任務驅動下的初中語文名著閱讀作業設計

李婷婷

［摘 要］在“雙減”和“五項管理”背景下，以《西游記》閱讀作業設計為例，探索任務驅動下的初中語文名著閱讀作業設計策略。任務驅動下的初中語文名著閱讀作業設計，旨在將教學中的關鍵問題轉化為相關的學習任務，用任務驅動的方式還原閱讀路徑，用合作探究的形式促進深度閱讀，在任務完成的過程中培養學生的理解和思辨能力，豐富學生的生活體驗和人生感悟，提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］任務驅動；名著閱讀作業設計；初中語文

［中圖分類號］? ?G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0070-04

“雙減”和“五項管理”背景下，減輕學生過重作業負擔，促進學生身心健康發展成了廣大教師的追求。題型單一、缺乏分類、層次不明的高耗低效的作業已經不符合全面提高學生核心素養的教育要求和立德樹人的教育理念。在此大背景下，控時、控量、提質成了優化作業設計勢在必行的探索。筆者以《西游記》閱讀作業設計為例，探索任務驅動下的初中語文名著閱讀作業設計策略。

統編初中語文每冊教材均編排“名著導讀”板塊。名著閱讀成為中考必考題型，隨著近幾年考試改革的深入，名著閱讀由單篇考查轉向聯篇考查，題型由單一到多樣，考查重點由客觀知識轉向主觀閱讀感受。這些改變讓名著閱讀教學面臨很大的挑戰。想要名著閱讀有計劃、有目的、有效果地真實發生，那就必須合理地對學生進行長期跟蹤與系統指導，解決學生出現的各種閱讀問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課標》）對“整本書閱讀”提出了“綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”的要求。閱讀要求的變化勢必會引起作業要求的變化。無計劃、無層次的單一機械的作業設計已經滿足不了學生的學習需求了。

教師可以情境為載體，將教學中的關鍵問題轉化為相關的學習任務，即設計與問題相對應的融情境性、綜合性、實踐性于一體的長周期作業，以任務式作業的推進呈現學習過程和學習結果，借助任務式作業引導學生闡釋作品的內容和語言特征，使學生在任務式作業的完成過程中豐富學習經歷，提高理解能力，培養理性思維和理性精神，并建構閱讀一本書的路徑和方法。

《西游記》是統編語文教材七年級上冊“名著導讀”板塊推薦閱讀的書籍。教師要基于《西游記》的閱讀引導，使學生掌握一定的名著閱讀技能。教師要引導學生掌握梳理故事情節、提取關鍵信息、概括主要內容的能力，掌握多角度、多層次分析人物形象的能力，掌握提煉小說主題、揣摩作者情感的能力，掌握在閱讀中思考、質疑、辨別的能力，掌握與他人合作探究、實踐的能力，等等。在掌握了這些能力之后，學生便能在閱讀中不斷提升語文核心素養。

綜上所述，任務是整本書閱讀的持久性動力來源。以下是筆者為《西游記》閱讀設計的一個長期、連續、系統的任務式作業。

《西游記》閱讀作業主題見圖1，《西游記》閱讀作業整體要求見圖2。

這樣設計能引導學生以小組為單位抓住自己感興趣、想探究的點，集全組力量有計劃、有步驟地行動，在不斷研討探究的過程中，碰撞出閱讀思維火花，最終完成任務。下面介紹《西游記》閱讀作業的具體設計。

一、基礎型閱讀任務

名著閱讀作業設計可以任務為導向，體現由淺入深、由單一結構層次向多元結構層次、由單篇閱讀到多篇比較閱讀的進展。各個任務之間要有聯系，以提升學生的閱讀思辨能力。名著閱讀的第一步是完成基礎的內容閱讀，只有完成基礎的內容閱讀，真實地讀完整本書，才能給后期思辨性地探究這本書提供支持。所以，設計合理的基礎型閱讀任務，推動學生閱讀，讓閱讀真實發生這一步不可忽視。

教材中的《西游記》閱讀方法指導指明應“跳讀”與“精讀并用。跳讀應有取有舍，舍棄一些無關緊要的內容，對艱澀難懂的內容不做深究，旨在快速、跳躍式地閱讀，了解內容大意，抓住整體內容。基于相關閱讀要求，筆者設計了以下兩個閱讀任務。

［任務一］穿越西游，重走取經路

在跳讀《西游記》的過程中，篩選出師徒四人取經路上所經過的關鍵地點，然后合作繪制《西游記》取經路線圖，以熟悉《西游記》的故事情節，完成初讀整本書的目標。

［任務二］穿越西游，再現取經事

根據繪制出的取經路線圖，梳理《西游記》中的四十一個生動有趣的取經故事，學習講故事的途徑和方法，以培養概括能力，增強繪聲繪色復述故事的能力。舉辦“取經故事會”，以小組為單位講述一個又一個妙趣橫生的故事。

