基于區(qū)域活動的小班幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

張彥英

區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主能力的關(guān)鍵形式，而早期閱讀是幼兒接觸書面語言的有效途徑，閱讀區(qū)域是幼兒進行閱讀活動的主要場所和空間。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠幫助小班幼兒形成基本的閱讀意識，還能夠提高其語言表達能力，促進其觀察力、想象力的發(fā)展。筆者探討了基于區(qū)域活動培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略，以供參考。

一、閱讀對小班幼兒成長的意義

（一）提高小班幼兒的語言表達能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指

出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”小班幼兒能夠通過觀察繪本中的插圖理解故事內(nèi)容，通過閱讀認(rèn)識外面的世界，從中汲取一定的知識，積累生活經(jīng)驗。教師帶領(lǐng)幼兒開展閱讀活動，鼓勵幼兒自主復(fù)述故事內(nèi)容，有助于加深幼兒對故事內(nèi)容的記憶，提高幼兒的語言表達能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初步形成閱讀意識

在閱讀區(qū)域活動中，小班幼兒能夠初步形成閱讀意識。在沒有進入幼兒園之前，幼兒了解外面世界的方式有限，對圖書和閱讀還沒有形成基本的認(rèn)知。在進入幼兒園后，幼兒逐漸對繪本產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。此時，教師從最簡單的圖畫書開始，引導(dǎo)幼兒閱讀各類繪本，可以逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀意識，使他們認(rèn)識到閱讀是有趣的。

（三）促進幼兒的智力發(fā)展

幼兒的智力包括概括能力、理解能力、判斷能力、想象能力等，在閱讀活動中，教師可以通過延伸拓展故事內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽猜想故事情節(jié)、創(chuàng)編故事結(jié)尾等，發(fā)展幼兒的理解力和想象力，促進幼兒的智力發(fā)展。

二、培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣時存在的問題

（一）教師專業(yè)水平有待提高

教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平直接影響幼兒的閱讀效果。部分教師沒有認(rèn)識到閱讀對小班幼兒成長的積極意義，認(rèn)為小班幼兒不識字，開展閱讀活動的意義不大，因而在教學(xué)中對閱讀活動不夠重視。同時，部分教師的專業(yè)水平較低，創(chuàng)新意識不足，雖然能夠認(rèn)識到閱讀對小班幼兒具有一定的積極作用，但是沒有及時更新閱讀活動的目標(biāo)和閱讀理念，無法很好地滿足幼兒的閱讀需求，進而難以達到理想的閱讀效果。

（二）閱讀材料缺乏科學(xué)性

部分教師雖然認(rèn)識到閱讀對小班幼兒語言能力的發(fā)展具有積極的作用，但是在選擇閱讀材料的時候，往往選擇幼兒園統(tǒng)一采購的繪本，沒有根據(jù)小班幼兒的年齡特點和興趣需求選擇合適的閱讀材料。還有一些閱讀材料是幼兒自己從家中帶來的，這就造成圖書類型雜亂且針對性不強，不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在不足

部分教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域時，對環(huán)境和區(qū)域位置的考慮不夠周全，忽視了區(qū)域內(nèi)的采光問題和環(huán)境安靜問題，且存在閱讀材料亂放的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致幼兒對閱讀區(qū)域的興趣不高，他們更愿意選擇其他區(qū)域開展游戲活動。

三、基于區(qū)域活動培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的策略

（一）提高教師的指導(dǎo)水平

教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力直接影響幼兒的閱讀效果，因此，教師要在閱讀區(qū)域活動中與幼兒共同成長，從活動中反思自己的教學(xué)行為，靈活應(yīng)對幼兒閱讀過程中發(fā)生的問題，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。教師可以閱讀相關(guān)的書籍，或與其他教師交流、討論等，吸收最新的閱讀教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)能力與閱讀指導(dǎo)能力。

首先，教師要學(xué)會反思自己的教學(xué)行為，分析幼兒的閱讀表現(xiàn)、閱讀材料內(nèi)容、活動目標(biāo)等，找出閱讀區(qū)域活動中自身指導(dǎo)方面的不足之處，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。其次，教師要認(rèn)識到幼兒才是閱讀活動的主體，應(yīng)以滿足幼兒的實際閱讀需求為活動目標(biāo)，這樣才能有效地發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平選擇合適的繪本，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間，讓幼兒在安靜、舒適的環(huán)境中閱讀。再次，在開展區(qū)域閱讀活動的過程中，教師要糾正與指導(dǎo)幼兒的閱讀方式，如閱讀姿勢、閱讀順序等，同時要提醒幼兒愛護繪本，培養(yǎng)小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師要認(rèn)識到良好的師幼關(guān)系不僅能有效指導(dǎo)幼兒的在園活動，還能營造良好的課堂氛圍和區(qū)域活動氛圍，為幼兒提供更加溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，主動參與閱讀活動。

