所開展活動。例如，教師可以帶領幼兒到公園觀賞百花盛開的美麗景色，讓幼兒繪畫自己所見的事物，培養幼兒的發散性思維。

（二）活動內容生活化

在開展幼兒教育活動時，教師可以創設與生活相關聯的情境，使幼兒能夠在情境中獲得更為準確和更加豐富的知識。幼兒園活動不應局限于幼兒園的空間中，教師可以帶領幼兒參觀公園、博物館、科技館等，使幼兒了解更多的知識，拓寬他們的知識面。

陶行知的生活教育思想強調要把幼兒園教育和家庭教育有機地聯系起來。幼兒不僅在幼兒園學習豐富的知識，在家里也會接受家庭教育。教師應與家長加強合作，為幼兒提供全方位的指導，以促進幼兒的身心健康發展。例如，為了培養中班幼兒的自理能力，讓他們學會正確穿脫衣服，教師通常會采取教授兒歌、開展游戲活動、日常午休穿脫練習等方式。同時，為了幫助幼兒鞏固記憶，在家庭中，家長可以利用幼兒每日的起床時間，讓幼兒復習穿脫衣服的正確方法。

另外，教師可以引導幼兒嘗試生活自理，在此基礎上培養幼兒的責任意識。例如，教師可以組織以“我是好孩子”為主題的活動，讓幼兒在幼兒園講一講他們心目中的“好”，并分析如何在日常生活中成為“好孩子”。然后，教師可以根據幼兒的講話內容，安排一些學習任務，如幫父母做力所能及的事、自己收拾屋子等。

（三）活動材料生活化

活動材料的選用既關系到幼兒教育的成效，又關系到幼兒的學習能力的培養。因此，在制訂相關的教學方案時，教師要充分考慮幼兒的心理特征，盡量選用與幼兒生活貼近的活動材料，以激發幼兒的興趣。例如，教師可以選擇一些日常生活用品，如報紙、吸管、盒子、毛線、瓶子、盤子等，也可以選擇沙子、蓮藕、樹葉、蘿卜、蛋殼、大米、青椒、黃豆等，指導幼兒利用這些材料創作蔬菜版畫，以發展幼兒的想象力和創造力。

（四）活動方式生活化

在幼兒園的教學過程中，教師要正確引導幼兒，幫助幼兒了解和解決問題。陶行知認為，生活教育的本質在于把教育與日常生活結合，在真實的生活情境中教育兒童。

例如，當觀察一株植物時，幼兒會對它的成長現象產生疑問。這時，教師可以運用“自然測量”的方法，引導幼兒定期觀察和測量，并根據不同時期的測量結果，全面了解植物的生長變化。又如，教師可以開展“分糖果”游戲，將幼兒分成幾個小組，給予他們一定數量的糖果，并請幼兒思考和討論怎樣才能分到同樣數量的糖果。通過這樣的教學，幼兒能夠學習到“等分”知識。再如，在幼兒園里，教師在教導幼兒“數字”的相關內容時，可以挑選一些常用的食物包裝，讓幼兒分析這些袋子上的數字，以加深幼兒對相關知識的印象。

另外，在日常生活中，教師要把握住各種教學機會，并適時進行指導，使幼兒掌握所需的知識。比如，在戶外拍球、跳繩的時候，教師可以讓幼兒一邊做游戲，一邊數數，培養幼兒的數感。

結語

教師要把陶行知的生活教育思想融入幼兒教育中，把生活作為開展教育活動的基礎，組織好幼兒園的教育活動，以提高幼兒的學習興趣，使他們在生活中獲得更多的知識，得到全面的發展。

（作者單位：

蘇州市相城區湘城中心幼兒園）