二、發展型閱讀任務

在以上兩個基礎型閱讀任務的驅動下，學生的《西游記》閱讀真實發生。有了根基，那么接下來就可以拓展閱讀的廣度和深度。可以引導學生在縱向連接中探究人物形象，在橫向比較中解讀人物等，進而促進學生理解、比較、分析、整合、評價、創造等學習能力的提升。筆者基于精細分析人物形象、全面把握作者情感傾向、完整提煉小說主題，設計了以下發展型閱讀任務。

［任務三］話說唐僧師徒

學生在讀完《西游記》后，基于自身理解提出了很多議題。筆者經過整理，歸納出以下幾個議題讓學生以小組為單位進行探究。

議題一：從名號變化談孫悟空的形象。

議題二：豬八戒是真呆還是假呆？

議題三：豬八戒和沙僧誰更厲害？

議題四：唐僧和孫悟空誰更愛哭？

這幾個議題學生非常感興趣。在議題探究過程中，學生又進一步精讀《西游記》，通過縱向深入分析以及橫向對比思辨探究師徒四人的形象，進而揣摩作者刻畫人物形象的意圖。

在此基礎上，筆者補充了以下幾個議題讓學生繼續探究：

議題五：眼淚里悟成長（抓住孫悟空流淚細節，感悟孫悟空的成長之路）。

議題六：探秘“心猿”，體悟成長（快速瀏覽目錄，搜尋有關“心猿”的章節，閱讀相關內容，分析受五毒侵擾的“心猿”的形象）。

議題七：眼淚里悟佛心（抓住唐僧流淚的細節，感悟唐僧的佛心）。

議題八：由“散伙”探豬八戒（抓住豬八戒提出“散伙”的細節，探究“散伙”背后的原因，進而深刻理解豬八戒的形象及作者刻畫此形象的意圖）。

在《西游記》中最耀眼奪目的是孫悟空，學生對孫悟空的喜愛和崇拜是不言而喻的。除此之外，學生關注較多的是唐僧，他們對沙僧和豬八戒的關注較少。如有人說，豬八戒不是一個高不可攀的英雄，而是一個實實在在的“人”，是一個被放大了的普通世俗之人。乍一看，這個形象在師徒四人之中似乎最普通，因此對這個人物的解讀，學生可能并不上心。當出現這種因個人認知誤差而對人物形象分析有所偏重的問題時，教師一定要抓住契機，啟迪學生多角度、全面地分析人物，突破自己分析人物的局限性，培養學生的比較、思辨思維。

通過探究這八個議題，學生能夠更加全面、深入理解師徒四人的形象，這對學生以后探析其他名著中的人物形象起到了引導作用。與此同時，通過人物形象的分析，學生能夠知曉《西游記》這本書揭露和批判了封建社會的腐朽黑暗以及統治階級的昏庸殘暴，并體會到作者的人生理想。

三、拓展型閱讀任務

［任務四］重啟西游，演繹經典

基于以上閱讀任務，學生對相關人物有了一定的了解，對小說的主旨也有了較為深刻的理解。由此便引導學生對《西游記》進行再創作，用不同的方式來演繹《西游記》。學生通過參與語文實踐活動，既能拓寬語文學習領域，提高語言文字運用能力，又能提高組織活動、解決問題的能力。學生能夠在創作中再次感受文學作品，在創作中提升自己的能力，在創作中傳承經典、弘揚文化。

設計這個任務的主要目的是拓展學生的名著閱讀廣度，激活學生的創造思維，培養學生的發散思維。學生以小組為單位，用不同的、多樣的方式完成任務。如可以編演舞臺劇、相聲、小品等，實現實踐體驗，培養創造能力。

四、評價型閱讀任務

根據“教—學—評”一致性原則，在名著閱讀的過程中建立合理的任務評價機制，以評價促進閱讀的做法，也能有效提升學生的閱讀能力。名著閱讀評價應關注學生的主動閱讀能力、閱讀理解能力、閱讀方法、閱讀思維和小組合作能力等，堅持過程性評價，以發揮以評促讀、以評促教的作用。

表1為任務一、任務二評價表。

表2為任務三評價表。

表3為任務四評價表。

名著閱讀能豐富學生的情感體驗，提升學生的文學素養，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。以上論述的《西游記》閱讀作業，由基礎閱讀到深入閱讀到拓展閱讀再到評價閱讀步步遞進，是一個長期、系統的任務式作業。在任務的驅動下，教師能夠全面培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，并基于過程性評價，適時發揮以評促讀、以評促教的作用，最終達到名著閱讀教學的目的，提升學生的綜合素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 周益民.整本書閱讀：基本問題與實踐探索［J］.語文建設，2021（4）：4-7.

［3］? 袁行霈.中國文學史：第四卷［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［4］? 夏志清.中國古典小說史論［M］. 南昌：江西人民出版社，2001.

［5］? 張秀玲.整本書閱讀在小學語文教學中的有效開展［J］.教學管理與教育研究，2021（20）：39-40.