（二）制訂區(qū)域閱讀方案

幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要科學(xué)規(guī)劃閱讀區(qū)域，并根據(jù)不同幼兒的心理特點和認(rèn)知水平差異，制定有針對性的閱讀方案，從而讓幼兒產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，積極參與閱讀區(qū)域活動。教師可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)制訂閱讀方案。比如，小班幼兒要了解閱讀方法，學(xué)會一頁一頁翻看書籍，教師可以根據(jù)這一目標(biāo)向幼兒滲透閱讀規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在制訂區(qū)域閱讀方案時，教師還要重視閱讀材料的選擇。由于小班幼兒喜歡色彩鮮艷、生動形象的圖畫，教師要根據(jù)其這一特點，選擇圖畫較多的繪本，以提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在開展閱讀區(qū)域活動的過程中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒讀懂繪本，理解繪本內(nèi)容，還要讓幼兒學(xué)會簡潔地復(fù)述故事內(nèi)容，從而提高幼兒的語言表達能力。

（三）調(diào)整閱讀區(qū)域的位置與空間

閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會影響幼兒對閱讀活動的興趣，因此，教師應(yīng)該為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。首先，小班幼兒年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師要依據(jù)這一特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜的閱讀區(qū)域。需要注意的是，閱讀區(qū)域應(yīng)緊靠窗戶，保證有充足的光線，方便幼兒開展閱讀；其次，要重視閱讀區(qū)域的改造。比如，閱讀區(qū)域要有一個明顯的標(biāo)志，讓幼兒清楚閱讀區(qū)域在活動室內(nèi)的具體位置。教師可以在區(qū)域內(nèi)放置書架，并將繪本分類擺放，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇繪本。教師也可以將一些角色人物打印出來張貼在墻上，方便幼兒回憶和復(fù)述故事內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒想象力的同時，提高他們的語言思維能力；最后，教師要根據(jù)小班幼兒的身高體型選擇閱讀書架，方便幼兒拿取繪本。在整理閱讀材料時，教師要采用平放的擺放方式，避免幼兒在找書的過程中造成區(qū)域內(nèi)物品雜亂的現(xiàn)象。

（四）引導(dǎo)幼兒愛護圖書

考慮到小班幼兒的年齡特點，圖書損壞和物品損壞是小班活動區(qū)域中較為常見的一種現(xiàn)象。對此，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┙虒?dǎo)幼兒愛護圖書。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒感知圖書也是有生命的，如告訴幼兒：“小朋友把書撕破了，它正傷心地哭呢。”然后播放歌曲《小人書不要哭》前半部分，萌發(fā)幼兒的同情心和愛心。教師還可以在閱讀區(qū)域內(nèi)設(shè)置一個圖書急救箱，一旦圖書有損壞，就將它放入急救箱內(nèi)，引導(dǎo)幼兒一起修補圖書，以這種有趣的形式滲透愛護圖書的思想觀念，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

在區(qū)域活動開始之前，教師要為幼兒講述規(guī)則，教會幼兒運用正確的方式翻閱圖書。例如，教師可以拿起幼兒喜愛的繪本，先讓幼兒認(rèn)識繪本的組成部分，如封面、封底、內(nèi)襯等，然后介紹故事內(nèi)容，并告訴幼兒要從封面開始一頁一頁地翻閱圖書，按照從上到下、從左到右的順序閱讀。另外，教師也可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒，如提出“如果喜愛的繪本被抓壞、撕壞了，你會難過嗎？”這一問題，讓幼兒明白撕毀繪本的行為是不對的。在閱讀完成之后，教師要提醒幼兒將繪本放在原來的位置，不能隨意擺放。

（五）開展豐富多彩的閱讀活動

要想培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師必須經(jīng)常開展豐富多彩的閱讀區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。除了為幼兒提供固定的閱讀時間，教師還要盡量給幼兒創(chuàng)造討論交流的機會。比如，當(dāng)幼兒聽完故事或者看完繪本后，教師可以適當(dāng)提出一些能夠引導(dǎo)幼兒思考的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。教師也可以利用每天的課前三分鐘口語訓(xùn)練時間，引導(dǎo)幼兒口述自己聽到的或者看到的故事。教師還可以在閱讀活動中為幼兒提供可操作的閱讀材料，如字卡、圖卡和句卡，幫助幼兒了解閱讀作品，使幼兒能夠深刻地體會作品的情感和內(nèi)涵。另外，教師可以組織故事創(chuàng)編活動和故事情節(jié)表演活動，讓幼兒更積極、主動地參與閱讀活動，深刻地感受閱讀的樂趣。

結(jié)語

在區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣時，教師需要重新認(rèn)識閱讀對小班幼兒成長的意義，設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，或科學(xué)改造閱讀區(qū)域，以最大程度地發(fā)揮閱讀區(qū)域的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要開展豐富多樣的閱讀活動，營造出濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在自主閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：清水縣第五幼兒園）